李素敏

摘要隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷發(fā)展，區(qū)塊鏈相關(guān)的課程越來(lái)越多地被設(shè)置到高校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中。文章首先介紹了線上線下混合式教學(xué)的概念以及混合式教學(xué)的實(shí)施方法，然后詳細(xì)講述了混合式教學(xué)在“區(qū)塊鏈金融”課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的運(yùn)用，分析了混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而深入探討了課程的線上線下混合式教學(xué)的重點(diǎn)，希望以此來(lái)提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 區(qū)塊鏈；區(qū)塊鏈金融；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.049

近年來(lái)區(qū)塊鏈與金融科技迅速發(fā)展，成為學(xué)術(shù)界和各行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。從學(xué)術(shù)角度來(lái)講，區(qū)塊鏈?zhǔn)欠植际降募用軘?shù)據(jù)庫(kù)，加密后的數(shù)據(jù)塊依據(jù)哈希算法依次鏈接，具有共享透明、安全可靠和自動(dòng)高效等特點(diǎn)[1]；從學(xué)科角度來(lái)講，區(qū)塊鏈?zhǔn)怯?jì)算機(jī)科技、金融與密碼學(xué)的交叉學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用前景。我國(guó)非常重視區(qū)塊鏈技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用推廣，早在2016年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》即將區(qū)塊鏈技術(shù)列入規(guī)劃中。由此可見(jiàn)，在區(qū)塊鏈與金融科技的創(chuàng)新領(lǐng)域，先發(fā)者具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

“區(qū)塊鏈金融”作為一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)選修課，納入培養(yǎng)計(jì)劃中，是順應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展以及滿足行業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)技能目標(biāo)的要求。然而，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)工作者來(lái)講是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。首先，教材不足。雖然市面上已經(jīng)出現(xiàn)了很多區(qū)塊鏈相關(guān)的書(shū)籍，然而真正適合課堂教學(xué)的并不充裕，同時(shí)每個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)對(duì)于區(qū)塊鏈課程的教學(xué)要求和學(xué)時(shí)規(guī)劃不盡相同，這就需要課程設(shè)計(jì)者細(xì)致地制訂教學(xué)大綱，抽取教學(xué)要點(diǎn)；其次，“區(qū)塊鏈金融”課程在講解區(qū)塊鏈技術(shù)原理的同時(shí)，以金融行業(yè)為背景，介紹如何將區(qū)塊鏈技術(shù)與多個(gè)行業(yè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)多樣的應(yīng)用場(chǎng)景，而單一的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。線上線下混合教學(xué)模式可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，提供豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)手段，是“區(qū)塊鏈金融”這門(mén)課程最為適合的教學(xué)模式之一。

1混合式教學(xué)理論

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化。e-learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）就是指利用網(wǎng)絡(luò)、信息化等科技手段提供多媒體資源以及在線交流方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，e-learning具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)資源豐富多樣等優(yōu)點(diǎn)，因此可以更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。但是這種學(xué)習(xí)方式往往由于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督性，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的大環(huán)境下，Blend Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)的核心思想是充分結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)的系統(tǒng)性，教師的引導(dǎo)和科學(xué)監(jiān)控等優(yōu)勢(shì)，和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（也被稱(chēng)為線上教學(xué)）中學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

1混合式教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要有四個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是：建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)以及發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。

1.1構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)屬于教學(xué)實(shí)施的前期準(zhǔn)備階段，首先需要確定課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提取教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)大綱；其次，根據(jù)教學(xué)大綱，搜集教學(xué)資源，確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)，包括課堂練習(xí)、課上互動(dòng)交流、課后作業(yè)、課堂實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)案例等；最后，要選擇一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所有可以共享的教學(xué)資料以及教學(xué)活動(dòng)安排等布置到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成教學(xué)環(huán)境配置。

1.2課堂教學(xué)

此處的課堂教學(xué)即傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)，所不同的是隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.3在線教學(xué)

在線教學(xué)即課堂教學(xué)以外的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或在線手段進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)或者互助交流學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)可以涵蓋課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課后的答疑輔導(dǎo)等，甚至可以作為課堂教學(xué)的輔助手段。

1.4發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程。其思想反映了教育的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主性和自信心，幫助學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、提高。

2“區(qū)塊鏈金融”混合教學(xué)設(shè)計(jì)

“區(qū)塊鏈金融”作為專(zhuān)業(yè)選修課，其教學(xué)目標(biāo)主要有如下幾個(gè)方面：其一，普及區(qū)塊鏈的定義，技術(shù)特點(diǎn)，起源、發(fā)展及研究現(xiàn)狀；其二，要掌握區(qū)塊鏈的技術(shù)架構(gòu)以及其中的幾項(xiàng)核心技術(shù)，理解其技術(shù)原理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究區(qū)塊鏈技術(shù)奠定基礎(chǔ)；其三，廣泛了解區(qū)塊鏈技術(shù)在各行業(yè)尤其是金融業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景，并能夠在相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和部署。

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求，混合式教學(xué)模式是目前最為適合“區(qū)塊鏈金融”這門(mén)課程的。下面文章將按照混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程來(lái)詳細(xì)地闡述此課程的具體設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

2.1構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

首先需要確定課程的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定是依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案的，即課程是要為專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，與該課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表中的地位密切相關(guān)。不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)目標(biāo)的確定方式也不同。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們可以細(xì)化其中的培養(yǎng)點(diǎn)，并根據(jù)培養(yǎng)點(diǎn)來(lái)確定支撐這些培養(yǎng)點(diǎn)的技術(shù)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)屬性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政教育結(jié)合點(diǎn)，有效融入“思政元素”，從而制訂出教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱制訂好以后，就可以按照教學(xué)進(jìn)度，依次對(duì)每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)方法，收集教學(xué)資源，詳細(xì)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)。

最后將所有教學(xué)設(shè)計(jì)反映到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星/雨課堂等），并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，最終完成教學(xué)環(huán)境配置。

2.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是前面教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施，誠(chéng)然，前期教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備得越細(xì)致，后期實(shí)施環(huán)節(jié)就會(huì)越有效。同時(shí)，也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，如根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)掌握和消化的程度來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)的難度等。課堂教學(xué)應(yīng)避免單一的教學(xué)手段，“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.3在線教學(xué)

在線教學(xué)是課堂教學(xué)的有效輔助手段，可以涵蓋課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課后的答疑輔導(dǎo)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在特殊環(huán)境下，甚至是課堂教學(xué)的主要實(shí)施手段，在這種情況下，可以借助網(wǎng)絡(luò)、信息化等手段，完成知識(shí)講授、問(wèn)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)；還可以需要借助多媒體設(shè)備來(lái)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋，如線上簽到、線上測(cè)試等；還可以借助彈幕、提問(wèn)、搶答、投票等多種在線手段，來(lái)增加師生互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)恰好具有記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的友好特性。例如，簽到，問(wèn)答、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)完成的頻度可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度；習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和階段測(cè)試等完成的準(zhǔn)確度可以反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；期中/期末測(cè)試可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容整體的掌握程度；而教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種統(tǒng)計(jì)分析可以幫助我們分析教學(xué)實(shí)施效果，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的多個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，指定其在評(píng)價(jià)體系中所占的比例，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中較為單一的評(píng)價(jià)模式。

2.5課程思政的融入

高校教育的最根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，“課程思政”理念正是由此目標(biāo)而研究展開(kāi)的。2017年中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，從專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)“課程思政”的理念展開(kāi)解讀進(jìn)而推廣?！罢n程思政”與混合式教學(xué)一樣，均是以“人”為本，“以學(xué)生為中心”的[5]。教師作為指引者，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，來(lái)達(dá)到教書(shū)育人的目的。

“課程思政”不是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的，而應(yīng)該是作為一個(gè)教學(xué)元素，有機(jī)地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。

首先在制定教學(xué)大綱時(shí)，就需要確定專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與課程思政元素的結(jié)合點(diǎn)。以“區(qū)塊鏈金融”為例，在講解數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)，介紹我國(guó)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)先進(jìn)的國(guó)家，國(guó)強(qiáng)才能民安，引導(dǎo)學(xué)生建立愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感；在講授區(qū)塊鏈技術(shù)框架中的密碼學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)字簽名等技術(shù)時(shí)，可以同時(shí)開(kāi)展信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全教育；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要借助教師的核心引導(dǎo)力，完成課程思政的實(shí)施；在線教育過(guò)程中，可以通過(guò)發(fā)布話題討論來(lái)激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和思考；此外，還可以借助信息化手段，提供更豐富的案例等輔助資料，強(qiáng)化課程思政的教學(xué)成果；最后，可以創(chuàng)造性地將課程思政融入發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，既可以是簡(jiǎn)單地在測(cè)試題目中嵌入課程思政相關(guān)的題目和素材，也可以是其他更深層次的評(píng)價(jià)模式[6]。

3混合教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)

近年來(lái)，很多學(xué)者和教育工作者對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了探索[7-8]，但目前的混合教學(xué)模式還不完善，或多或少存在一些問(wèn)題[9]。一方面，線上線下混合式教學(xué)雖然前衛(wèi)，具有較強(qiáng)的吸引力，但部分教師過(guò)多關(guān)注線上教學(xué)方式，忽略了傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和魅力，教學(xué)效果不理想；另一方面一些老教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)線下教學(xué)，對(duì)于線上課程設(shè)計(jì)接受比較困難。

值得注意的是，線上教學(xué)和線下教學(xué)都只是不同的教學(xué)方式和手段，具有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷。線下教學(xué)這種面對(duì)面授課的方式具有不可替代的真實(shí)感和體驗(yàn)感，教與學(xué)雙方的情緒和反應(yīng)可以第一時(shí)間捕捉，更容易把握課堂，感知教學(xué)效果；而線上教學(xué)更加靈活，教學(xué)資源更加豐富多樣，過(guò)程控制實(shí)施更加便捷，更加便于統(tǒng)計(jì)分析。因此只有認(rèn)清不同教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，合理運(yùn)用，真正做到線上線下有機(jī)融合，才能獲得良好的教學(xué)效果。因此構(gòu)建新老結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)課程的不同特點(diǎn)，合理配置教學(xué)手段，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案是一個(gè)相對(duì)有效的解決方案。

4結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)這種新型教學(xué)模式，在教學(xué)改革中得到了更為廣泛的運(yùn)用?！皡^(qū)塊鏈金融”作為高校專(zhuān)業(yè)選修課，尤其適合這種教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握線上線下混合教學(xué)模式的根本思想，掌握線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施方法，是有效運(yùn)用該教學(xué)模式的首要問(wèn)題；其次，跳出模板化思維，根據(jù)課程的專(zhuān)業(yè)特征和授課對(duì)象的特點(diǎn)，合理運(yùn)用線上、線下多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的有效途徑；再次，作好教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和思政教育的結(jié)合點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程和“課程思政”進(jìn)行有機(jī)融合，是高校落實(shí)“三全育人”“立德樹(shù)人”行之有效的重要方法；最后，學(xué)校和教育工作者持續(xù)投入的時(shí)間和精力，不斷完善線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，是收獲期待成果的最終保障。

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