武萌 王欽釗 郭傲兵

摘要無人系統(tǒng)工程專業(yè)是多學(xué)科融合的新興專業(yè)，對(duì)標(biāo)教育部自動(dòng)化類機(jī)器人工程本科專業(yè)，聚焦無人作戰(zhàn)系統(tǒng)所涉及的理論、方法、技術(shù)、運(yùn)用，使學(xué)員初步形成無人系統(tǒng)運(yùn)用、指揮和管理的能力?！盁o人系統(tǒng)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練”是本專業(yè)連接專業(yè)背景課程和首次任職課程重要樞紐的專業(yè)必修課程，學(xué)員通過實(shí)踐環(huán)節(jié)深入理解無人平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)，為操作運(yùn)用新裝備奠定技術(shù)基礎(chǔ)。“無人系統(tǒng)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練”課程實(shí)踐過程跟蹤專業(yè)前沿發(fā)展趨勢，基于課程教學(xué)目標(biāo)探討挖掘課程特色，形成層次性課程教學(xué)內(nèi)容，為多學(xué)科融合新興專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞 無人作戰(zhàn)裝備；綜合實(shí)踐類；新裝備操作運(yùn)用

中圖分類號(hào)：E284文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.024

無人系統(tǒng)工程專業(yè)是多學(xué)科融合的新興專業(yè)，以教育部機(jī)器人工程為專業(yè)背景，專業(yè)以陸上無人作戰(zhàn)系統(tǒng)為研究對(duì)象，聚焦無人系統(tǒng)所涉及的理論、方法、技術(shù)運(yùn)用，使學(xué)員初步形成無人系統(tǒng)運(yùn)用、指揮和管理的能力。當(dāng)前陸軍無人裝備將陸續(xù)裝備部隊(duì)，“無人系統(tǒng)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練”作為本專業(yè)背景課程的終結(jié)性綜合實(shí)踐課程，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)員本科階段基本的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注無人平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)，通過科目實(shí)踐進(jìn)一步理解新裝備及其操作運(yùn)用。課程建設(shè)需要跟進(jìn)新型裝備特點(diǎn)，基于課程教學(xué)目標(biāo)探討實(shí)踐科目內(nèi)容，更新課程教學(xué)方法和手段，探討課程考核方式，不斷提升課程實(shí)踐科目訓(xùn)練質(zhì)量。

作為新興、多學(xué)科融合專業(yè)的綜合實(shí)踐類課程，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)需要解決以下主要教學(xué)問題：①基于課程地位作用，跟進(jìn)新型裝備特點(diǎn)，更新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以期貼近新裝備實(shí)際運(yùn)用，從技術(shù)層面提升任職能力；②為完成綜合性實(shí)踐科目，挖掘?qū)W員自身潛力，強(qiáng)化學(xué)員能力，更新課程教學(xué)方法和手段，通過教員引導(dǎo)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，提升其專業(yè)素養(yǎng)和自身能力；③更新傳統(tǒng)考核方式，查找新型考核方法，改進(jìn)被動(dòng)考核局面，以考促學(xué)?；谶@些問題，本文提出以下課程改革方案：

1面向新裝備的使用，扎實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，提升新裝備適應(yīng)能力

當(dāng)前無人裝備正在研制和列裝中，“無人系統(tǒng)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練”課程是無人系統(tǒng)工程專業(yè)生長軍官高等教育主體培訓(xùn)層次的必修課程，是前期機(jī)、電、信、人工智能等一系列專業(yè)背景課程之上的終結(jié)性專業(yè)必修課程，第6學(xué)期開課，是大三學(xué)年的最后一門課程，課程總學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)。課程教學(xué)需要基于前期專業(yè)背景課程理論內(nèi)容，結(jié)合無人新型平臺(tái)的特點(diǎn)，對(duì)無人平臺(tái)相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)和綜合功能多次實(shí)踐，從而進(jìn)一步分析新型無人平臺(tái)運(yùn)用方法，進(jìn)而理解由于部分技術(shù)難題、傳感器安裝位置以及自身缺陷，在實(shí)際應(yīng)用中所需關(guān)注的事項(xiàng)。

課程的教學(xué)目標(biāo)為通過連貫遞進(jìn)的系列過程“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)→模塊設(shè)計(jì)→功能綜合”，完成一項(xiàng)具有部隊(duì)特色的設(shè)定戰(zhàn)術(shù)情景條件下的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以鞏固和強(qiáng)化專業(yè)背景課程基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)員本科階段基本的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合性、實(shí)踐性專業(yè)應(yīng)用能力生成，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也為首次任職階段理解、適應(yīng)和勝任崗位奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本課程結(jié)合人才培養(yǎng)方案扎實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)提升新裝備適應(yīng)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

2依托教學(xué)目標(biāo)，完善知識(shí)點(diǎn)模塊分解的層次性實(shí)踐科目內(nèi)容設(shè)計(jì)

依托教學(xué)目標(biāo)，完善知識(shí)點(diǎn)模塊分解的層次性課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼近新裝備運(yùn)用實(shí)際，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)解決課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)繁多的問題，層次性內(nèi)容設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

為提升學(xué)員對(duì)新裝備的使用和操控能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)選取的機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有典型無人平臺(tái)的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)典型無人平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)，綜合性強(qiáng)?；跈C(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不斷進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐的同時(shí)，基于機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬新型無人裝備遙控操作、自主、跟隨和打擊功能，探究單平臺(tái)組訓(xùn)和多平臺(tái)協(xié)同組訓(xùn)方式，使學(xué)員快速理解新裝備的使用和操控方法，提升新裝備的適應(yīng)能力。

層次性課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)→模塊設(shè)計(jì)→功能綜合”，設(shè)置10個(gè)模塊化實(shí)驗(yàn)，各個(gè)階段逐層遞進(jìn)并與專業(yè)背景課程銜接，10個(gè)模塊化實(shí)驗(yàn)鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)背景課程基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系框架，具體如下：

①設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分，綜合前期科學(xué)文化課程的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“電路原理與電子技術(shù)基礎(chǔ)”等部分課程內(nèi)容，完成硬件系統(tǒng)搭建、軟件開發(fā)環(huán)境和ROS操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧和能力提升。

②模塊設(shè)計(jì)部分，綜合前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的“人工智能原理及其應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”“環(huán)境感知技術(shù)”“運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)”等部分課程內(nèi)容，完成面板控制、電機(jī)與運(yùn)動(dòng)控制、紅外與激光雷達(dá)、姿態(tài)測量、圖像感知等功能模塊設(shè)計(jì)，完成專業(yè)背景課程理論到實(shí)踐的綜合。實(shí)踐方法采用虛擬仿真與實(shí)物相結(jié)合，基于機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，如：運(yùn)動(dòng)控制、組合導(dǎo)航、激光雷達(dá)、視覺攝像頭等設(shè)計(jì)實(shí)踐，理解無人裝備的重要功能實(shí)現(xiàn)方法，理解形成關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)的模塊搭建方法。

③功能綜合部分，基于前期學(xué)過的復(fù)雜理論“任務(wù)規(guī)劃技術(shù)”“火力打擊技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容，把模塊設(shè)計(jì)部分相關(guān)模塊綜合起來，進(jìn)行功能綜合，完成藍(lán)牙遙控與自主避障、目標(biāo)識(shí)別與跟隨等設(shè)計(jì)，即基于功能的綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜理論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提升學(xué)員的系統(tǒng)分析能力，通過綜合調(diào)試，進(jìn)而理解新裝備無人平臺(tái)形成重要性能指標(biāo)的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用中所需關(guān)注的注意事項(xiàng)。

④終極挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，通過無人平臺(tái)自主打擊對(duì)抗賽，通過掌握無人平臺(tái)多種作戰(zhàn)樣式的實(shí)現(xiàn)方法，理解多部件和相關(guān)多種關(guān)鍵技術(shù)融合，理解單無人平臺(tái)偵察、多無人平臺(tái)協(xié)同等體系構(gòu)建方法。

層次性設(shè)計(jì)思路對(duì)前期專業(yè)背景課程進(jìn)行了回顧和提升，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系框架，與新型裝備相結(jié)合，為首次任職奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

3更新教學(xué)方法和手段，扎實(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，仿真與實(shí)操相結(jié)合，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)

教學(xué)過程主動(dòng)加強(qiáng)以學(xué)生為中心，從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，學(xué)員依據(jù)已有知識(shí)自主解決問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，批判性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。具體方式為：

①教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教員理論講解發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)員完成文檔撰寫、程序設(shè)計(jì)和功能調(diào)試，要求不同任務(wù)由組員輪換擔(dān)任不同角色，并且每2～3組配備一名指導(dǎo)教員，隨堂指導(dǎo)，因材施教，為扎實(shí)完成實(shí)驗(yàn)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)歷“需求分析→方案設(shè)計(jì)→理論計(jì)算→過程實(shí)現(xiàn)→實(shí)驗(yàn)調(diào)試”五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，十多個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，最終扎實(shí)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；

②目標(biāo)牽引的研究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程面向應(yīng)用聚焦，采用目標(biāo)牽引的研究性學(xué)習(xí)，設(shè)置了達(dá)標(biāo)性任務(wù)和挑戰(zhàn)性任務(wù)，完成達(dá)標(biāo)性任務(wù)可以得到及格成績，自行設(shè)計(jì)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)可以加分，通過這種方式逐漸提升學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，促使學(xué)員能力在不斷強(qiáng)化的學(xué)習(xí)中得以逐步提高；

③仿真與實(shí)物相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)效率。對(duì)于復(fù)雜任務(wù)，采用仿真與實(shí)物相結(jié)合的方法，仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、空間限制，可以多次實(shí)驗(yàn)，選取最優(yōu)解加載到實(shí)物運(yùn)行，大大提高實(shí)驗(yàn)效率，并且通過多次實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較判別，提升了學(xué)員基于現(xiàn)象找本質(zhì)的能力，激發(fā)了他們的批判性思維和敢于質(zhì)疑的精神，進(jìn)一步挖掘?qū)W員潛力。

4“教員引導(dǎo)、學(xué)員組訓(xùn)、以賽代考和賽后復(fù)盤”的實(shí)踐科目考核方式，更新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以考促學(xué)

對(duì)課程考核組訓(xùn)方式進(jìn)行改革，科目過程考核和終結(jié)考核均采用“教員引導(dǎo)、學(xué)員組訓(xùn)、以賽代考和賽后復(fù)盤”的方式開展，在教員引導(dǎo)下，學(xué)員組織訓(xùn)練，提升自身組訓(xùn)能力。

科目過程考核和終結(jié)考核采取以賽代考的方式完成，依據(jù)軍事案例設(shè)置必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目，完成必選項(xiàng)目給出基本成績，依據(jù)自選項(xiàng)目完成情況可進(jìn)行加分?？己诉^后，主課教員和學(xué)員共同進(jìn)行賽后復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，查找解決方案，再次共同思考提升。

“教員引導(dǎo)、學(xué)員組訓(xùn)、以賽代考和賽后復(fù)盤”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更新了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)員自身的積極性，以考促學(xué)。

5結(jié)語

本門課程教學(xué)改革基于專業(yè)特點(diǎn)，依托機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬新型無人裝備操控和組訓(xùn)方法，找準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)員對(duì)新裝備的適應(yīng)能力；貼近新裝備實(shí)際運(yùn)用，完善“知識(shí)點(diǎn)模塊分解的層次性課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”，構(gòu)建完整知識(shí)體系；扎實(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，仿真與實(shí)操相結(jié)合，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，更新教學(xué)方法和手段；“教員引導(dǎo)、學(xué)員組訓(xùn)、以賽代考和賽后復(fù)盤”更新課程考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)員組訓(xùn)能力。該課程教學(xué)改革方案將通過課程建設(shè)探索與不斷實(shí)踐，為后續(xù)首次任職奠定基礎(chǔ)，為多學(xué)科融合新興專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)提供參考。

基金項(xiàng)目：陸軍精品課程基金支持（2022陸軍精品課程）。

參考文獻(xiàn)

[1]王恩久，邱霞.基于崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課教學(xué)改革的探討[J].大學(xué)教育，2012，7（7）：116-117.

[2]陳閨中，蒙爭爭.應(yīng)用型高校畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)CDIO能力的培養(yǎng)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，20（3）：192-193，201.

[3]馮小安.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國電力教育，2010（13）：125-126.

[4]孫文文，李曉蘭，宋眉眉，等.實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)改革研究[J].中國輕工教育，2022，25（5）：80-85.

[5]曹鳳利，任國全，王懷光，等.車輛裝備綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（3）：145-146，150.

[6]唐慶菊，陳少云，于鳳云.以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“專業(yè)綜合實(shí)踐”課程教學(xué)改革[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（4）：76-78.

[7]徐建霖，甄洪斌，趙宏，等.任職教育條件下“電氣設(shè)備綜合實(shí)踐”課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：78-79.

[8]許宣偉，羅凱，唐溢.CDIO模式下電子綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2016，14（3）：104-107.