孫潔

摘要課程考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)成果的重要方式。傳統(tǒng)的考核方式形式單一，考核內(nèi)容以傳統(tǒng)的知識點(diǎn)記憶為主，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?；诖?，文章提出N+2過程性考核方式，并應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面考核的目的。對比分析結(jié)果表明，該考核方式提高了學(xué)生的成績，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，增加了師生交流互動，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 過程性考核；N+2；學(xué)習(xí)通

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.020

教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)方法提升和課程考核改革等。其中，課程考核改革是教學(xué)改革的重要部分，它在提高課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用，全面、科學(xué)的課程考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)前傳統(tǒng)的一次性期末閉卷考核則存在諸多不足[1]。本文以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)與考核過程為例，對基于學(xué)習(xí)通平臺的N+2過程性考核方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1改革課程考核方式的必要性

1.1“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的特點(diǎn)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，也是學(xué)生考研和求職考核的課程之一。該課程是“程序設(shè)計(jì)語言”課程的直接后續(xù)課程，也是“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”“Web應(yīng)用程序開發(fā)”等課程的先導(dǎo)課程。主要內(nèi)容包括線性表、棧、隊(duì)列、串、樹、圖、查找和排序等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分析與研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特性，能夠從應(yīng)用數(shù)據(jù)中抽象出邏輯結(jié)構(gòu)模型，并且能夠選擇合適的存儲結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的算法，最后能夠?qū)λ惴ㄟM(jìn)行效率分析。本課程教學(xué)內(nèi)容包含理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，通過課程算法設(shè)計(jì)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力、邏輯思維能力和算法設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)[2]。

1.2傳統(tǒng)課程考核方式及存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核評價方式是總評成績，由期末考試成績和平時成績組成，期末考試成績占課程總評成績的70%，平時成績占比30%。課程平時成績主要由課后作業(yè)成績和出勤成績組成。這種考核評價方式形式單一，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶能力，忽略了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]，產(chǎn)生的問題主要有以下幾方面：①學(xué)生上課積極性不高，聽課效率低；②學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，完成質(zhì)量差；③學(xué)生對平時學(xué)習(xí)不重視，對期末考試復(fù)習(xí)依賴性比較強(qiáng)；④期末考試學(xué)生以突擊方式面對，死記硬背，致使主觀應(yīng)用題得分較低；⑤課程考核成績不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力。

1.3 N+2考核方式

根據(jù)學(xué)校課程考核改革精神，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程采用N+2課程考核方式。N+2考核方式中，“2”分別代表期末考試成績和課堂筆記成績，“N”是指一學(xué)期內(nèi)除了“2”之外的考核次數(shù)。N+2各項(xiàng)仍是以百分制計(jì)[4]，此次改革N的內(nèi)容主要包括考勤簽到、隨堂練習(xí)、課堂互動、單元測試、實(shí)驗(yàn)報告等。該考核方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識理解、知識應(yīng)用、綜合能力方面的考核，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

2課程考核方式改革的實(shí)踐

2.1改革的思路和方案

2.1.1課堂教學(xué)方式

改革前：主要以教師課堂教學(xué)為主，提問為輔，教學(xué)方法單一，師生互動少；改革后：以教師課堂教學(xué)為主，提問為輔，教師以隨堂練習(xí)、主題討論、問卷調(diào)查等方式與學(xué)生互動。提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2課程考核成績組成

改革前：總評成績=期末考試成績占70%+平時成績占30%；改革后：總評成績=期末考試成績占50%+過程考核成績占40%+課堂筆記成績占10%。由于減少了期末考試成績比例，故解決了“一考定成績”帶來的各種問題。

2.1.3除期末考試成績外的成績組成

改革前：平時成績=課后作業(yè)（80%）+出勤占（20%）；改革后：課堂筆記（10%）+課后作業(yè)（10%）+單元測試（10%）+課堂出勤（20%）+隨堂練習(xí)及其他互動活動（20%）+實(shí)驗(yàn)報告（30%）。由于增加了課堂筆記以及其他考核環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力考核的目標(biāo)。

2.1.4期末考試命題類型和內(nèi)容

改革前：單項(xiàng)選擇題（20%）、填空題（20%）、簡答題（20%）和應(yīng)用題（40%）；改革后：單項(xiàng)選擇題（20%）、算法填空題（20%）、簡答題（10%）和應(yīng)用題（50%）。由于增加了應(yīng)用類題目的比重，因此實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生分析問題能力和解決問題能力考核的目標(biāo)。N+2考核方式具體實(shí)施方案如下：

①課堂筆記（10%）。每堂課都需要學(xué)生記課堂筆記，課堂筆記有電子筆記和紙質(zhì)筆記，學(xué)生統(tǒng)一將紙質(zhì)筆記掃描成電子筆記，在每章結(jié)束后上傳學(xué)習(xí)通平臺，教師利用學(xué)習(xí)通平臺的生生互評功能，先讓學(xué)生進(jìn)行互評，再進(jìn)行抽查評分。課堂講授的知識都是課程中最為重要的知識，要求學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記可以在一定程度上保證聽課質(zhì)量和效果[5]。

②課后作業(yè)（10%）。為了讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的知識，在每次課結(jié)束后，教師會在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布課后作業(yè)。

③課堂出勤（20%）?？疾閷W(xué)生的出勤情況，主要通過學(xué)習(xí)通電子簽到和隨機(jī)點(diǎn)名方式進(jìn)行。課前學(xué)生用手機(jī)掃描投影上的二維碼進(jìn)行簽到，二維碼每10秒鐘更換一次，防止代簽；在授課過程中，教師就重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答，以此順便完成隨機(jī)點(diǎn)名。

④隨堂練習(xí)及其他互動活動（20%）。針對重點(diǎn)授課內(nèi)容，教師提前在學(xué)習(xí)通平臺中設(shè)置隨堂練習(xí)若干，在課堂上根據(jù)學(xué)生情況發(fā)布練習(xí)，設(shè)置完成時間，每個學(xué)生都將參與練習(xí)，教師可實(shí)時查看答題情況，從而把握學(xué)生對已授課部分知識點(diǎn)的掌握情況?；踊顒影〒尨稹柧碚{(diào)查和主題討論等。教師需要在課前設(shè)置好互動形式和內(nèi)容，課上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)布活動。

⑤單元測試（10%）。主要是對每章的內(nèi)容進(jìn)行階段性測試，測試題型和分?jǐn)?shù)分配模擬期末考試，一方面考查每章的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，另一方面讓學(xué)生每章結(jié)束后都有期末考試的感覺，這也是期末考試的預(yù)演。

⑥實(shí)驗(yàn)報告（30%）。該課程包括16學(xué)時上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過不同類型的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。

2.2改革取得的成績

為了體現(xiàn)N+2過程性課程考核改革在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的實(shí)施效果，本項(xiàng)目將兩個教學(xué)班分為試點(diǎn)班和對比班。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，成績對比如表1（p63）所示。

由表1統(tǒng)計(jì)可知，試點(diǎn)班和對比班相比，學(xué)生課程成績優(yōu)秀率及良好率均更高，及格率也更高，學(xué)生成績整體得到提高。

課程成績只是做了定量的評價，并不能全面地反映N+2過程性考核方式的實(shí)施效果，所以還需從定性方面對課程考核方法的改革進(jìn)行評價。在定性評價過程中，采取了隨機(jī)走訪學(xué)生、開座談會、問卷調(diào)查等方式[3]，調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)生出勤情況、主動參與教學(xué)活動、課前預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)情況、對傳統(tǒng)考核/過程考核的評價、在課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)、在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、對待記筆記的態(tài)度等。從調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生的表現(xiàn)來看，此次改革有四個方面的改進(jìn)。具體如下：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。對比班的部分學(xué)生認(rèn)為平時上課不重要，只需期末認(rèn)真復(fù)習(xí)便可取得好成績，所以學(xué)生參與教學(xué)活動不積極，對待作業(yè)的態(tài)度是應(yīng)付了事，甚至有抄襲和遲交現(xiàn)象。此外，通過對試點(diǎn)班級問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，95.5%的學(xué)生表示喜歡過程考核評價方式，98.5%的學(xué)生希望在教學(xué)中有好的表現(xiàn)。試點(diǎn)班學(xué)生課上表現(xiàn)積極，主動完成教師布置的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱資料，數(shù)據(jù)顯示，試點(diǎn)班88.4%的學(xué)生能按要求課前預(yù)習(xí)、98.5%的學(xué)生能夠按時完成作業(yè)?？己朔绞礁母餆o形中增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

②學(xué)生在教學(xué)中的參與度提高。通過對試點(diǎn)班級問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，100%的學(xué)生不會無故曠課，86.7%的學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，87.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可以提高自身解決問題和算法設(shè)計(jì)的能力，愿意主動完成實(shí)驗(yàn)。從課堂、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)上看：相比對比班，試點(diǎn)班學(xué)生出勤率更高，學(xué)生更愿意主動參與課堂互動，完成實(shí)驗(yàn)的積極性也大大提高，一部分學(xué)生在完成自身實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時，還協(xié)助其他同學(xué)解決問題。

③增加師生交流互動。課堂上有隨堂提問、隨堂練習(xí)、分組討論、問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等活動，增加了師生交流的機(jī)會，教師可以通過互動及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅獲得了知識和技能，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀得到了發(fā)展。

④學(xué)生綜合能力得到提高。對比班72.5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)考核評價不公平，不能考核學(xué)生的綜合能力。79.6%的學(xué)生認(rèn)為不需要記筆記，期末復(fù)習(xí)更重要，而試點(diǎn)班則有96.4%的學(xué)生認(rèn)為記筆記很有必要，可以幫助自己梳理知識體系，鞏固知識點(diǎn)，提高提煉、歸納總結(jié)的能力。對比班課程考核形式以期末考試形式為主，考核內(nèi)容中偏重考核學(xué)生的記憶能力和理解能力，期末考試突擊即可考出好成績，致使學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程。試點(diǎn)班的考核注重過程考核，考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合能力考核，所以學(xué)生積極主動參與教學(xué)全過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

3結(jié)語

本論文首先對考核方案進(jìn)行了闡述，方案包括考核形式、考核內(nèi)容和考核評定等。其次闡述了考核方案的具體實(shí)施過程。最后對方案實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析。此次課程考核改革雖然取得了階段性成績，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生在教學(xué)中參與度提高，增加了師生間的交流互動，學(xué)生的綜合能力也得到了提高，但也有一些問題需要進(jìn)一步思考。一是在課程考核評價前，教師需要花費(fèi)大量的時間和精力去設(shè)計(jì)考核方案、選擇考核內(nèi)容和具體評價方式，需要大量批閱筆記、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報告等，比傳統(tǒng)課程考核方式的工作量更多，變向增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[6]。今后教師可以安排課程助教或課代表協(xié)助其完成批改作業(yè)、進(jìn)行問卷調(diào)查等工作。二是教師必須樹立先進(jìn)的教育理念，從全面的、發(fā)展的角度看待學(xué)生，不以期末考試成績好壞評價學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時對學(xué)生取得的進(jìn)步和成績給予肯定和鼓勵，對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2020JG003Z）。

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