李天鵬 安振濤 何益艷 楊清熙

摘要文章通過分析“彈藥安全工程”課程形成性考核存在的問題，提出圍繞學(xué)為主體、為戰(zhàn)教戰(zhàn)和安全意識(shí)開展課程形成性考核改革的基本思路，根據(jù)課程的不同內(nèi)容模塊，嘗試采用論文答辯式、實(shí)踐操作式、實(shí)案設(shè)計(jì)式考核模式開展課程的形成性考核實(shí)踐，增強(qiáng)了課程考核的效果，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于裝備類專業(yè)課程形成性考核改革具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程；形成性考核；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.006

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義[1-2]。形成性考核作為深化課程考核改革的重要舉措日益受到關(guān)注，已成為高校課程考核改革的發(fā)展趨勢(shì)[3-4]?！皬椝幇踩こ獭闭n程作為彈藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，以新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，對(duì)接國(guó)家一流課程標(biāo)準(zhǔn)和陸軍課程改造工程，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，開展了課程形成性考核改革，探索實(shí)踐了論文答辯式、實(shí)踐操作式、實(shí)案設(shè)計(jì)式三種類型的形成性考核模式，對(duì)于課程質(zhì)量的提高和學(xué)員素質(zhì)的提升具有重要的促進(jìn)作用。

1課程形成性考核現(xiàn)狀

“彈藥安全工程”課程是生長(zhǎng)軍官高等教育彈藥技術(shù)專業(yè)首次任職的必修考試課程。該課程圍繞彈藥保障環(huán)節(jié)，開展彈藥安全理論、防護(hù)技術(shù)、管理方法、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的學(xué)習(xí)，是彈藥專業(yè)人員從事業(yè)務(wù)活動(dòng)和管理工作，確保彈藥裝備安全的重要基礎(chǔ)。因此，如何有效評(píng)估課程講授過程中學(xué)員對(duì)本課程知識(shí)的熟練程度和能力的達(dá)成水平是課程組必須面對(duì)和解決的問題。通過分析改革前的“彈藥安全工程”課程形成性考核方案及考核成績(jī)，課程組認(rèn)為有三個(gè)方面需要進(jìn)行改革：

1.1考核形式較單一

改革前，“彈藥安全工程”課程的形成性考核采用常見的作業(yè)評(píng)判和學(xué)員表現(xiàn)評(píng)判，偏重于印象、定性。學(xué)員更多關(guān)注課后作業(yè)的完成情況，為做題而做題，課上僅限于回答問題，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高；由于考核內(nèi)容方式較簡(jiǎn)單，考核的區(qū)分度不高，難以達(dá)成形成性考核的目標(biāo)。

1.2缺少實(shí)踐考核環(huán)節(jié)

“彈藥安全工程”課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)18學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)22學(xué)時(shí)，實(shí)踐比例達(dá)到了55%。但在形成性考核中，操作性、組訓(xùn)式的考核內(nèi)容和形式缺失，忽視了彈藥保障的軍事背景，不利于學(xué)員工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)員主動(dòng)參與少

改革前，“彈藥安全工程”課程形成性考核主要以教員為主導(dǎo)，留什么作業(yè)、提什么問題、練習(xí)什么內(nèi)容由教員決定，學(xué)員不參與組織、不參與討論、不主動(dòng)練習(xí)，學(xué)習(xí)只能以被動(dòng)參與的形式展開，忽視了學(xué)員參與的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

2課程形成性考核改革的基本思路

針對(duì)存在的問題，課程組積極應(yīng)對(duì)，聚焦“注重過程考核、增大學(xué)習(xí)壓力、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、全面提升能力”的課程考核改革總體目標(biāo)，堅(jiān)持以考促學(xué)、以考促研、以考促練的基本原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，按照實(shí)案設(shè)計(jì)式、實(shí)踐操作式、論文答辯式“三段式”的考核模式進(jìn)行形成性考核設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)員的問題分析和思辨能力、彈藥安全工程技術(shù)方法運(yùn)用能力和完成具體工程實(shí)踐項(xiàng)目的組織與管理能力。“彈藥安全工程”課程形成性考核改革的基本思路如下：

2.1貫徹學(xué)為主體

“三段式”考核組織分別以教學(xué)小組的形式展開，堅(jiān)持學(xué)員“自主練習(xí)、自主分析、自主設(shè)計(jì)、自主組織、自主解決問題”的考核方式，以考促練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員積極參與考核質(zhì)疑、評(píng)分，提高學(xué)員參與考核的積極性和主動(dòng)性。

2.2突出為戰(zhàn)教戰(zhàn)

“三段式”考核方案突出實(shí)戰(zhàn)化彈藥安全保障，考核科目貼近部隊(duì)實(shí)際、貼近實(shí)戰(zhàn)要求、貼近保障環(huán)境，使學(xué)員在接近實(shí)戰(zhàn)的背景下分析問題、研究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與部隊(duì)彈藥保障的無縫銜接。

2.3培育安全意識(shí)

考核內(nèi)容以彈藥保障安全為中心，圍繞彈藥安全重點(diǎn)問題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容、重大事故設(shè)置考核科目，使學(xué)員在參與形成性考核的過程中認(rèn)識(shí)彈藥安全的重要性、在實(shí)踐操作考核中體驗(yàn)彈藥保障組織的嚴(yán)密性、在事故分析考核中感悟彈藥事故的危害性、在理論考核中熟悉彈藥安全的管理方法。

3課程形成性考核改革措施

“彈藥安全工程”課程開展的“三段式”形成性考核，既關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既包括教員評(píng)價(jià)，又包括學(xué)員互評(píng)和自評(píng)[5]，促使學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

3.1實(shí)案設(shè)計(jì)式考核

3.1.1考核方案設(shè)計(jì)

考核科目是彈藥倉(cāng)庫(kù)選址布局與安全設(shè)計(jì)，背景是課程組成員參與完成的某旅新建彈藥庫(kù)，要求是綜合分析彈藥庫(kù)房對(duì)周邊高壓線、居民區(qū)、工廠等環(huán)境的影響以及彈藥同庫(kù)存放的要求，本著“要素齊全、安全可靠、利于保障、經(jīng)濟(jì)節(jié)約”的原則，分組開展設(shè)計(jì)。

3.1.2考核具體實(shí)施

一是前期準(zhǔn)備，各組學(xué)員利用實(shí)踐課堂時(shí)間和業(yè)余時(shí)間完成方案設(shè)計(jì)，制作PPT匯報(bào)稿，提交設(shè)計(jì)方案；二是匯報(bào)答疑，按照抽簽確定的順序，由各組進(jìn)行方案匯報(bào)答疑，由學(xué)員成立評(píng)委組，推選評(píng)委組長(zhǎng)，采用會(huì)議評(píng)審方式對(duì)方案組進(jìn)行打分評(píng)審并提出修改意見，根據(jù)評(píng)分細(xì)則分別對(duì)方案組設(shè)計(jì)方案、答疑的科學(xué)性和合理性進(jìn)行打分；三是考核評(píng)分，采用方案評(píng)審方式進(jìn)行，評(píng)分包括三部分，教員60分，評(píng)委組30分，方案組長(zhǎng)10分（根據(jù)方案貢獻(xiàn)、評(píng)審、匯報(bào)等本組成員表現(xiàn)，區(qū)分三個(gè)檔次打分）。

3.1.3考核改革成效

一是學(xué)員體驗(yàn)到彈藥庫(kù)房選址、庫(kù)房布局的“真實(shí)”工作過程和評(píng)審流程，樹立和強(qiáng)化了學(xué)員“彈藥倉(cāng)庫(kù)安全防護(hù)”的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；二是學(xué)員在彈藥倉(cāng)庫(kù)選址、庫(kù)房布局的實(shí)案設(shè)計(jì)過程中，自主學(xué)習(xí)了相關(guān)彈藥法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂彈藥安全防護(hù)的基本知識(shí)與部隊(duì)彈藥安全需求的無縫對(duì)接；三是通過學(xué)員匯報(bào)、學(xué)員答疑、學(xué)員評(píng)分，全方位鍛煉了學(xué)員組織實(shí)施彈藥保障工作的能力，提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；四是通過引入實(shí)案設(shè)計(jì)背景，提高了學(xué)員運(yùn)用彈藥安全知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2實(shí)踐操作式考核

3.2.1考核方案設(shè)計(jì)

考核科目是機(jī)動(dòng)式野戰(zhàn)防雷系統(tǒng)設(shè)置，背景是某旅在演習(xí)過程中開設(shè)的野戰(zhàn)彈藥庫(kù)，要求是針對(duì)給定彈藥存放區(qū)域分組設(shè)計(jì)安裝位置，開展機(jī)動(dòng)式野戰(zhàn)防雷系統(tǒng)架設(shè)，并進(jìn)行接地電阻檢測(cè)。

3.2.2考核具體實(shí)施

一是前期準(zhǔn)備，各組學(xué)員利用實(shí)踐課堂時(shí)間和業(yè)余時(shí)間開展機(jī)動(dòng)式野戰(zhàn)防雷系統(tǒng)架設(shè)練習(xí)，熟悉機(jī)動(dòng)式野戰(zhàn)防雷系統(tǒng)的架設(shè)要求；二是實(shí)踐操作，按照抽簽確定的順序，由兩個(gè)小組分別進(jìn)行機(jī)動(dòng)式野戰(zhàn)防雷系統(tǒng)架設(shè)操作實(shí)踐，操作組指揮員按照架設(shè)要求明確任務(wù)，指揮本組學(xué)員按順序開展防雷系統(tǒng)架設(shè)、接地電阻測(cè)量、降阻處理等實(shí)踐作業(yè)，評(píng)委組各自對(duì)應(yīng)1個(gè)實(shí)踐操作組進(jìn)行觀摩，對(duì)操作組在防雷系統(tǒng)操作實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)評(píng)分細(xì)則，分別對(duì)防雷系統(tǒng)位置選擇的合理性、架設(shè)操作的準(zhǔn)確性、接地電阻測(cè)試和問題回答的正確性進(jìn)行打分；三是考核評(píng)分。評(píng)分包括三部分，教員60分，評(píng)委組30分，操作組長(zhǎng)10分（根據(jù)組織、訓(xùn)練、操作等本組成員表現(xiàn)，區(qū)分三個(gè)檔次打分）。

3.2.3考核改革成效

一是學(xué)員分工協(xié)作共同完成防雷系統(tǒng)的設(shè)置架設(shè)實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)員分工協(xié)作精神的培育；二是通過防雷系統(tǒng)的設(shè)置位置選擇、架設(shè)、接地電阻測(cè)試、降阻等全流程實(shí)踐，使學(xué)員熟悉野戰(zhàn)彈藥倉(cāng)庫(kù)雷電防護(hù)的基本程序、技術(shù)要求；三是通過學(xué)員實(shí)踐操作練習(xí)和考核，全方位鍛煉了學(xué)員的操裝、用裝能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性；四是通過引入實(shí)踐操作背景，提高了學(xué)員對(duì)野戰(zhàn)彈藥安全防護(hù)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂與戰(zhàn)場(chǎng)的對(duì)接。

3.3論文答辯式考核

3.3.1考核設(shè)計(jì)

考核科目是彈藥事故樹編制與分析，背景是彈藥儲(chǔ)存場(chǎng)所出現(xiàn)的雷擊、爆炸、火災(zāi)、盜竊等事故案例，要求是學(xué)員自行確定頂上事件，應(yīng)用已學(xué)習(xí)過的彈藥安全防護(hù)知識(shí)開展彈藥事故原因分析，編制化簡(jiǎn)彈藥事故樹，求出最小割集、最小徑集，提出彈藥事故的防范措施方法。

3.3.2考核具體實(shí)施

一是前期準(zhǔn)備，各組學(xué)員利用課下業(yè)余時(shí)間共同完成彈藥事故的基本原因事件分析，編制彈藥事故樹，進(jìn)行定性分析，制作PPT匯報(bào)稿；二是匯報(bào)答疑，按照抽簽確定的順序，由各組代表對(duì)基本原因事件分析、彈藥事故樹編制以及最小割集、最小徑集等定性分析進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)委組對(duì)基本原因事件分析的全面性、邏輯門運(yùn)用的正確性、防范措施的科學(xué)性進(jìn)行質(zhì)疑提問，并提出修改意見；三是考核評(píng)分，教員60分，評(píng)委組30分，答辯組長(zhǎng)10分（根據(jù)匯報(bào)、補(bǔ)充、答疑、秩序等本組成員表現(xiàn)，區(qū)分三個(gè)檔次打分）。

3.3.3考核改革成效

一是學(xué)員將“事故樹分析”技術(shù)原理具體應(yīng)用到彈藥安全管理實(shí)踐，使課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的動(dòng)力；二是通過事故樹分析應(yīng)用于實(shí)際問題的考核，強(qiáng)化了學(xué)員對(duì)事故樹作圖與分析過程的理解，讓學(xué)員進(jìn)一步熟悉了事故樹分析的方法步驟；三是鍛煉了學(xué)員臨場(chǎng)應(yīng)變和臨機(jī)處置能力，提高了學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活掌握、靈活運(yùn)用的水平。

4結(jié)語

課程組通過開展“彈藥安全工程”課程形成性考核改革實(shí)踐，明顯感受到：運(yùn)用“實(shí)案設(shè)計(jì)式”考核模式，增加了課程實(shí)踐的高階性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)員圍繞軍事問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階能力；運(yùn)用“操作實(shí)踐式”考核模式，促使學(xué)員主動(dòng)開展實(shí)裝操作，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化了為戰(zhàn)育人培養(yǎng)；運(yùn)用“論文答辯式”考核模式，提升了學(xué)員查找問題、分析問題、解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。這些形式多樣的形成性考核有力地促進(jìn)了“彈藥安全工程”課程從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，有效提升了課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于新型彈藥人才培養(yǎng)具有重要意義。

基金項(xiàng)目：陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)立項(xiàng)課題“軍隊(duì)院校專業(yè)課程形成性考核研究”（GJ22ZX036）；陸軍工程大學(xué)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目“軍隊(duì)院校彈藥專業(yè)課程形成性考核改革研究與實(shí)踐”（2022）。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉霞，趙大鵬，朱斌，等.軍校專業(yè)基礎(chǔ)課形成性考核“3+2”模式探索與實(shí)踐——以“光電原理”課為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)， 2020，43（2）：100-104.

[2]袁月梅，姚美村，潘明皓.以課程考核模式改革為引擎加速推進(jìn)“雙一流”高校本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2020（9）：15-17.

[3]周其軍，宋傳平，方芳，等.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革——以士官高等職業(yè)技術(shù)教育“汽車分隊(duì)管理”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2015，38（1）：109-112.

[4]羅三桂，劉莉莉.我國(guó)高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（12）：71-74.

[5]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.基于混合式教學(xué)模式的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系研究——以“媒體數(shù)據(jù)分析與處理”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020，43（2）：61-65.