周穎

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)這一教育理念的提出，使得越來越多的教師更注重在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此促進學生的綜合發(fā)展。在開展語文教育教學時，小學教師若想有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要改進以往的教學方式，注意調(diào)動學生對語文知識的學習興趣，避免采用灌輸式的教學方式，提高小學生的語文學習水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高文化素養(yǎng)

小學教師在基于核心素養(yǎng)這一導向進行語文教學時，應該尊重小學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性，結(jié)合學生的學習特點及需求，改進灌輸式的教學方式，提高語文教學的趣味性，有效吸引小學生的學習注意力，使小學生能夠集中注意力，積極學習相關(guān)語文知識，進而增強學生的核心素養(yǎng)?；诖?，小學教師可以采用情境教學法，在語文教學中創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學生的參與興趣，使學生在情境中加深對語文知識的理解，同時掌握更多的文化知識，進一步提高學生的文化素養(yǎng)。

比如，在為學生講解《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以結(jié)合這一課文的具體內(nèi)容，利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，可以提前搜集關(guān)于春節(jié)的各種圖片以及視頻，也可以將春節(jié)常見的對聯(lián)、窗花等實物拿到課堂上，并在課堂上播放喜慶的音樂，以此營造出春節(jié)的氣氛，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且教師也要向?qū)W生普及關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，使學生掌握更多的傳統(tǒng)文化知識，增強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情，提高學生的文化素養(yǎng)。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)學習思維

小學教師在語文教學中還可以引入思維導圖，幫助學生理清文章脈絡，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，這也有利于增強學生的學習思維能力。比如，小學教師在為學生講解《刷子李》這一描寫人物的課文時可以引導學生利用思維導圖對課文內(nèi)容進行分析，可以結(jié)合人物特點建立思維導圖，以此明確文章結(jié)構(gòu)，教師可以先對學生進行示范，畫出相對應的畫框，呈現(xiàn)出一個人物的特點，借此指導學生充分合理應用思維導圖，提高學生對思維導圖的應用能力，同時鍛煉學生的思維能力。

總之，小學教師在開展語文教學時要以核心素養(yǎng)為導向，那么不僅要為學生講解相應的語文知識，還應該對學生的語文綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，增強學生的核心素養(yǎng)，為學生以后的學習學習奠定基礎(chǔ)。小學語文教師應該對核心素養(yǎng)予以高度重視，并且要結(jié)合具體語文知識內(nèi)容及學情，采用合適的教學方式，對學生進行有效的語文教學。