安豐田

摘要：新課程背景下幼兒園大班教育工作的一個重要課題是怎樣幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，盡快適應(yīng)新的環(huán)境。因此做好幼兒園教育和小學(xué)教育銜接工作，對幼兒的身心發(fā)展、科學(xué)有效的教育方法的實(shí)施、學(xué)習(xí)和活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家園共育 策略

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，深入做好幼小銜接是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)，更是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的迫切需要。附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)，入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進(jìn)的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，同時也要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

一、科學(xué)幼小銜接，正確認(rèn)識差異

教師要正確認(rèn)識幼兒園教育和小學(xué)教育的主要差異。在作息時間上，幼兒園的作息時間相對自由，；小學(xué)作息時間比較嚴(yán)格，課時安排相對緊湊。在學(xué)習(xí)方法上，幼兒園教育傾向于趣味性、游戲性，把知識貫穿到游戲中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩；而小學(xué)教育則是規(guī)范的課堂教育，注重讀、寫、算等基本技能的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦努力才能完成。在生活環(huán)境上，幼兒園教室布置富有兒童情趣，有活動角，內(nèi)容豐富；而小學(xué)教室布置上相對內(nèi)容更復(fù)雜一些，有讀書角、中隊(duì)角、安全角等。教師要明確這種變化，引導(dǎo)幼兒在生理、心理以及行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，科學(xué)地做好幼小銜接工作。[1]

二、深耕細(xì)研共進(jìn)，減緩教育坡度

要提前籌劃幼小科學(xué)銜接工作，小學(xué)與幼兒園共同開展教研活動，形成聯(lián)合教研體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，減緩教育坡度。幼兒園教師可以走進(jìn)一年級課堂觀摩精彩展示課，然后交流研討，碰撞思維，雙向奔赴，共話成長。一年級老師提出了一年級新生在入學(xué)適應(yīng)期存在的突出問題，如傾聽、坐姿、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動教育、閱讀習(xí)慣等，希望幼兒園老師能清晰認(rèn)知，有針對性地采取措施，讓孩子們逐漸形成任務(wù)意識、規(guī)則意識，幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園老師也針對一年級老師提出的問題深入交流、細(xì)致溝通，并對“零起點(diǎn)”教育、教育方式銜接、教育目標(biāo)銜接等方面提出意見。幼小銜接聯(lián)合教研活動采取真體驗(yàn)、真問題、真解決的方式，為幼兒園、小學(xué)的雙向銜接架起了學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓雙向銜接更緊密，讓幼兒升小學(xué)的坡度更平緩。通過研討，證實(shí)了幼兒園與小學(xué)之間的教育是聯(lián)系密切的?！八緹o華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谖磥淼墓ぷ髦?，聯(lián)合教研體應(yīng)不斷拓展科學(xué)銜接形式，深化科學(xué)銜接內(nèi)涵，腳踏實(shí)地，做有溫度、有深度的銜接，成就更好的孩子，靜待花開。

三、強(qiáng)化銜接意識，家園攜手共育

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作才能得到充分的功效?！睆倪M(jìn)入幼兒園的第一天起，孩子就將幼兒園和家庭密不可分地聯(lián)系在一起，教師和家長在對孩子的共同關(guān)注中，在孩子成長的點(diǎn)滴進(jìn)步中由陌生走向熟悉，在一次次的交流、溝通、展示、反饋中，幼兒園和家庭逐漸建構(gòu)起友誼的橋梁。孩子升入大班，老師和家長已整整相處了兩年，有了前期良好的家長工作基礎(chǔ)，共同做好幼小銜接工作亦水到渠成。[2]

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，護(hù)航幼兒成長

葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”好的習(xí)慣是一個人一輩子的財富。針對幼兒園和小學(xué)教育特點(diǎn)的差異，幼兒園大班應(yīng)把優(yōu)化課程、科學(xué)引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成作為幼小銜接工作的重中之重來抓。生活上，讓幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律地生活，按時來園，不遲到；會獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等習(xí)慣；會做值日工作，適當(dāng)增加一些簡單的勞動，如掃地、擦椅子等等。鼓勵幼兒自己的事情自己做。做事有計劃，有條不紊，按時完成不拖拉。通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律的意識，并鍛煉其意志、品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨(dú)立意識。重視幼兒情商的發(fā)展。在活動中發(fā)現(xiàn)的興趣愛好，幫助幼兒分析成功和失敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。建立融洽和諧的師生關(guān)系，多給幼兒正向的鼓勵和肯定。鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵其合作性行為。在常規(guī)上，引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極舉手發(fā)言。“少若成天性，習(xí)慣成自然?！苯逃@條路上，愿我們循序漸進(jìn)，持之以恒，從一點(diǎn)一滴的小事做起，站高望遠(yuǎn)，立足腳下，陪孩子慢慢抵達(dá)更好的未來。

五、零距離體驗(yàn)，共同向未來

虞永平教授說：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！?/p>

為了更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，可以開展幼小銜接聯(lián)合教研活動，從零距離體驗(yàn)開始?！靶W(xué)是什么樣子的？”“小學(xué)的哥哥姐姐要做哪些事情？”“他們和我們一樣天天玩游戲嗎？”“他們的老師也像媽媽一樣嗎？”幼兒園的孩子們很好奇，成長初體驗(yàn)顯得尤為重要?？梢詭ьI(lǐng)這群可愛的孩子們觀察小學(xué)校園里的每個角落，讓他們對小學(xué)生活有更多的了解。操場上，通過觀察小學(xué)生們整齊劃一的課間操，感受到小學(xué)活動的無限魅力，激發(fā)他們對成長的期待和美好向往。徜徉在五榴園里找春天，賞花開，聞花香，看草木蔓發(fā)，尋蝸牛搬家，聽老師講“五榴園”的由來。圖書室里，體驗(yàn)閱讀的快樂，讓孩子們親身感受濃濃的書香氛圍。人工智能室中，神奇的人工智能課在孩子們心里埋下了科學(xué)探究的種子。少先隊(duì)文化長廊，欣賞著哥哥姐姐們的作品和他們獲得的獎杯、獎牌，眼中充滿對少先隊(duì)員的羨慕和渴望。小學(xué)課堂是幼小銜接的體驗(yàn)館，孩子們滿懷好奇走進(jìn)一年級課堂。在老師“一二三，坐端正”“小小手，放放好；小眼睛，看老師”等課堂口令的指示下，孩子們可以充分地感受到幼兒園課堂與小學(xué)課堂不一樣的氛圍，對馬上要面對的課堂生活充滿了信心。走進(jìn)小學(xué)是一段快樂的體驗(yàn)，是一次成長的見證，幼小銜接是一個由內(nèi)到外的適應(yīng)過程，體驗(yàn)活動的開展可以幫助幼兒近距離接觸小學(xué)，消除不安和顧慮，為將來順利進(jìn)入小學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

落實(shí)“零起點(diǎn)”教育，通過多彩的幼小銜接課程充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓孩子感受快樂、向上、和諧、歡樂的校園氛圍。學(xué)校與幼兒聯(lián)合成立“1+1”的幼小銜接“共同體”，開展扎實(shí)有效的聯(lián)合教研活動，能促進(jìn)幼小銜接工作的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣萍.淺談如何做好“幼小銜接”工作[J].東方教育，2013（4）.

[2]孟瑜.淺談幼小銜接的意義和策略[J].教師，2016（28）：1.