羅小漫，潘彥谷

（1.銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院,貴州銅仁 554300;2.西南財經大學社會發(fā)展研究院,四川成都 610000）

近年來隨著社會的發(fā)展以及新媒體時代的到來，校園欺凌不僅包括“拳打腳踢”的直接欺凌，還包括具有隱蔽性和難以識別性的關系欺凌（關系攻擊）［1］。研究發(fā)現，大學生正處于從青春期到成年期的過渡時期，而這種過渡時期卻是關系欺凌（關系攻擊）產生較為普遍的時期［2］。關系攻擊是指個體通過破壞他人關系、情感連接和友誼而傷害他人的行為［3］，有時是因為感受到外部威脅或他人敵意而“被動”攻擊（被關系攻擊），有時又是想達到某種目標而“主動”攻擊（主動關系攻擊）；相較于身體攻擊，關系攻擊的傷害性可能更大、持續(xù)時間更長。社會信息加工理論認為關系攻擊與學生的社會信息加工有關，學生的敵意和消極歸因傾向易提高關系攻擊發(fā)生的可能性［4］；有研究發(fā)現高物質主義者在人際交往中會體驗到更多的消極情緒，還會傾向于采用關系攻擊的方式減輕消極體驗、痛苦感受，讓自己感覺好一點［5］。物質主義價值觀在大學生群體中較為明顯；尤其是高物質主義傾向的學生有較多的心理負擔和負面情緒［6］，更易出現情緒與行為問題［7］。基于此，探討物質主義價值觀對關系攻擊的影響及其心理機制具有重要的理論和現實意義。

物質主義價值觀是一種強調物質占有重要性的核心價值觀，個體通過獲得物質的數量和質量來界定個人的成功，相信獲得物質是快樂的最大源泉［8］。發(fā)展心理學研究表明，學校作為影響學生社會化發(fā)展的重要因素，教師、同學以及班級等學校因素影響著學生的物質主義傾向與水平；班級氛圍作為學校社會心理環(huán)境的重要組成部分，包括同學關系、師生關系和班級組織，它不僅影響學生物質主義價值觀的形成，還與攻擊行為密切相關［9］。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，班級同伴與學校教師是影響學生攻擊行為的微系統(tǒng)；較好的同學關系與師生關系能緩沖社會風險因子對攻擊行為產生的消極影響，而消極的同學或師生關系則可能會增加學生的攻擊行為［10］。與此同時，研究發(fā)現進入青少年時期的個體，逐漸開始內化社會規(guī)則［11］，關系攻擊呈現上升水平［12］；到了大學時期，隨著交往群體結構的變化以及對異性友誼和浪漫關系的興趣增加，大學生的關系攻擊開始增多［13］。近年來，高等職業(yè)教育已成為我國高等教育大眾化的主力軍，高職學前專業(yè)學生的健康成長與其全面發(fā)展密切相關［14］；尤其是高職學前專業(yè)學生主要以女生為主，以往有研究認為：職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生需要通過外顯行為間接、緩慢地得知他人深層次的情緒，由此導致他們在知覺他人情緒狀態(tài)上得分較低，不能較好地知覺他人情緒、及時地處理好與他人的關系；且女生在調節(jié)自身情緒、適應人際交往要求、減少消極情緒以及提高適應能力等方面還有待提高；由此導致她們不能妥善管理自己的情緒、不能較好地對他人情緒做出合適的行為反饋，由此可能會增加學前專業(yè)學生的攻擊言行［15］。與此同時，研究結果發(fā)現，在學校方面的學習環(huán)境、人際溝通與交往等因素影響著學前教育專業(yè)學生的心理健康水平和行為發(fā)展，而學生自身心理需求的滿足也會對其心理健康發(fā)展產生影響［16］。因此，了解高職學前專業(yè)學生關系攻擊現狀以及影響因素不僅有助于學生的健康成長，還能為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。基于此，本研究將以高職學前專業(yè)學生為調查對象，探討物質主義價值觀、感知班級氛圍與關系攻擊的關系，對高職學前專業(yè)學生關系攻擊的內部作用機制進行深入研究，為高職高專院校校園關系欺凌的干預和預防提供理論和實證依據。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，以班級為單位抽取貴州省三所高職高專院校1200 名學前教育專業(yè)學生作為調查對象，獲得有效問卷1150 份，問卷有效率95.8%。其中，男生236 人（20.5%），女生914 人（79.5%）；大一年級626 人（54.4%），大二524 人（45.6%）；獨生子女212 人（18.4%），非獨生子女938 人（81.6%）；城鎮(zhèn)學生361 人（31.4%），農村學生789 人（68.6%）。

（二）研究工具

1.物質主義價值觀量表

采用Opree［17］等人編制的物質主義價值觀量表，量表由快樂、中心和成功三個維度，共18 個題項構成，該量表采用4 點計分，1 代表“不，一點也不”，4 代表“是，非常同意”，得分越高表示學生的物質主義水平越高；在本研究中量表的內部一致性系數為0.87。

2.感知班級氛圍量表

采用陳斌斌和李丹［18］編制的學生感知班級氛圍量表，該量表由同學關系、師生關系以及班級組織三個維度構成，共26 個題項；采用5 級評分，1 代表“從不如此”，5 代表“總是如此”，得分越高表示學生感知到的班級氛圍越好。本研究中該量表的內部一致性系數為0.89。

3.關系攻擊量表

采用Wendy［19］編制，張雨婷［20］等人修訂的關系攻擊量表，該量表由主動關系攻擊和被關系攻擊兩個維度構成，其中主動關系攻擊由11 個項目構成，被關系攻擊由5 個項目構成；量表采用5 點計分，1 代表“從未如此”，5 代表“總是如此”；得分越高表示學生的主動關系攻擊水平或被關系攻擊水平越高。在本研究中，量表的內部一致性系數為0.88。

（三）共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗方法，考察本研究是否存在共同方法偏差，結果表明旋轉時特征值大于1 的因子有9 個，第一公因子的方差解釋率為28.7%，沒有出現只析出一個因子或某個解釋率超過40%的情況。因此，本研究中不存在共同方法偏差問題。

（四）統(tǒng)計分析

使用spss21.0 軟件對數據進行描述性統(tǒng)計和差異性檢驗，通過相關分析考察物質主義價值觀、班級氛圍和關系攻擊之間的關系，用過回歸分析探討物質主義價值觀、班級氛圍對關系攻擊的影響，采用SPSS Process 進行調節(jié)效應分析，檢驗水準為α=0.05。

二、研究結果

（一）物質主義價值觀、感知班級氛圍和關系攻擊的總體狀況

描述性統(tǒng)計結果表明高職學前專業(yè)學生物質主義價值觀得分為2.22±0.67（得分范圍1-4分），處于中等偏下，得分從高到低分別為：快樂（2.49±61）>中心（2.39±54）>成功（1.78±0.55）；感知班級氛圍平均得分為3.39±0.63（得分范圍1-5），處于中等偏上，得分從高到低分別為：師生關系（3.45±0.55）>班級組織（3.39±0.67）>同學關系（3.32±0.65）；關系攻擊平均得分為1.57±0.64，處于中等偏下；被關系攻擊得分（1.79±0.75）高于主動關系攻擊（1.35±64）。差異檢驗結果表明，女生在主動關系攻擊、班級氛圍得分上顯著高于男生（P<0.05），男生在物質主義價值觀得分上高于女生（P<0.05）；城鎮(zhèn)學生在物質主義價值觀得分上顯著高于農村學生（P<0.05）（如表1 所示）。

表1 物質主義價值觀、感知班級氛圍與關系攻擊的差異檢驗結果

（二）物質主義價值觀、感知班級氛圍和關系攻擊的相關分析結果

相關分析結果表明物質主義價值觀與班級氛圍呈顯著負相關（-0.37**），與關系攻擊呈顯著正相關（0.48**）；班級氛圍與關系攻擊呈顯著負相關（-0.51**）。物質中心、物質快樂、物質成功與班級氛圍及其各維度均呈負相關（P<0.01）；與關系攻擊及其各維度均呈正相關（P<0.01）（如表2 所示）。

表2 物質主義價值觀、感知班級氛圍和關系攻擊的相關分析結果

（三）物質主義價值觀、班級氛圍對關系攻擊的影響

采用逐步分層回歸分析的方法，考察感知班級氛圍對物質主義價值觀與關系攻擊之間的調節(jié)作用；在分析數據前，將變量中心化處理，以避免多重共線性。由表3、表4 可知，性別與戶口類型對高職學前專業(yè)學生關系攻擊預測不顯著，物質主義價值觀對高職學前專業(yè)學生主動關系攻擊與被關系攻擊均具有顯著的正向預測作用（P<0.001），班級氛圍對高職學前專業(yè)學生主動關系攻擊與被關系攻擊均具有顯著的負向預測作用（P<0.001）；物質主義價值觀與班級氛圍對主動關系攻擊的交互作用顯著（β=-0.23，t=-4.12，P<0.001）（如表3 所示）；對被關系攻擊的交互作用也顯著（β=-0.19，t=-3.98，P<0.001）（如表4 所示）。

表3 物質主義價值觀、感知班級氛圍對主動關系攻擊的分層回歸分析

表4 物質主義價值觀、感知班級氛圍對被關系攻擊的分層回歸分析

為進一步分析班級氛圍在物質主義與關系攻擊之間的調節(jié)效應，采用Aiken 等人提出的簡單斜率分析（Simple Slope Analysis）檢驗感知班級氛圍在物質主義價值觀與關系攻擊見的調節(jié)作用［21］。按照平均數加減一個標準差的標準，將感知班級氛圍分為高分組和低分組，分別考察兩組被試物質主義價值觀對關系攻擊的影響；簡單斜率檢驗表明，無論是低班級氛圍組（β=-0.10，t=-2.26，P<0.01），還是高班級氛圍組（β=-0.26，t=-4.09，P<0.001）組，物質主義價值觀均能夠顯著預測主動關系攻擊；低班級氛圍組（β=-0.27，t=-4.56，P<0.001）與高班級氛圍組（β=-0.18，t=-2.62，P<0.01）還能顯著預測被關系攻擊；物質主義價值觀對主動關系攻擊與被關系攻擊的作用會因班級氛圍的高低程度而呈現出差異。在高物質主義時，高班級氛圍對主動關系攻擊與被關系攻擊均有較強的削弱作用；但在低物質主義時，高班級氛圍對主動關系攻擊的調節(jié)作用減弱了，對被關系攻擊仍有較強的緩沖作用（如圖1-2 所示）。

圖1 主動關系攻擊的簡單斜率檢驗

圖2 被關系攻擊的簡單斜率檢驗

四、討論與分析

（一）高職學前專業(yè)學生物質主義價值觀、感知班級氛圍以及關系攻擊的總體現狀分析

描述性統(tǒng)計結果表明高職學前專業(yè)學生的物質主義價值觀處于中等程度，其中得分最高為快樂（2.49），最低為成功（1.78）；這與蔣獎等人的研究結果一致：大學時期的生活較為簡單，他們主要以追求幸福和快樂作為自己的人生目標，對成功的定義較少考慮物質層面［22］。但男生在物質主義價值觀得分上高于女生，城鎮(zhèn)學生的物質主義價值觀得分高于農村學生，這一方面表明男生更看重物質上的滿足與成功，他們對物質需求有著更為強烈的渴望；另一方面也表明城鎮(zhèn)學生由于受到社會環(huán)境的影響比農村學生表現出更高的物質主義傾向，他們以追求物質財富為中心、以物質和財富來定義成功和幸福。此外，高職學前專業(yè)學生感知到的班級氛圍處于中等偏上，她們不僅能體驗到和諧的師生關系，同學之間還能團結互助、共同成長，也會積極地參與班級管理與活動組織；其中女生在感知班級氛圍得分上顯著高于男生，這可能是因為女生在情緒加工上更具有性別優(yōu)勢，她們對非語言線索的掌握和理解更好，主觀體驗也會更強烈［23］；由此導致女生對班級心理氛圍的感知更為深刻，得分高于男生。

與此同時，結果還表明高職學前專業(yè)學生的關系攻擊處于中等偏下水平，其中被關系攻擊得分高于主動關系攻擊。由此可看出，以女生為主的高職學前專業(yè)學生體驗到的被關系攻擊多于主動關系攻擊，而受到關系攻擊的學生出于報復或自我補償又會產生破壞他人社會關系的行為，進而形成惡性循環(huán)。因此，對關系攻擊的干預需從被關系攻擊與主動關系攻擊兩方面出發(fā)，重視關系攻擊對受害者與施害者產生的消極影響。其中，女生在主動關系攻擊得分上顯著高于男生，究其緣由可能與女生的語言能力有關；研究發(fā)現實施關系攻擊需要較好的語言和社會能力，而女生的語言能力通常比男生好，因而更容易實施關系攻擊行為［24］。

（二）物質主義價值觀與班級氛圍對關系攻擊的影響

相關分析結果表明，物質主義價值觀與班級氛圍呈顯著負相關、與關系攻擊呈正相關，班級氛圍與關系攻擊呈負相關；進一步的分層回歸分析結果表明，物質主義價值觀與班級氛圍對主動關系攻擊與被關系攻擊的交互作用均顯著；進一步簡單斜率檢驗表明，無論是低班級氛圍組還是高班級氛圍組，物質主義價值觀均能顯著正向預測主動關系攻擊與被關系攻擊；尤其是在高物質主義價值觀時，高班級氛圍對主動關系攻擊與被關系攻擊均有較強的削弱作用。由上述回歸分析結果可看出，當心理發(fā)展尚不成熟的高職學前專業(yè)學生受到不良因素（物質主義價值觀）的干擾時，易產生主動關系和被關系攻擊等問題行為；物質主義價值觀作為引發(fā)個體消極情緒與行為等心理健康問題的重要因素之一，不僅對女大學生的消極情緒有顯著的預測作用，還有可能會降低個體基本心理需求的滿足程度，而這種需求滿足的受挫將會誘發(fā)學生產生消極的攻擊言行（主動關系攻擊和被關系攻擊）。而班級作為高職高專院校實行教育教學和管理活動的基本單位，班級氛圍對高職學前專業(yè)的身心發(fā)展和心理健康有著重要影響。尤其是在高物質主義價值觀時，良好的班級人際關系、師生互動以及溫馨和諧的班級氛圍，能激發(fā)學生的積極情緒、促進其更好地調節(jié)情緒，促進心理需求的滿足，由此削弱物質主義價值觀產生消極影響。生態(tài)系統(tǒng)理論認為個體的行為發(fā)展受到個體因素（認知、情緒、價值觀等）和微系統(tǒng)（個體活動和交往的直接環(huán)境）的共同影響［25］；大學時期是價值觀碰撞和沖突最明顯的階段，受社會關系物化和異化的影響也最為嚴重，由此導致了大學生物質主義傾向的產生［6］；而物質主義傾向越高的學生越容易出現外化問題行為（關系攻擊）［26］。研究發(fā)現高物質主義者的人際信任水平較低，易存在敵意歸因偏向、人際關系冷漠和緊張，更易出現傷害或操控關系的暴力行為；然而，班級氛圍作為影響個體發(fā)展的重要微系統(tǒng)，不僅能直接影響學生的行為塑造，還可以通過良好的教學組織、較高的情感支持以及友好的同學關系降低或緩解行為問題發(fā)生的可能性［27］；進而緩沖高物質主義傾向對主動關系攻擊和被關系攻擊產生的消極作用。

但在低物質主義時，高班級氛圍對主動關系攻擊的緩沖作用減弱，對被關系攻擊卻仍有較強的緩沖作用。由上述的回歸分析結果可看出，被關系攻擊更易受到高班級氛圍的影響，挫折—攻擊理論認為，個體被關系攻擊行為的產生與其過度的情緒反應以及情緒、行為的控制能力有關；即使是處于低物質主義價值觀時，較好的班級氛圍會增強學生的情緒調節(jié)能力，減少其過度的情緒反應，提高其行為控制能力；由此減少班級中被關系攻擊行為的產生。當高職生處于低物質主義傾向時，被關系攻擊更易受到班級氛圍的調節(jié)作用；一方面可能與其反應閾限有關，被關系攻擊學生的反應閾限值較低［28］，情緒上多“負面性”、情緒管理能力較差，更易表現出攻擊行為［29］；如研究發(fā)現被關系攻擊個體易出現心理上的痛苦、焦慮、逃避等負性情緒，且痛苦體驗讓他們更易形成對同伴的敵意歸因傾向并存在社會信息加工和行為表達的困難［30］。因此，當學生處于低物質主義傾向時，師生與生生間的積極情感聯(lián)結、良好的班級氛圍作為被關系攻擊學生的保護因素，更能緩解或調節(jié)學生的問題行為；反之，消極的班級氛圍則會增加被關系攻擊學生的痛苦體驗，成為學生問題行為增長的危險因素。另一方面還可能與被關系攻擊和主動關系攻擊者在人格類型以及氣質類型的差異有關［31-32］，被關系攻擊學生在氣質上具有“高反應性”，在人格上具有神經質，人際交往中微小的“厭惡刺激”就會引發(fā)較大的攻擊反應；而主動關系攻擊學生與自戀人格有關，要在高“感覺尋求”與低“控制能力”的共同促發(fā)下，才會出現主動關系攻擊行為；因此，即使是學生處于低物質主義水平，微小的刺激也易引發(fā)其負性情緒，并引發(fā)較大的攻擊反應；由此導致良好的班級氛圍對被關系攻擊有著較強的緩解作用，卻對主動關系攻擊的緩沖作用減弱。

綜上，本研究結果提示應關注高職高專院校學前專業(yè)學生的隱形校園暴力—關系攻擊，從高職學前專業(yè)學生的學校因素與個體因素兩方面出發(fā)，減少其主動關系攻擊與被關系攻擊的發(fā)生。首先，家長與學校可通過提高學生的人際安全感與自我安全感等內容，促進學生心理需求的滿足，降低其物質主義傾向［33］。其次，學校還應加強思想政治教育，從立德樹人和心理育人視角出發(fā)，幫助學生樹立正確的價值觀、強化學生的自我教育；引導學生形成正確的消費觀、培養(yǎng)良好的消費習慣；還應重視家校合作，提升家長的綜合素質，讓家長參與到學生的成長中，營造良好的家庭氛圍、注重家庭教育，采用科學的教養(yǎng)方式完善學生的價值觀教育、降低學生物質主義傾向。最后，學校還需重視良好班級氛圍的營造，通過良好的班級氛圍減少學生關系攻擊的產生；班主任（輔導員）在班級管理中應堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用；構建和諧的班級人際關系、加大對學生的支持力度，增強班級同伴互助、深化師生互動；從物質環(huán)境和心理環(huán)境出發(fā)，美化班級環(huán)境，在“美”的環(huán)境中、培育學生“美的心靈”，以此減少關系攻擊行為。

與此同時，學生自身的個體因素也是影響關系攻擊產生的重要因素；可從學生氣質類型和人格發(fā)展出發(fā)，給予被關系攻擊學生更多的積極關注，幫助他們調節(jié)自身情緒、獲得更多的積極體驗，從而減少被關系攻擊的產生；此外，學生還需加強自身的調控能力、提高努力控制水平，讓自己能從更強烈的情緒反應轉變?yōu)楦`活的自我控制，提高自身的思維能力、情緒情感和行為協(xié)調能力，減少消極情緒對自身行為的影響，從而抑制攻擊性沖動，減少自身的被關系攻擊行為。但本研究為橫斷面實證研究，難以較好地明確事物間因果關系，在后續(xù)研究中可通過縱向研究探討物質價值觀、感知班級氛圍對關系攻擊的具體影響。