高甜雯，代 佳，曲方炳

（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048）

心理理論屬于兒童社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的一部分，作為兒童重要的心理結(jié)構(gòu)，包含認(rèn)知、情感、愿望和信念等多個(gè)方面，表現(xiàn)為幼兒對(duì)自身及他人心理狀態(tài)與行為的理解與預(yù)測(cè)能力，與幼兒社會(huì)性發(fā)展的很多方面密切相關(guān)。良心作為兒童道德發(fā)展的高級(jí)形式，一直被看作幼兒期積極社會(huì)化的目標(biāo)［1］。關(guān)于幼兒良心內(nèi)涵，依據(jù)研究的進(jìn)展可分為“良心一元論觀點(diǎn)”與“良心多元論觀點(diǎn)”。在早期良心研究中，三大心理學(xué)流派曾對(duì)良心做出解釋，既具有共同之處，也存在各自的貢獻(xiàn)。西方學(xué)者認(rèn)為良心包含道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分。精神分析學(xué)派傾向于從道德情感維度對(duì)良心做出解釋。弗洛伊德曾在人格結(jié)構(gòu)中提出“三我”概念，其中超我是個(gè)體最后發(fā)展的概念，體現(xiàn)著個(gè)體抑制本能而獲得超越的一面，包括自我理想和良心道德部分。在對(duì)良心進(jìn)行研究時(shí)，他認(rèn)為幼兒良心發(fā)展的本質(zhì)是孩子們?cè)谠缙谂c父母相處中形成的，接受父母規(guī)則以減少所引起不適情緒的過(guò)程，內(nèi)疚則是幼兒良心不適情緒的主要成分［2］。作為一種高級(jí)的道德情感體驗(yàn)，內(nèi)疚指的是因幼兒違反普遍行為準(zhǔn)則或傷害他人而對(duì)自己錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的消極情緒［3］。這種負(fù)性情緒有益于幫助幼兒關(guān)注自身行為對(duì)他人產(chǎn)生不良影響，從而發(fā)展幼兒的社會(huì)性情感。體驗(yàn)內(nèi)疚的能力在人生早期已經(jīng)出現(xiàn)，了解兒童如何理解和體驗(yàn)內(nèi)疚是研究他們良心發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一，這為促進(jìn)孩子的情感社會(huì)化提供有價(jià)值的信息。研究發(fā)現(xiàn)，2 歲的幼兒已經(jīng)對(duì)自己的違規(guī)行為有了清晰的認(rèn)識(shí)，3 歲左右幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤和補(bǔ)償出現(xiàn)，兒童開始會(huì)將情感信號(hào)作為其接下來(lái)行為的指導(dǎo)［4］。3-4 歲是兒童內(nèi)疚發(fā)展得較為緩慢的時(shí)期，此階段幼兒會(huì)出現(xiàn)痛苦（例如身體緊張）和其他違規(guī)行為不適（例如，損壞物品而眼神逃避）等反應(yīng)，4-5 歲是幼兒內(nèi)疚發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)幼兒傷害他人內(nèi)疚程度均顯著高于違規(guī)內(nèi)疚程度，說(shuō)明幼兒已具備產(chǎn)生并體驗(yàn)內(nèi)疚的能力［5］。

認(rèn)知發(fā)展學(xué)派通過(guò)兩難故事從認(rèn)知推理層面探究?jī)和赖铝夹陌l(fā)展。道德推斷是幼兒在正義、權(quán)利或利益問(wèn)題普遍存在的情況下合理評(píng)估他人或自己道德行為的能力［6］。研究表明幼兒2 歲時(shí)，能夠區(qū)分違法行為，并判斷道德違法行為哪種會(huì)更錯(cuò)誤、更不被允許、更值得受到懲罰；3 歲左右兒童已經(jīng)開始對(duì)錯(cuò)誤行為做出消極的反應(yīng)，也開始對(duì)他人的不幸產(chǎn)生消極情感；在幼兒 4 歲到 5 歲時(shí)，兒童能夠判斷偷竊和傷害他人的行為是錯(cuò)誤的，即使成年人（如老師）認(rèn)為它們是被允許的［7］。

良心也是社會(huì)學(xué)習(xí)理論中重要的概念。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為良心是幼兒為了回避懲罰而自身習(xí)得的一種能力，這種能力來(lái)自于兒童以往引起不良情緒反應(yīng)的自我經(jīng)歷與聯(lián)想。由于個(gè)體在某一事件中受到懲罰后，自動(dòng)將違規(guī)行為和懲罰相聯(lián)系，由此形成了幼兒對(duì)道德行為的自我觀念與偏好，即道德自我。道德自我作為指導(dǎo)與預(yù)測(cè)幼兒道德行為的關(guān)鍵因素，深刻影響著幼兒良心的發(fā)展。研究表明，從 4 歲或5 歲開始，兒童就始終認(rèn)為自己是能夠知道德或不道德行為、接受或不接受規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)、是否具有同情心的個(gè)體［8］。

前人研究?jī)A向基于單一理論基礎(chǔ)對(duì)良心做出解釋。隨著研究深入，當(dāng)前對(duì)良心的解釋已形成“多元論觀點(diǎn)”的共識(shí)，即良心是一個(gè)復(fù)雜和多維的結(jié)構(gòu)，整合了一系列道德認(rèn)知、情感和自我行為相關(guān)的過(guò)程［9］。因此，在上述理論中提及幼兒良心發(fā)展關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，本研究從多元論觀點(diǎn)看待良心，關(guān)注幼兒良心在道德認(rèn)知發(fā)展中的關(guān)鍵能力-道德推斷在道德情感發(fā)展中的核心成分-體驗(yàn)內(nèi)疚及預(yù)測(cè)道德行為發(fā)展的重要因素-道德自我三維度發(fā)展水平。另外，以往研究集中在外在環(huán)境因素及個(gè)體生理因素對(duì)兒童良心發(fā)展的影響，本研究希望通過(guò)探討幼兒重要的內(nèi)在因素——心理理論與其良心水平之間的關(guān)系，豐富兩者交互發(fā)展的內(nèi)容，為促進(jìn)幼兒個(gè)體積極社會(huì)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論遵循。

圖1 幼兒良心的心理結(jié)構(gòu)

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究在北京市一所公立幼兒園中隨機(jī)選取56 名3-5 歲幼兒作為研究對(duì)象。其中，3-4 歲幼兒24 名，4-5 歲幼兒32 名。男生29 名，女生27 名。所有被試同時(shí)參加情景實(shí)驗(yàn)及問(wèn)卷測(cè)量。

（二）研究工具

1.心理理論任務(wù)

采用方富熹修訂的心理理論發(fā)展量表（中文版），包含“不同愿望”“知與不知”“不同信念”“錯(cuò)誤內(nèi)容信念”及“偽裝情緒”共五個(gè)心理狀態(tài)和行為關(guān)系事件，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行改編并通過(guò)情景故事任務(wù)施測(cè)［10］。每個(gè)任務(wù)皆通過(guò)照片與實(shí)物道具相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，每則故事提出兩個(gè)問(wèn)題，控制問(wèn)題及焦點(diǎn)測(cè)查問(wèn)題，幼兒兩個(gè)問(wèn)題皆回答正確為通過(guò)。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為通過(guò)一個(gè)任務(wù)記1 分，未通過(guò)記0 分，總分范圍在0-5 分之間，見(jiàn)表1。

表1 心理理論發(fā)展五任務(wù)模式及測(cè)查目的

2.道德推斷任務(wù)

采用Killen 等編制的道德推斷任務(wù)（中文版），任務(wù)通過(guò)無(wú)意違規(guī)故事及有意違規(guī)故事呈現(xiàn)，每則故事后會(huì)通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)查兒童對(duì)違規(guī)者道德意圖和行為的推斷［11］，共包括“對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖的推斷”“對(duì)無(wú)意違規(guī)行為的推斷”“對(duì)有意違規(guī)意圖的推斷”“對(duì)有意違規(guī)行為的推斷”四個(gè)問(wèn)題。幼兒在繪制的李克特4 點(diǎn)量表中完成回答，不同程度選項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同顏色、大小及方向的拇指圖案。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為選擇不正確（大黑色“拇指向下”）記1 分，不太正確（小黑色“拇指向下”）記2 分，正確（小黃色“拇指向上”）記3 分，完全正確（大黃色“拇指向上”）記4 分，四個(gè)問(wèn)題分別計(jì)分，得分范圍在1-4 分之間。

3.體驗(yàn)內(nèi)疚情感問(wèn)卷

采用Kochanska 編制的幼兒良心問(wèn)卷（Children’s Conscience Questionnaire,CCQ）中的“內(nèi)疚情感”李克特7 點(diǎn)子量表對(duì)幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚能力進(jìn)行測(cè)查［12］，問(wèn)卷修訂過(guò)程由英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生經(jīng)翻譯、回譯與修改完成，最終共18 個(gè)題目，由幼兒撫養(yǎng)者進(jìn)行填寫，18 個(gè)問(wèn)題的平均分作為幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚能力總分，得分范圍在0-7 分之間。問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，信度良好。

4.道德自我任務(wù)

采用楊閏榮修訂的幼兒道德自我測(cè)題（Moral Self Scale，MSS）中文版，包含共9 個(gè)維度35 個(gè)兩極化問(wèn)題，結(jié)合故事情景通過(guò)訪談對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查［13］。選擇兩極化問(wèn)題中“好”的選項(xiàng)記2 分，“壞”的選項(xiàng)記0 分，在兩個(gè)選項(xiàng)間猶豫或不能做出選擇記1 分，總分為各維度平均分相加，得分范圍在0-18 分之間。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒心理理論發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)量圖分析，如果我們已知某幼兒心理理論任務(wù)得分，便得知其對(duì)所有任務(wù)是否通過(guò)的情況，即幼兒對(duì)任務(wù)反應(yīng)符合理想模式的程度。由表2、圖2 可知，56 名幼兒中共46 名幼兒（82%）的反應(yīng)模式與以下序列基本一致：不同愿望 >知與不知 >不同信念 >內(nèi)容錯(cuò)誤信念 >偽裝情緒。進(jìn)一步使用多因素方差分析探究不同年齡、性別幼兒心理理論發(fā)展水平，由表3 可知，4-5 歲幼兒心理理論得分顯著高于3-4 歲（F（1,52）=14.26，p<0.001，ηp

表2 心理理論五任務(wù)量圖分析

表3 不同年齡性別幼兒心理理論得分的描述統(tǒng)計(jì)值 M（SD）

表4 不同性別、年齡幼兒良心各維度差異

圖2 心理理論五任務(wù)正確率情況

2=0.22）。

（二）幼兒良心發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒道德推斷發(fā)展特點(diǎn)

分別以幼兒道德推理四方面得分為因變量，年齡和性別為自變量，采用2（年齡）×2（性別）多因素方差分析。針對(duì)幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖的推理，結(jié)果顯示，幼兒年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=13.12，p=0.001，ηp2=0.20，不同年齡幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖的推理得分存在顯著差異，4-5歲幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖的推理得分顯著高于3-4歲；幼兒性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=4.86，p<0.05，ηp2=0.09，不同性別幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖的推理存在顯著差異，女生對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖的推理得分顯著高于男生；年齡和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,52）=1.56，p>0.05，ηp2=0.03。

針對(duì)幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)行為的推理，結(jié)果顯示，幼兒年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=17.13，p<0.001，ηp2=0.25，不同年齡幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)行為的推理得分存在顯著差異，4-5 歲幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)行為的推理得分顯著高于3-4 歲；幼兒性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1,52）=0.12，p>0.05，=0.02，不同性別幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)行為的推理得分無(wú)顯著差異；年齡和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,52）=0.12，p>0.05，ηp2=0.03。針對(duì)幼兒對(duì)有意違規(guī)意圖的推理，結(jié)果顯示，幼兒年齡的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1,52）=1.47，p>0.05，ηp2=0.03，不同年齡幼兒對(duì)有意違規(guī)意圖的推理得分不存在顯著差異；幼兒性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=4.48，p<0.05，ηp2=0.08，不同性別幼兒對(duì)有意違規(guī)意圖的推理存在顯著差異，女生對(duì)有意違規(guī)意圖的推理得分顯著低于男生；年齡和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,52）=1.37，p>0.05，ηp2=0.03。

針對(duì)幼兒對(duì)有意違規(guī)行為的推理，結(jié)果顯示，幼兒年齡的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1,52）=0.99，p>0.05，ηp2=0.02，不同年齡幼兒對(duì)有意違規(guī)行為的推理得分不存在顯著差異；幼兒性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=7.93，p<0.01，ηp2=0.13，不同性別幼兒對(duì)有意違規(guī)意圖的推理存在顯著差異，女生對(duì)有意違規(guī)行為推理的得分顯著低于男生；年齡和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,52）=4.06，p>0.05，ηp2=0.04。

2.幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚能力發(fā)展特點(diǎn)

采用2（年齡）×2（性別）多因素方差分析，結(jié)果顯示，幼兒年齡的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1,52）=0.07，p>0.05，ηp2=0.00，不同年齡幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚能力得分不存在顯著差異；幼兒性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=5.25，p<0.05，ηp2=0.09，女生體驗(yàn)內(nèi)疚能力得分顯著高于男生；年齡和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,52）=0.05，p>0.05，=0.00。

3.幼兒道德自我發(fā)展特點(diǎn)

采用2（年齡）×2（性別）多因素方差分析，結(jié)果顯示，幼兒年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=26.19，p<0.001，ηp2=0.34，不同年齡幼兒道德自我得分存在顯著差異，4-5 歲幼兒道德自我得分顯著高于3-4 歲幼兒；幼兒性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,52）=15.66，p<0.001，ηp2=0.23，不同性別幼兒道德自我得分存在顯著差異，女生道德自我得分顯著高于男生；年齡和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（1,52）=0.03，p>0.05，ηp2=0.01。

（三）幼兒心理理論與良心三維度之間的關(guān)系

采用皮爾遜相關(guān)分析，由表5 可知，第一，在無(wú)意違規(guī)情境中，幼兒的心理理論得分與對(duì)違規(guī)意圖（r=0.70,p<0.01）和違規(guī)行為的推理（r=0.48,p<0.01）均存在顯著的正相關(guān)，另外，幼兒心理理論得分與其對(duì)有意違規(guī)行為（r=-0.34,p<0.05）的推理呈顯著負(fù)相關(guān)。第二，幼兒心理理論得分與體驗(yàn)內(nèi)疚能力（r=0.45,p<0.01）和道德自我得分呈顯著正相關(guān)（r=0.93,p<0.01）。第三，在無(wú)意違規(guī)情境中，幼兒對(duì)于違規(guī)意圖（r=0.69,p<0.01 ）和違規(guī)行為（r=0.48,p<0.01）的推理均與道德自我得分存在顯著正相關(guān)，另外，幼兒對(duì)于有意違規(guī)行為的推理與道德自我得分存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.33,p<0.05）。最后，體驗(yàn)內(nèi)疚的能力與道德自我（r=0.44,p<0.01）也存在顯著正相關(guān)。

表5 幼兒心理理論與良心之間的相關(guān)分析

進(jìn)一步采用多元分層回歸分析，由表6 可知，在控制性別、年齡變量后，進(jìn)一步回歸分析表明，幼兒心理理論能夠正向預(yù)測(cè)道德推理中部分維度。心理理論能夠正向預(yù)測(cè)幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖與行為的推理（F（3,52）=19.21,p<0.001；F（3,52）=9.41,p<0.001），負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒對(duì)有意違規(guī)行為的推理（F（3,52）=3.05,p<0.05）。另外，幼兒的心理理論還顯著正向預(yù)測(cè)了幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚的能力（F（1,54）=6.30,p<0.01）和道德自我（F（3,52）=124.81，p<0.01）。

表6 幼兒心理理論對(duì)其良心各維度的回歸分析

三、討論

（一）幼兒的心理理論發(fā)展

處在3-4 歲的幼兒大多已獲得了心理理論中不同愿望、知與不知的發(fā)展，4-5 歲幼兒在此基礎(chǔ)上又獲得了不同信念的發(fā)展。另外，4-5 歲幼兒心理理論得分顯著高于3-4 歲，這與王益文等人此前的研究結(jié)果一致。3 歲幼兒能夠認(rèn)識(shí)到他人與自己對(duì)同一事物具有不同的愿望和想法，4 歲是幼兒心理理論發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，4 歲后，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到不同知覺(jué)和觀察角度會(huì)使人對(duì)相同事物有不同理解和信念，也會(huì)幫助幼兒進(jìn)一步形成對(duì)于錯(cuò)誤信念的認(rèn)知［14］。女生心理理論得分顯著高于男生，這與此前Charman 等研究結(jié)果一致，心理理論與其它社會(huì)技能一樣，會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，相較于男孩，父母對(duì)女孩采用更民主的教養(yǎng)方式，這種教育方式下女孩的換位思考能力更強(qiáng)，能夠更多地關(guān)注到他人的行為與心理狀態(tài)從而促進(jìn)了女孩心理理論水平的提升［15］。另外，有研究表明神經(jīng)認(rèn)知功能和語(yǔ)言表達(dá)能力也是重要影響因素，女生在這些方面的發(fā)展較男孩來(lái)說(shuō)較成熟，因此心理理論發(fā)展更好。

（二）幼兒的良心三維度發(fā)展

幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖和行為的推理存在顯著年齡差異，4-5 歲幼兒的道德推理能力顯著高于3-4 歲。這與此前傅根躍等人研究結(jié)果一致。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒傾向于不將責(zé)任歸咎于意外的違規(guī)者，并且對(duì)意外違規(guī)行為本身的評(píng)價(jià)隨年齡的增長(zhǎng)而變化。盡管孩子們認(rèn)為扔掉他人想要東西的行為是錯(cuò)誤的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)違法者的意圖的評(píng)價(jià)變得不再消極，而是更多會(huì)站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題［11］?？梢岳斫鉃?，孩子們意識(shí)到違法者并不是要故意扔掉屬于另一個(gè)孩子的物品，因此對(duì)于其意圖和行為的評(píng)價(jià)都比較寬容。幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖及有意違規(guī)意圖和行為的推理存在顯著的性別差異，女生的道德推理能力顯著高于男生。在探究道德推理存在的性別差異后發(fā)現(xiàn)與以往研究結(jié)果并不一致。女孩對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖及有意違規(guī)意圖和行為的推理皆好于男孩，推測(cè)原因可能在于女孩的道德敏感性強(qiáng)于男孩。道德敏感性是幼兒在自我道德經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對(duì)于道德問(wèn)題的察覺(jué)與解釋能力，總共包括權(quán)威、關(guān)愛(ài)、公正等五個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，女生在公平、權(quán)威等四個(gè)維度的道德敏感性發(fā)展皆高于男孩，因此在對(duì)于違規(guī)行為進(jìn)行推理與判斷時(shí)往往更能做出敏銳準(zhǔn)確的反應(yīng)［16］。

不同年齡幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚能力得分不存在顯著差異，這與Kochanska 研究結(jié)論一致，幼兒早期內(nèi)疚指數(shù)（例如，痛苦，身體緊張）在22 和56 個(gè)月之間是縱向穩(wěn)定的。不同性別幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚能力存在顯著差異，女生體驗(yàn)內(nèi)疚能力得分顯著高于男生，這也與之前Kochansaka 等人研究結(jié)果一致，從3 歲左右開始，女孩在違規(guī)后所表現(xiàn)出的情感不適的程度普遍比男孩要高，情緒波動(dòng)較大，容易產(chǎn)生緊張、內(nèi)疚等不適情緒［12］。

不同年齡幼兒道德自我得分存在顯著差異，4-5 歲幼兒道德自我得分顯著高于3-4 歲幼兒，這與Misailidi 等人結(jié)論一致，幼兒道德自我隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)而變化，4-5 歲是幼兒形成道德自我的關(guān)鍵期，此階段幼兒的內(nèi)部反思能力增強(qiáng)，正逐漸形成一個(gè)較為抽象的、整體的自我概念，對(duì)待自我的積極偏見(jiàn)通常是幼兒園時(shí)代自我概念的特征，即幼兒傾向于用過(guò)于積極的方式來(lái)看待自己，因此在對(duì)自我道德行為做出陳述與評(píng)價(jià)時(shí)往往更為積極［9］。另外，不同性別幼兒道德自我得分存在顯著差異，女生道德自我得分顯著高于男生。

（三）幼兒心理理論與良心三維度之間的關(guān)系

回歸分析表明，幼兒心理理論能夠正向預(yù)測(cè)道德推理中部分維度。心理理論能夠正向預(yù)測(cè)幼兒對(duì)無(wú)意違規(guī)意圖與行為的推理，負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒對(duì)有意違規(guī)行為的推理。該結(jié)果與傅根躍等人研究一致，高水平的心理理論讓幼兒在對(duì)無(wú)意違規(guī)者的意圖和行為進(jìn)行判斷時(shí)傾向于更加寬容，可以更好地站在他人的角度思考問(wèn)題，不會(huì)僅依靠道德行為后果作出判斷，也開始敏感地察覺(jué)到他人行為背后的意圖。此年齡段的幼兒已經(jīng)可以從與他人接觸時(shí)遭受傷害和不公平的經(jīng)歷中構(gòu)建起自身應(yīng)該如何解釋他人行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知系統(tǒng)，因此幼兒在對(duì)有意違規(guī)者行為進(jìn)行判斷時(shí)，“故意傷害”可能引發(fā)了幼兒頭腦中的相關(guān)經(jīng)歷和信念，從而對(duì)違規(guī)者做出更為嚴(yán)厲的判斷［11］。幼兒的心理理論還顯著正向預(yù)測(cè)了幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚的能力和道德自我。這一觀點(diǎn)與Goffin 等人研究結(jié)果一致，4 歲時(shí)較高的心理理論水平預(yù)示著幼兒在6 歲后做出不良行為時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更多的情感不適反應(yīng)?？梢岳斫鉃?，個(gè)體對(duì)于自我及他人心理狀態(tài)的理解與推測(cè)會(huì)使幼兒更多地關(guān)注自身行為對(duì)于他人造成的不良影響，同時(shí)對(duì)于他人情感及行為的關(guān)注也會(huì)讓幼兒從自我不良行為中發(fā)展內(nèi)疚情感［17］。另外，幼兒在道德認(rèn)知、情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，會(huì)開始有意識(shí)地反思與調(diào)節(jié)自我行為，將內(nèi)化的道德準(zhǔn)則外化為自身的良好社會(huì)道德行為表現(xiàn)，獲得周圍積極的反應(yīng)。

四、教育建議

（一）巧妙使用移情訓(xùn)練法，促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展

在幼兒園社會(huì)教育中，教育者通過(guò)在教育活動(dòng)中使用移情訓(xùn)練能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。教師可通過(guò)講故事、情景表演、游戲等形式開展訓(xùn)練。首先，教師可通過(guò)語(yǔ)言提示、分析講解等方式幫助幼兒了解不同情境中不同人物的情感與心理狀態(tài)。接下來(lái)，教師可通過(guò)喚醒記憶的方式讓幼兒追憶過(guò)往類似經(jīng)歷中自身的情感體驗(yàn)和心理狀態(tài)，這有助于幼兒加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前特定情緒和社會(huì)情景的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解他人的行為。情緒追憶完成后，教師可鼓勵(lì)幼兒討論并進(jìn)行角色扮演，幫助幼兒更好地“移”到他人的位置上去體驗(yàn)。最終，做出總結(jié)，鞏固與深化幼兒在移情訓(xùn)練中的積極表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在今后的生活中對(duì)他人類似的情緒情感能主動(dòng)、自然、習(xí)慣性地理解，并與之產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會(huì)去自我中心［18］。

（二）通過(guò)親子間雙向的日常交流與互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展

如何形成對(duì)事物正確的是非觀念與規(guī)則意識(shí)對(duì)學(xué)前幼兒未來(lái)社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。對(duì)是非規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)足的時(shí)間過(guò)程來(lái)慢慢實(shí)現(xiàn)。親子日常的雙向情感交流可以幫助幼兒更好地關(guān)注自我行為，在親子交流中，父母可以利用日常生活中的事件，引導(dǎo)幼兒定向回憶有意義的經(jīng)歷，在對(duì)過(guò)去事件進(jìn)行交流反思時(shí)，父母要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)事件中自身或他人行為表現(xiàn)進(jìn)行談?wù)?，予以積極的回應(yīng)與反饋，促進(jìn)幼兒在雙向交流中不斷形成對(duì)事物、規(guī)則的理解。觀察與模仿是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，父母在親子互動(dòng)中的行為舉止要發(fā)揮榜樣示范作用，身體力行地告訴幼兒“做什么是正確的”“什么是不被允許的”，幼兒在觀察中逐漸發(fā)展起對(duì)“是非”兩極化行為的認(rèn)知，對(duì)于做“正確的行為”更加熟悉與靈活，對(duì)于規(guī)避“違規(guī)的行為”更加敏感，從而逐漸形成內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒在親子互動(dòng)中形成正確的規(guī)則意識(shí)。

（三）營(yíng)造民主的家庭教育氛圍，正確理解幼兒的內(nèi)疚情緒

父母的教養(yǎng)方式在幼兒社會(huì)性發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,深刻影響著幼兒道德情感的發(fā)展。權(quán)威型的父母善于與孩子進(jìn)行開放式交流，當(dāng)孩子因違反規(guī)則或傷害他人而產(chǎn)生內(nèi)疚時(shí)，權(quán)威型父母并不是第一時(shí)間給予專斷的批評(píng)，而是正確理解幼兒的內(nèi)疚情緒并遵循幼兒個(gè)體差異采用更具有針對(duì)性的教育方法，如傾聽孩子的想法后共同討論、采用說(shuō)理的方式促進(jìn)幼兒對(duì)行為規(guī)則的內(nèi)化，強(qiáng)化幼兒對(duì)于不適情感的積極認(rèn)知等，這種適宜的教育方式能夠引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)自身情緒，并進(jìn)一步付諸未來(lái)的行為中，即“我做錯(cuò)事后我很傷心內(nèi)疚，但我會(huì)努力改正”［19］。

（四）積極的支持好于消極的批評(píng)，尊重與正確培養(yǎng)幼兒的自我概念

學(xué)前幼兒處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，已具有逐漸增強(qiáng)的內(nèi)部反思能力，對(duì)于自己的行為會(huì)事后審視從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在對(duì)于自我評(píng)價(jià)時(shí)，樂(lè)觀偏見(jiàn)往往是幼兒時(shí)期自我概念的特征。孩子們傾向于用過(guò)于積極的方式來(lái)看待自己，高估了自己的能力。因此，在日常教育教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)幼兒可能存在的“高估自身”行為，教育者首先應(yīng)支持幼兒樂(lè)于認(rèn)可自己的行為。樂(lè)觀偏見(jiàn)從積極的角度來(lái)看，對(duì)于幼兒的發(fā)展是起到保護(hù)和激勵(lì)作用的，如果孩子們沒(méi)有對(duì)事物的樂(lè)觀展望，又如何在成長(zhǎng)中不斷突破自己從而更快更好地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)呢？但要注意，幼兒的樂(lè)觀偏見(jiàn)切勿要演變成盲目樂(lè)觀，這就需要教育者及時(shí)的引導(dǎo)。教師可在開展各類教育活動(dòng)前鼓勵(lì)幼兒制定活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)列出接下來(lái)可行的步驟和注意事項(xiàng)，這有助于幼兒在每一步有計(jì)劃的行動(dòng)中合理評(píng)估自我能力。另外，幼兒園也應(yīng)多開設(shè)關(guān)于培養(yǎng)幼兒自我概念的課程來(lái)幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己，將自我概念課程放到不同的社會(huì)情境中發(fā)展幼兒自尊、自愛(ài)、自信的良好品質(zhì)。