賀佐廷，譚華玉

（1.湘南幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，湖南郴州 423000；2.廣東水利電力職業(yè)技術學院 大學生心理健康教育發(fā)展中心，廣東廣州 510635）

一、問題提出

自2007 年國家實行師范生免費教育以來，師范生免費教育在改善和均衡城鄉(xiāng)地區(qū)師資配置、提高農(nóng)村地區(qū)教師教育水平、幫助貧困學子圓大學夢等方面取得了顯著的社會效果。2018 年，為貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，更好地適應新形勢的需要，國務院頒布 《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》（以下簡稱 《辦法》），標志著我國師范生“免費教育”升級為新時代“公費教育”?！掇k法》對公費師范生招生、選拔、錄取、在校期間進入和退出以及轉專業(yè)提出規(guī)范性要求，重點考察學生的綜合素質、職業(yè)傾向和從教潛質，更加注重選拔樂教、適教的優(yōu)秀學生加入公費師范生隊伍。2021年，湖南省教育廳印發(fā) 《湖南省師范生公費教育實施辦法》，鼓勵市州積極開展市級師范生公費教育，重點培養(yǎng)?？茖哟蔚男W和幼兒園教師。

關于如何選拔和培養(yǎng)樂教、適教的優(yōu)秀學生加入公費師范生隊伍是有效落實相關政策的重要環(huán)節(jié)。目前的招生選拔和教育培養(yǎng)往往更傾向學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，忽視了“樂教”“適教”這兩個特質因素。優(yōu)秀的學業(yè)成績可以通過個人努力和教學達到，但“樂教”“適教”與個體人格特質有關。忽視了這兩個人格特質因素，不僅會給學生取得學業(yè)成就帶來困難，還可能會使學生學習興趣和投入度下降，產(chǎn)生學習倦怠，甚至不同程度的心理問題。這將導致學生在畢業(yè)時履約難以保證、公費師范生流失，給國家、社會和個人都帶來不同程度的損失。

職業(yè)認同，又稱職業(yè)同一性。職業(yè)同一性這一概念源自埃里克森（Erikson）的自我同一性（Ego Identity）［1］132。埃里克森把人格發(fā)展劃分為八個階段，每一階段都有一種確定的發(fā)展危機,并以一個特定的發(fā)展任務為其特征。在青少年時期,建立自我同一性是中心發(fā)展任務，其中對自身職業(yè)身份的認同又是青少年自我同一性建立和發(fā)展中最重要的部分。后來，霍蘭德（Holland）等人將同一性的概念引入職業(yè)生涯發(fā)展研究中，認為職業(yè)同一性是個體對與職業(yè)相關的興趣、能力、人格、目標等因素的清晰和穩(wěn)定的理解，是一種綜合認識的結果［2］。由此可見，教師職業(yè)認同本身內(nèi)涵著對“樂教”和“適教”的相對穩(wěn)定的認識和綜合評價。

鑒于教師職業(yè)認同的重要性，有關教師職業(yè)認同的影響因素引起國內(nèi)外學者的關注和研究。Schepens 等人的實證研究表明，在不考慮政策背景的前提下，從教動機、人格特質是教師職業(yè)認同最主要的預測指標［3］。對師范生而言，從教動機主要體現(xiàn)在選擇報考師范專業(yè)的動機上，不少學者對此進行過探索。丁道群、蔣珊珊研究發(fā)現(xiàn)，父母的意見是學生選擇免費師范生最主要的動機之一［4］。胡苗鋒研究認為，因為父母期望等外部原因選擇師范專業(yè)是公費師范生教師職業(yè)認同度不高的因素之一［5］。羅丹、俞錦旺、陳彩燕等人研究發(fā)現(xiàn)，公費定向師范生的入學動機會顯著影響個體的教師職業(yè)認同［6］。王麗的研究表明，教師職業(yè)認同與大五人格的外傾性、宜人性、責任性正相關［7］。張琴秀等人研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)幼兒園教師職業(yè)認同與開放性、盡責性顯著正相關［8］?？梢?，師范生教師職業(yè)認同既受父母因素的影響，又受自身人格特質的影響，而父母因素又會影響學生的人格特質。筆者認為，對教師職業(yè)認同影響最大的父母因素當屬父母教養(yǎng)方式，故探討父母教養(yǎng)方式、人格特質和教師職業(yè)認同的關系就尤為重要。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對學前教育的需求和要求也越來越高。國家高度重視學前教育，不斷推進學前教育的普及普惠安全優(yōu)質發(fā)展，努力滿足人民接受普惠性學前教育的需求，其中實施公費幼兒師范生教育是其中一項重要舉措。如何選拔和培養(yǎng)“樂教”“適教”的優(yōu)秀學生加入公費幼兒園教師隊伍，提高幼兒園教師隊伍的教師職業(yè)認同和穩(wěn)定性，是一項重要而急迫的任務。筆者以湘南幼兒師范高等專科學校為例，研究公費幼兒師范生的父母教養(yǎng)方式、人格特質和教師職業(yè)認同的關系，為“如何選拔和培養(yǎng)樂教、適教的優(yōu)秀學生加入公費幼兒師范生隊伍”提供理論依據(jù)和相應策略建議，為促進幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和師范生公費教育目標的實現(xiàn)提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

以湘南幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院五年制公費幼兒師范生為研究對象，通過網(wǎng)絡形式發(fā)放調(diào)查問卷，共收回問卷232 份，其中有效問卷227 份，問卷有效率97.8%。具體信息見下表1。

表1 研究對象基本信息

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式問卷

采用蔣獎等人在2020 年修訂的本土化 《簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版》［9］。該問卷包括父版和母版兩個部分，各21 個題項，包括拒絕、過度保護、情感溫暖三個維度。每個題項均采用四點評 分 法，“1”代表“從不”，“2”代表“偶爾”，“3”代表“經(jīng)?！?，“4”代表“總是”。研究檢驗，該問卷的Cronbach α系數(shù)在0.74～0.84 之間，再測信度在0.70～0.81 之間，具有良好的信度；同時相關分析發(fā)現(xiàn)，該問卷與岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式問卷中文版在0.82～0.93 水平相關，說明該問卷具有良好的效標效度。

2.大五人格問卷

選用張新彤等人在2019 年編制的 《極簡版中國大五人格問卷》（CBF-PI-15）［10］。該問卷包括宜人性、外向性、開放性、盡責性和神經(jīng)質等五個維度，共15 個題項。所有題項采用Likert 六點計分法，“1”代表“完全不符合”，“6”代表“完全符合”。經(jīng)驗證性因素分析表顯示，該問卷各項擬合指 標 良 好：MLRχ2= 918.882,df=80,CFI=0.946,T LI=0.929,RMSEA=0.044,SRMR=0.040。該 問 卷 的Cronbach α系數(shù)除盡責性維度在0.61，其他四位個維度均在0.74～0.81 之間；另除開放性維度外，其他四個維度的MIC 系數(shù)均在0.15～0.50 之間，問卷具有良好的信度。同時測量性別、年齡分組等值檢驗，各組ΔCFIs和ΔTLIs 均≤0.01，具有良好的等值特性。

3.教師職業(yè)認同量表

選用王鑫強等人在2010 年編制的 《師范生職業(yè)認同感量表》［11］。該量表由職業(yè)意志、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能等四個維度共12 個題項組成，量表采用Likert 五點計分法，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”，得分越高表明師范生職業(yè)認同感越好。量表的總體Cronbach α系數(shù)和重測信度分別為0.783 和0.913，量表各維度與總體相關系數(shù)0.631～0.755 之間，各維度之間的相關系數(shù)為0.196～0.514，表明該量表具有較好的信度和結構效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗方法，把所有題目數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，未旋轉的矩陣結果顯示下，19 個特征根大于1 的因子，解釋了73.76%的變異，其中第一個公因子解釋了18.01%的總變異，低于臨界值40%。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.數(shù)據(jù)分析

對收集整理后的數(shù)據(jù)使用SPSS 26.0 軟件進行描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson 相關性分析和多元線性回歸分析,同時采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法檢驗人格特質的中介作用。

三、結果分析

（一）父母教養(yǎng)方式、人格特質和教師職業(yè)認同狀況及人口學變量上的差異分析

在父母教養(yǎng)方式方面，父親情感溫暖、母親情感溫暖的得分均高于其理論中值分數(shù)2.5，父親拒絕、父親過度保護、母親拒絕與母親過度保護得分較低，均低于理論中值分數(shù)2.5（見表2）。差異檢驗顯示，父親情感溫暖、母親過度保護在年級上差異顯著（見表2）。進一步比較發(fā)現(xiàn)，大一和大二、大四、大五學生的父親情感溫暖得分差異顯著（P=0.035＜0.05），大一得分顯著高于大二、大四和大五得分；大二與大一、大三、大五學生的母親過度保護得分差異顯著（P=0.048＜0.05），大二得分顯著高于大一、大三和大五得分。

表2 各變量的均值、標準差及在年級上的差異比較

人格特質及宜人性、開放性、盡責性、神經(jīng)質等四個維度的得分均高于其理論中值分數(shù)3.5；宜人性在年級上差異顯著（見表2）。進一步比較發(fā)現(xiàn)，大二學生宜人性得分顯著低于大一、大五得分（P=0.000＜0.001）。開放性和神經(jīng)質在城鄉(xiāng)上差異顯著，城鎮(zhèn)學生在開放性上的得分顯著高于農(nóng)村學生，而在神經(jīng)質上得分顯著低于農(nóng)村學生（見表3）。

表3 各變量在性別、城鄉(xiāng)和是否獨生子女上的均值、標準差及差異比較

教師職業(yè)認同及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)意志等四個維度得分均高于其理論中值分數(shù)3；教師職業(yè)認同及其各維度在年級上差異顯著（見表2）。進一步比較發(fā)現(xiàn)，職業(yè)意愿與期望在大一和大五得分顯著高于大四（P=0.001＜0.01）；職業(yè)價值在大一得分顯著高于大二（P=0.001＜0.01）、大三（P=0.001＜0.01）、大四（P=0.01＜0.05）和大五（P=0.004＜0.01）；職業(yè)效能在大一和大五得分顯著高于大二（P=0.028＜0.05,P=0.024＜0.05）、大三（P=0.015＜0.05,P=0.014＜0.05）和大四（P=0.011＜0.05,P=0.005＜0.01）；職業(yè)意志在大五得分顯著高于大二（P=0.001＜0.01）、大三（P=0.006＜0.01）和大四（P=0.004＜0.01）；教師職業(yè)認同總體得分在大一和大五得分顯著高于大二、大三和大四。獨生子女學生的教師職業(yè)認同、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值得分顯著低于非獨生子女（見表3）。

（二）父母教養(yǎng)方式、人格特質和教師職業(yè)認同相關分析

總體上，父母教養(yǎng)方式得分與教師職業(yè)認同得分相關不顯著（P＞0.05）。但父親情感溫暖、母親情感溫暖與教師職業(yè)認同及四個維度均顯著正相關，相關系數(shù)在0.180～0.330 之間（P＜0.01）。父親拒絕、母親拒絕得分與教師職業(yè)認同及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能得分顯著負相關，相關系數(shù)在-0.237～-0.165（P＜0.05,P＜0.01）;父親過度保護得分與職業(yè)意愿與期望得分顯著負相關，相關系數(shù)為-0.148（P＜0.05）（見表4）。

表4 父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認同的相關分析

父母教養(yǎng)方式得分與人格特質得分存在顯著相關（P＜0.01）。父親情感溫暖、母親情感溫暖得分與人格特質及宜人性、外向性、開放性、盡責性得分顯著正相關，相關系數(shù)在0.182～0.302 之間（P＜0.01），與神經(jīng)質得分顯著負相關，相關系數(shù)分別為-0.161 和-0.136（P＜0.05）；父親拒絕、母親拒絕得分與外向性得分顯著負相關，相關系數(shù)分別為-0.161 和-0.145（P＜0.05），與神經(jīng)質得分顯著正相關，相關系數(shù)分別為0.266 和0.245（P＜0.01）；父母過度保護得分與神經(jīng)質得分顯著正相關，相關系數(shù)分別為0.242 和0.276（P＜0.01）。母親過度保護得分與外向性得分顯著負相關，相關系數(shù)分別為-0.144（P＜0.05）（見表5）。

人格特質得分與教師職業(yè)認同得分顯著正相關（P＜0.01）。除個別外，人格特質及宜人性、外向性、開放性、盡責性得分均與教師職業(yè)認同及其維度得分顯著正相關，相關系數(shù)在0.158～0.470之間（P＜0.01），神經(jīng)質得分與教師職業(yè)認同及職業(yè)價值、職業(yè)效能得分顯著負相關，相關系數(shù)在-0.149～-0.131 之間（P＜0.05）（見表6）。

（三）教師職業(yè)認同對父母教養(yǎng)方式、人格特質的回歸分析

在對五年制公費幼兒師范生父母教養(yǎng)方式、人格特質和教師職業(yè)認同相關分析的基礎上，對相關變量進行線性回歸分析。

首先以父親拒絕、父親情感溫暖、母親拒絕、母親情感溫暖為預測變量，以教師職業(yè)認同為結果變量，進行多元回歸分析。結果顯示，模型中各變量VIF 值范圍為2.678～2.936，不存在明顯的多重共線性；父母教養(yǎng)方式的母親情感溫暖（β=0.169，t=2.23，P=0.027）能顯著預測教師職業(yè)認同，其他維度對教師職業(yè)認同的影響不顯著（P＞0.05）。

以人格特質的宜人性、外向性、開放性、盡責性和神經(jīng)質為預測變量，教師職業(yè)認同為結果變量，進行多元回歸分析。結果顯示，宜人性（β=0.172，t=5.014，P=0.000），外向性（β=0.068，t=2.297，P=0.023）和盡責性（β=0.184，t=5.187，P=0.000）能顯著預測教師職業(yè)認同（見表7）。

表7 教師職業(yè)認同對父母教養(yǎng)方式、人格特質的回歸分析

（四）人格特質在父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認同之間的中介效應檢驗

為探究人格特質在母親情感溫暖和教師職業(yè)認同之間的具體中介機制，在控制性別、城鄉(xiāng)、年級和是否獨生子女變量后，分別以母親情感溫暖為自變量，以教師職業(yè)認同為因變量，人格特質的宜人性、外向性和盡責性為中介變量構建多重中介模型。檢驗結果顯示，人格特質的宜人性、外向性和盡責性在母親情感溫暖與教師職業(yè)認同之間的中介效應顯著，總的中介效應量為0.1038，占總效應的44.30%，其中宜人性的中介效應量最高為0.0436，然后是盡責性0.0430 和外向性0.0172，分別占總效應的18.61%，18.35%和7.34%。它們的Bootstrap 95%置信區(qū)間都不包括0（見表8）。

表8 人格特質在母親情感溫暖維度和教師職業(yè)認同間的中介效應檢驗

四、討論

（一）五年制公費幼兒師范生父母教養(yǎng)方式狀況

總體來看，五年制公費幼兒師范生父母教養(yǎng)方式中僅父母情感溫暖得分處于中等偏上水平，父母過度保護和父母拒絕得分較低，這和前人的研究結果基本一致，表明父母主要以積極的教養(yǎng)方式來養(yǎng)育子女，且母親情感溫暖的得分高于父親，這可能歸因于母親與子女有更多的相處時間，給予子女更多的溫暖、理解和安全感，說明母親在養(yǎng)育子女上扮演更重要的角色［12］。

研究還發(fā)現(xiàn)，父親情感溫暖和母親過度保護在年級上存在顯著差異。父親情感溫暖方面，大一得分顯著高于大二、大四和大五得分，一個可能的原因是大一時，剛從中學畢業(yè)進入大學，這對孩子來說是人生階段的一個重要轉折點，父親會給予孩子更多的關心和照顧，在孩子遇到問題時提供較多的幫助和情感支持；另一個可能的原因是隨著子女年級的升高，逐漸變得獨立，父母會選擇給子女足夠的私人空間，那么對子女的管教也會相對減少［12］。在母親過度保護方面，大二得分顯著高于大一、大三和大五得分，原因可能是經(jīng)過大一新生期后，學生在學習、習慣和人際關系等方面的問題逐漸突出，又因為幼兒師范生絕大部分是女生，她們在面對這些問題時，首先會求助于母親，母親對剛步入青春期在外求學的未成年孩子，出于保護心理，可能會過度干涉子女的想法、情感和行為選擇；而隨著年級的升高，孩子的自身能力不斷提升，對獨立性的要求不斷增長，求助母親的問題逐漸減少，母親過度保護會逐漸降低。

（二）五年制公費幼兒師范生人格特質狀況

總體來看，五年制公費幼兒師范生人格特質得分處于中等偏上水平。其中得分最高的是宜人性和盡責性，表明五年制公費幼兒師范生具有健康良好的人格特質，富有愛心，待人真誠，能理解和關心他人，勤奮自律，追求上進，有責任心。得分最低的是外向性，說明五年制公費幼兒師范生具有較低的外傾性，安靜內(nèi)斂，缺乏人際溝通的勇氣和熱情，這是需要引起我們注意的。作為一名未來的幼兒園教師，熱情有活力，良好的表達能力和溝通意識是一種必備的素質。

研究還發(fā)現(xiàn)，宜人性在年級上存在顯著差異，大一得分顯著高于大二和大五得分，其中大二得分最低。原因可能是在大一，面對一個新的環(huán)境和集體，他們對待教師和同學更為熱情和利他，希望能順利融入集體，獲得歸屬感；而到了大二，隨著了解的深入，褪去新鮮感，個性和習慣等方面的矛盾逐漸暴露和對立，人際小團體逐漸形成，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的冷漠和沖突，此時宜人性得分最低；而隨著年級的升高，相處時間的增加和個性的磨合，加上自身思想上的成熟，特別是大五年級面臨畢業(yè)和分離，學生之間表現(xiàn)出更加熱情和友好的態(tài)度，宜人性得分逐漸升高，但仍低于大一。

開放性存在城鄉(xiāng)上的顯著差異，城鎮(zhèn)學生的開放性得分顯著大于農(nóng)村學生，原因可能是城鎮(zhèn)學生在成長過程接受了更加豐富和多樣化的刺激信息，有更多機會發(fā)展自己的興趣，滿足自己的好奇心。神經(jīng)質存在城鄉(xiāng)上的顯著差異，農(nóng)村學生的神經(jīng)質得分顯著大于城鎮(zhèn)學生，說明五年制公費幼兒師范生中農(nóng)村生源的學生更容易緊張焦慮、情緒波動較大。

（三）五年制公費幼兒師范生教師職業(yè)認同狀況

總體來看，教師職業(yè)認同總體及各維度得分處于中等偏上水平，說明五年制公費幼兒師范生的總體教師職業(yè)認同較高，與前人關于公費師范生教師職業(yè)認同研究結果一致［5，13-16］。其中職業(yè)意愿與期望得分最高，而職業(yè)意志得分最低，這說明五年制公費幼兒師范生呈現(xiàn)“初心”和“恒心”的矛盾，一方面認同幼兒園教師，特別是認識到公費師范教育政策的吸引力；另一方面缺乏堅守幼兒園教師職業(yè)的信念，對幼兒園教師職業(yè)發(fā)展中的困難缺乏克服的勇氣和堅持的毅力。

在年級變量上，教師職業(yè)認同及各維度存在顯著差異。在教師職業(yè)認同和職業(yè)效能方面，大一和大五得分顯著大于大二、大三和大四得分，在年級上呈“兩頭高中間低”的狀況，這與徐銘陽的研究結論基本一致［16］。其他相關研究顯示，公費師范生教師職業(yè)認同從大一到大四整體呈現(xiàn)降低趨勢［13-14］。原因可能是大一學生懷著對未來在編幼兒園教師的美好憧憬以及父母的贊揚肯定和殷切期待，教師職業(yè)認同和職業(yè)效能較高；隨著年級的升高，學生心理和自我意識逐漸成熟，學習了相關的專業(yè)知識和技能，對教師職業(yè)已經(jīng)有了基本的了解。這時的免費師范生已經(jīng)明顯地可以判斷自己對教師職業(yè)的態(tài)度，部分免費師范生的職業(yè)認同水平下降［16］。到了大五，學校組織學生開展了一個多學期的教育實習，學生在職業(yè)效能感獲得提升，同時在教育實習中感受到來自幼兒的喜愛、家長的尊重和同事的肯定，以及在編教師的好處，教師職業(yè)認同不斷增強。這說明教育實習較大程度提升和改善公費師范生的職業(yè)認同感［17］。職業(yè)意愿與期望方面，大一和大五得分顯著高于大四得分，學生的職業(yè)意愿和期望呈現(xiàn)出先降后升的趨勢，表明在連續(xù)三四年的專業(yè)知識和技能學習過程中，對幼兒園教師職業(yè)和自我的理性認識降低了最初理想化的職業(yè)認同，而教育實習可以顯著提升學生的職業(yè)意愿和期望。職業(yè)價值方面，大一得分顯著高于其他四個年級，隨著年級的升高，職業(yè)認同卻出現(xiàn)顯著降低趨勢，這說明公費師范生的職業(yè)認同受到一些外部因素的影響［18］。職業(yè)意志方面，大五得分顯著高于大二、大三和大四得分，表明公費師范生逐漸認識到公費教育相應義務和責任，教育實習增強了學生的學習動機和態(tài)度，通過實踐鍛煉了職業(yè)能力，提升了職業(yè)自信心，從而職業(yè)意志顯著提高。

在是否獨生子女方面，非獨生子女的職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值得分顯著大于獨生子女，表明公費師范生的特殊優(yōu)惠政策對非獨生子女家庭的學生更有吸引力，另外可能的原因是獨生子女家庭的學生受成長環(huán)境的影響，更看重個人價值的追求，不太愿意接受公費師范生履行相應義務的責任約束。已有研究表明，非獨生子女公費師范生的教師職業(yè)認同顯著高于獨生子女，與本研究結論一致［5］。

在性別變量上，僅職業(yè)效能維度存在顯著差異，男生得分顯著低于女生。受傳統(tǒng)觀念的影響，一般認為幼兒園教師更適合女性，在幼兒保育、鋼琴舞蹈、手工繪畫等知識技能學習中，女生表現(xiàn)要好于男生。彭健研究發(fā)現(xiàn)，男幼兒園教師的職業(yè)技能相對缺乏，表現(xiàn)在男幼兒園教師鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能缺乏，對幼兒的保育工作技能缺乏［19］。

（四）五年制公費幼兒師范生父母教養(yǎng)方式、人格特質與教師職業(yè)認同的關系分析

1.父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認同的關系分析

相關研究表明，五年制公費幼兒師范生父母教養(yǎng)方式中父母情感溫暖與教師職業(yè)認同及各維度顯著正相關，父母拒絕與教師職業(yè)認同及各維度顯著負相關，說明積極的教養(yǎng)方式有利于提高教師職業(yè)認同，而消極的教養(yǎng)方式會降低教師職業(yè)認同，即父母的教養(yǎng)方式越積極，子女的教師職業(yè)認同就越高。

以教師職業(yè)認同為因變量，父母情感溫暖和拒絕為自變量進行多元回歸分析，結果表明，母親情感溫暖對教師職業(yè)認同有正向的預測作用，且效果顯著；父親情感溫暖對教師職業(yè)認同不具有顯著影響。究其原因可能由于家庭貧困，父親必須盡最大可能賺錢養(yǎng)家糊口，孩子的日常照料便以母親為主，所以與孩子朝夕相處的母親對孩子的影響更大［20］。此外，幼兒師范生的調(diào)查對象以女性為主，她們主要的傾訴和求助對象是母親，更多的感受到來自母親的情感溫暖。

2.人格特質與教師職業(yè)認同的關系分析

相關研究表明，五年制公費幼兒師范生人格特質總分及宜人性、外向性、開放性和盡責性與教師職業(yè)認同及各維度顯著正相關，神經(jīng)質與教師職業(yè)認同及職業(yè)價值、職業(yè)效能顯著負相關。這說明積極的人格特質有利于提升教師職業(yè)認同，消極的人格特質會降低教師職業(yè)認同。

進一步以教師職業(yè)認同為因變量，人格特質各維度為自變量進行多元回歸分析，結果表明，宜人性、外向性和盡責性對教師職業(yè)認同有正向的預測作用，且效果顯著；開放性和神經(jīng)質對教師職業(yè)認同不具有顯著影響作用。

人格特質的宜人性包含個體對他人所秉持的態(tài)度。高宜人性的人謙遜溫順、尊重和信任他人、富有愛心和同情心、會為他人著想、有較多的利他行為。這與幼兒園教師所要求的關心愛護學生、保護學生安全、關心學生健康成長的職業(yè)素質要求是一致的。幼兒園教師每天面對幼兒，事無巨細都要細致照顧，需要細心和耐心，更需要愛心，能像母親愛自己的孩子一樣愛他們。

人格特質的外向性包含個體對人際交往的主動性和活力。高外向性的人交往主動、開朗活潑、充滿熱情與活力；低外向性的人不喜歡與外界過多接觸、比較安靜、謹慎。面對一群天真童趣又情緒化的幼兒，一名好的幼兒園教師，除了專業(yè)的知識技能外，具有外向活潑的個性和教學激情，遇到問題主動溝通，才能引導好幼兒的教學活動，處理好幼兒教學中的問題。

人格特質的盡責性包含個體對自身的要求。高盡責性的人嚴謹自律、有上進心、有較強的責任感；低盡責性的人沖動粗心、做事拖延、意志不堅定、缺乏責任感。我國公費師范生教育要求學生在享受特殊的政策優(yōu)惠的同時，畢業(yè)后還要履行一定年限的鄉(xiāng)村教育義務，這對低盡責性的學生來說會降低其教師職業(yè)認同。同時，作為幼兒園教師，一天的工作除了教學計劃的執(zhí)行、教學活動的組織，還有細致地照顧每個幼兒一天的生活和情緒，及時向家長溝通反饋幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展情況，沒有良好的責任心是難以做好的。

3.人格特質在父母教養(yǎng)方式與教師職業(yè)認同的中介作用分析

以教師職業(yè)認同為因變量，父母教養(yǎng)方式中母親情感溫暖為自變量，人格特質中宜人性、外向性和盡責性為中介變量進行中介效應檢驗，結果顯示，五年制公費幼兒師范生人格特質的宜人性、外向性和盡責性在母親情感溫暖與教師職業(yè)認同之間的中介效應顯著。由此可知，母親情感溫暖通過直接和間接兩條路徑影響教師職業(yè)認同。一方面母親情感溫暖可以直接影響五年制公費幼兒師范生的教師職業(yè)認同。一般地，傳統(tǒng)觀念認為，女性適合從事教師職業(yè)，特別在公費師范教育“三免一補”和編制保障的優(yōu)惠政策下，父母對教師職業(yè)的態(tài)度是積極肯定的。幼兒師范生主要是女生，她們對職業(yè)的規(guī)劃，在家庭里主要受母親的影響。如果母親采用情感溫暖的教養(yǎng)方式，孩子會更愿意聽取和認可父母的職業(yè)評價和建議，教師職業(yè)認同更加理性和穩(wěn)定；相反，如果母親采用拒絕等消極的教養(yǎng)方式，孩子會表現(xiàn)出更多的疑慮和叛逆，進而質疑父母的職業(yè)評價和建議，對教師職業(yè)認同傾向消極負面。另一方面，母親情感溫暖還可以通過影響人格特質的宜人性、外向性和盡責性來間接影響五年制公費幼兒師范生的教師職業(yè)認同，母親采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，有利于孩子形成外向、開放、友善、熱情和責任感等積極的人格特質。外向、友善、熱情和責任感對幼兒園教師來說，是基本的素質要求。一個外向樂觀、善良熱情和有責任心的人對于自身的“適教”認同也會越高，其職業(yè)效能感也會越高，這會正向影響到他的職業(yè)成就和人生價值的實現(xiàn)，進而提高其 “樂教”水平。

五、結論與建議

在文獻研究基礎上，經(jīng)問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析研究得出以下結論：五年制公費幼兒師范生教師職業(yè)認同總體處于中等偏上水平，在年級上呈“兩頭高中間低”的狀況，女生職業(yè)效能顯著高于男生；父母教養(yǎng)方式中，父母情感溫暖與教師職業(yè)認同顯著正相關，父母拒絕與教師職業(yè)認同顯著負相關；人格特質總分及宜人性、外向性、開放性和盡責性與教師職業(yè)認同顯著正相關，神經(jīng)質與教師職業(yè)認同顯著負相關；宜人性、外向性和盡責性分別在母親情感溫暖與教師職業(yè)認同之間的中介效應顯著。

教師職業(yè)認同是公費師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在基礎,直接影響著個體的學習投入和學業(yè)成就，以及未來的職業(yè)發(fā)展，同時也關系著我國教師隊伍的穩(wěn)定和公費師范教育目標的實現(xiàn)。父母采用良好的教養(yǎng)方式，實施全面發(fā)展的素質教育，以促進學生健康良好人格的形成，對選拔和培養(yǎng)“樂教”“適教”的優(yōu)秀學生加入公費幼兒園教師隊伍，提高幼兒園教師隊伍的教師職業(yè)認同和穩(wěn)定性有著重要的現(xiàn)實意義。依據(jù)上述分析討論,提出以下建議。

（一）注重父母對公費幼兒師范生教師職業(yè)認同的影響作用

一方面，學生對公費幼兒師范專業(yè)和教師職業(yè)的認識態(tài)度往往受到父母和教師等重要他人的影響。大多數(shù)學生家長會把自身的職業(yè)經(jīng)歷和感受傳遞給子女，這對大學生的職業(yè)價值觀和擇業(yè)傾向的形成有很大的導向作用［21］。家長自身要能夠認識到教師職業(yè)的重要性，懂得教師對于社會的貢獻、教師職業(yè)的發(fā)展前景、孩子對于教師職業(yè)的適應性［22］。另一方面，無論師范生的專業(yè)填報當初是否受父母影響，作為父母應該從長遠角度來考慮孩子未來的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃［22］。父母要充分考慮到學生“樂教”“適教”等方面的人格特質，尊重孩子對于教師職業(yè)的選擇，鼓勵孩子敢于擔當、樂于奉獻，做孩子的堅強后盾［22］。

（二）對公費幼兒師范生進行科學的人格測評

人格測評要側重考查學生人格特質中的宜人性、外向性和盡責性。通過人格測評提示公費幼兒師范生的“樂教”“適教”水平，分析人格特質形成中的家庭因素和環(huán)境教育因素，便于幼兒師范生教育教學中因材施教和有針對性的培養(yǎng)提高學生。

（三）特別重視家校共育，促進公費幼兒師范生的教師職業(yè)認同

人格特質在父母教養(yǎng)方式和教師職業(yè)認同之間起著中介作用，說明要重視家校共育，培養(yǎng)學生良好的人格。

家庭教育要充分發(fā)揮母親角色的影響作用。在教養(yǎng)子女時，母親以積極溫暖的情感態(tài)度對待子女，用肯定和贊揚促進其發(fā)展，敏銳察覺其困難和問題，在尊重子女的想法基礎上，及時予以幫助引導，有利于其克服職業(yè)認知和發(fā)展中的困難，培養(yǎng) “適教”的人格特質，堅定職業(yè)信仰，提升教師職業(yè)認同。

學校教育中，在免費師范生人才培養(yǎng)方案的制定或修訂時充分融入教師職業(yè)性向元素，在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置、學分課時分配、實踐育人環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)教師職業(yè)性向內(nèi)涵要求［23］，其中人格特質是教師職業(yè)性向一個重要元素。對不同年級、性別的公費幼兒師范生采取不同的教育教學方式來提高其教師職業(yè)認同。在大二、大三和大四學生中，要關注學生的學習問題，幫助學生解決專業(yè)課程和技能學習過程中遇到的問題和挫折，通過課證融合和教育見習讓學生逐漸掌握師范生所需具備的教師職業(yè)能力，不斷提高學生的教師職業(yè)效能感；同時要注重學生的心理健康教育和職業(yè)生涯教育，關注學生的消極情緒狀態(tài)和不良職業(yè)價值觀等心理現(xiàn)象，及時做好心理疏導，引導學生發(fā)展積極的人格品質。對大五年級學生，應充分發(fā)揮教育實習對提升教師職業(yè)認同的促進作用。對男幼兒師范生的低教師職業(yè)認同，要側重提升其職業(yè)效能感，可以采取優(yōu)化課程設置、增加男生優(yōu)勢技能課程等方式。近年來，學前教育領域早已不斷探索開設適合男生的專業(yè)課程。比如舞蹈課，專門安排男教師講授，單獨授課；單獨為男生開設健美操課；專門為男生開設武術課；體育課也是男女生單獨授課。這些安排獲得了良好的教學效果，提高了男生的學習興趣，增強了男生的學習信心，為其專業(yè)認同感的提升奠定了堅實的基礎［19］。