陳勤琴

摘要：培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力是高中語文課程中的重要教學目標，學生的閱讀能力會直接影響到他整個高中階段每一個學科的學習甚至是未來的發(fā)展。培養(yǎng)學生的閱讀能力有利于提高高中生的學習能力，可以幫學生開拓視野、陶冶性情。因此，培養(yǎng)高中學生的閱讀能力非常重要。本文就結合核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學的情況，針對閱讀教學的具體開展路徑進行了詳細研究和分析。

關鍵詞：高中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀是語文學習的重要組成部分，如果學生的閱讀能力薄弱，那么語文的學習效率也會受到影響，因此，教師要重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。下面就談談如何在高中語文教學中培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

一、提前預習閱讀材料

預習是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高閱讀能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。老師在教學新課文的時候，需要讓學生先預習一遍。預習是讓學生對課本知識有一定的了解，在正式學習過程中，就不會很吃力，由于學生對課本知識有一定的了解，所以學生在課堂上就能有重點地關注自己預習過程中疑惑的問題，大大提升了課堂學習效率。預習不但能使學生有效學習，還能方便老師的教學，如果學生對學習的知識有了一定的預習基礎，那么老師就不需要面面俱到、事無巨細地講解，大大提升了課堂的教學效率。學生可以在課堂前完成預習，也可以在課堂中進行預習。例如，在教學過程中老師可以引導學生進行課文默讀和朗讀。在默讀的時候，學生遇到難以理解的字詞可以暫時跳過，先掌握文章主要脈絡，了解作者所表達的主要情感。朗讀文章的過程中，學生應當對課文進行自我探索學習，對有疑問的地方做標記，第二遍讀的時候根據(jù)這些問題在文章中尋找答案。通過提前預習可以調動學生的閱讀熱情，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、構建閱讀教學體系

通常來說，閱讀的法則有三點：（一）漸進式，是指閱讀中感知、理解、想象、表達的循序漸進式閱讀，是指閱讀中的心理活動；（二）建構法則，讀者在閱讀中及時打破某些舊的認知結構，建構新的認知結構；（三）體驗，讀者通過閱讀和作品來感受到作者的思想情緒。在進行閱讀之前，教師要讓學生對此次閱讀的目標和意義先有一個全面的認識，而教師在安排學生閱讀時，要注意精心設計教學內容，讓學生在閱讀中得到提升，同時也要讓學生在閱讀中體會到閱讀的樂趣。教師指導學生讀書時要讓學生體會作者所表達的情緒，讓他們與文章的內容產(chǎn)生共鳴。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學習習慣是學生在學習過程中經(jīng)過反復的練習而形成和發(fā)展的，它是一種個體所需的學習方式。良好的學習習慣不僅能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，而且能有效地改善學生的學習效率，增強學生的自主學習能力。習慣并非一天養(yǎng)成的，需要學生有充足的恒心、耐心，堅持不懈。教師可以引導學生從每日的早讀開始，通過早讀活動培養(yǎng)學生們形成良好的閱讀習慣。這樣每天早晨，學生會習慣性地溫習課本，久而久之，語文閱讀學習由被動變主動，學生的晨讀習慣也會養(yǎng)成。教師還可以在教學時鼓勵學生對文章中的優(yōu)美詞句以及寫作手法進行探討學習，比如摘抄背誦優(yōu)美段落，對結構精巧的文章進行仿寫練習，積累閱讀素材，長此以往，學生會形成自己的閱讀學習習慣。

四、擴展課外閱讀

課外閱讀在閱讀教學中有著舉足輕重的地位，也是提升學生閱讀能力的一個重要途徑。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要強化名著閱讀，將課堂教學與課外活動相結合，將名家名篇、課內閱讀有機地結合在一起。但是，有的學生沒有體驗到課外閱讀的樂趣，對課外閱讀并不積極，缺乏課外閱讀素材?；诖?，教師應當給予學生適當?shù)闹笇В⒓皶r關注學生的反饋，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而達到提高學生的課外閱讀效果的目的。老師可以將經(jīng)典書目推薦給學生，并制訂相應的讀書方案，協(xié)助學生積累豐富的知識，為學生打下扎實的寫作基礎，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力。還可以開展豐富的課外活動，激發(fā)學生讀書的興趣。比如開展讀書報告會、演講比賽、辯論賽等活動，激發(fā)學生的讀書興趣，通過寓教于樂的方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的學科素養(yǎng)。

五、互動質疑，深度賞析

學生必須在閱讀中走進閱讀文本，與作者形成強烈的情感共鳴，才能準確把握其中蘊含的情感和哲理，最終完成對文章的深度賞析，進而提高高中語文閱讀教學的效果。就目前的高中教材而言，所選的閱讀文章多為文筆優(yōu)美的文章，并蘊含了作者豐富多彩的獨特情感以及經(jīng)歷?；诖?，教師在進行賞析閱讀時，由“教課本”向“用課本教”轉變，引導學生在理解課文、感悟課文的同時，與閱讀文本進行互動，在互動過程中逐步形成自己的見解。最后，通過老師的引導進行討論和交流，完成對文章的深度閱讀。

六、合作討論，賞析閱讀

在閱讀的過程中，通過思維碰撞，學生會建立獨特的閱讀見解，提升閱讀素養(yǎng)。在教學過程中，教師要深化閱讀賞析，尊重學生的主體地位，通過小組合作的方式，引導學生進行交流和探討，說出自己在閱讀過程中的困惑以及感悟。通過小組合作的方式可以促進學生們提高閱讀鑒賞能力，提升學生的思考能力，培養(yǎng)學生們在合作討論中的創(chuàng)造性思維。

閱讀能力是衡量高中學生語文水平的一把尺子，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要途徑，也是高中語文教學中最重要的部分。因此，語文老師需要優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握科學的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣開拓視野，增長知識，從而極大地提升語文閱讀能力。