周 熹 易 岑 鄧德祥

（重慶郵電大學(xué),重慶 400065）

2022年2月8日，《教育部2022年工作要點(diǎn)》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式。數(shù)據(jù)已成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，也是行業(yè)發(fā)展的新型動(dòng)能，當(dāng)今已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)正日益成為教育領(lǐng)域不可忽視的新型驅(qū)動(dòng)力，而大數(shù)據(jù)智能計(jì)算正驅(qū)動(dòng)教育管理的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2022年9月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，將原藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)八個(gè)領(lǐng)域，重組升級(jí)成為音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計(jì)六個(gè)一級(jí)學(xué)科的專業(yè)學(xué)位，包括藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育和藝術(shù)博士專業(yè)學(xué)位教育（本文通稱“藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育”），藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育正迎來藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育向藝術(shù)博士專業(yè)學(xué)位教育挺進(jìn)的蛻變式發(fā)展期。如何提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理水平，促進(jìn)其高速和高質(zhì)量發(fā)展，是藝術(shù)教育在時(shí)代契機(jī)下的新命題。大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的時(shí)代背景下，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的數(shù)字化管理向智能信息化管理轉(zhuǎn)型升級(jí)將成為必然。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育特殊性與教育管理復(fù)雜性

（一）藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性

藝術(shù)碩士和藝術(shù)博士教育“旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)高水平創(chuàng)作和表演技能高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才”[1]。其6個(gè)一級(jí)學(xué)科育教學(xué)千差萬別，各學(xué)科下專業(yè)方向眾多，造就了藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性。

1.課程設(shè)置的自主性與廣泛性：藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育因眾多專業(yè)方向，各學(xué)科的學(xué)位課程及開放性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置都不相同，各學(xué)校根據(jù)資源優(yōu)勢(shì)和所在地域的經(jīng)濟(jì)文化特色發(fā)展專業(yè)方向特色，其課程體系各不相同，學(xué)位課程、開放性實(shí)驗(yàn)課程、特色選修課程、學(xué)生特長(zhǎng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程、專業(yè)展演和比賽課程、學(xué)術(shù)課程等等課程門類繁復(fù)、課程數(shù)量眾多。因此，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置具有自主性和廣泛性。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性：藝術(shù)教育是以藝術(shù)理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)、創(chuàng)作實(shí)踐為主導(dǎo)的創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新表現(xiàn)能力不斷提升的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性是決定藝術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新表現(xiàn)力的前置條件，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育亦然，相同名稱的課程，其課程內(nèi)容和知識(shí)的則重點(diǎn)也各不相同，即便是使用同以教材，教師們也以各自的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容在滿足專業(yè)特色、應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，立足藝術(shù)文化的傳承和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育與眾不同的重要特征。

3.教學(xué)方法獨(dú)特性：藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育通過理論引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐貫穿理論、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新、案例激發(fā)創(chuàng)新、技術(shù)為支點(diǎn)的創(chuàng)新表達(dá)等教學(xué)方法，因時(shí)因地、因師因生、因?qū)W科特點(diǎn)、因?qū)I(yè)特色等在藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教學(xué)中單獨(dú)應(yīng)用或綜合應(yīng)用，其教學(xué)方法獨(dú)特。

4.教學(xué)多模態(tài)性：經(jīng)過藝術(shù)碩士教育18年的創(chuàng)新探索，其教學(xué)模式呈多樣化發(fā)展，建立了課堂制、工作室制、校企聯(lián)合培養(yǎng)制、混合制、訓(xùn)練營(yíng)制等多種教學(xué)模態(tài)，每種教學(xué)模態(tài)的教學(xué)流程管理大相徑庭，反映出藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模態(tài)多樣性表征和本質(zhì)。

5.教學(xué)過程的引導(dǎo)性：藝術(shù)教學(xué)的過程是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培育與不斷提升的過程，創(chuàng)新是無止境的，是被不斷突破和刷新的，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新突破的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程的創(chuàng)新引導(dǎo)性是其教學(xué)最為突出的特征，其引導(dǎo)性又因?qū)W生的潛質(zhì)、個(gè)體差異等因材施教。

6.考核形式獨(dú)特性與評(píng)價(jià)非標(biāo)準(zhǔn)性：藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)考核多以作品創(chuàng)作的形式展開，其作品的考核具有極強(qiáng)的開放性，考核評(píng)價(jià)多以任課老師或評(píng)委組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者的主觀因素和審美傾向差異導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的不確定性，其考核形式特殊且評(píng)價(jià)非標(biāo)準(zhǔn)性，加之教學(xué)過程管理評(píng)價(jià)多維性和無定性，給教育管理增加了難度。

（二）藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的復(fù)雜性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性和開放性，以及藝術(shù)專業(yè)學(xué)位學(xué)科領(lǐng)域多樣性下的眾多專業(yè)，以及專業(yè)特色教育和人才個(gè)性化培育，再疊加龐大的師生數(shù)量，相對(duì)于其他學(xué)科專業(yè)的教育管理，藝士專業(yè)研究生教育管理的就顯得更加龐雜繁復(fù)，其教育管理更趨復(fù)雜性、探索性。

二、大數(shù)據(jù)智能計(jì)算催化藝術(shù)碩士教育數(shù)字化管理向藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育智能信息化管理的轉(zhuǎn)型

（一）藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育數(shù)字化管理的量變

我國(guó)藝術(shù)碩教育誕生于網(wǎng)絡(luò)信息與數(shù)字化時(shí)代。從藝術(shù)碩士教育伊始，全國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)搭建起了“中國(guó)藝術(shù)碩士網(wǎng)”統(tǒng)籌開展全國(guó)藝術(shù)碩士教育的網(wǎng)絡(luò)管理，各藝術(shù)碩士授權(quán)點(diǎn)院校依托研究生院的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)開展藝術(shù)碩教育的數(shù)字化管理，經(jīng)過藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育18年的發(fā)展和數(shù)字化管理，累計(jì)了海量的數(shù)據(jù)。時(shí)值藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育的8個(gè)領(lǐng)域重組升級(jí)為現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科門類的6個(gè)一級(jí)學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生教育之際，也是大數(shù)據(jù)智能計(jì)算技術(shù)成熟應(yīng)用之時(shí)，藝術(shù)碩士教育數(shù)字化管理的量變達(dá)到了質(zhì)變的臨界點(diǎn)。

（二）大數(shù)據(jù)智能計(jì)算技術(shù)催化藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育智能信息化管理質(zhì)變的升華

大數(shù)據(jù)智能計(jì)算，使教育管理決策由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的演進(jìn)，推進(jìn)數(shù)字化管理向智能信息化管理的躍升。2022年整合升級(jí)后的藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育6個(gè)一級(jí)學(xué)科，各學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生教育在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)成果、教學(xué)形式、設(shè)備場(chǎng)地、人力資源、師資結(jié)構(gòu)、作品形態(tài)等方面各不相同，其教育管理極具復(fù)雜性，雖然實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)碩士的數(shù)字化管理，但教育數(shù)據(jù)分散在各高校平臺(tái)，數(shù)據(jù)的共享獲取通道沒打通，各平臺(tái)存在數(shù)據(jù)智能化計(jì)算程度低，數(shù)據(jù)資源管理應(yīng)用率不高、缺少核心數(shù)據(jù)平臺(tái)等局限性。只要國(guó)家層面引領(lǐng)各高校數(shù)字化管理平臺(tái)的互聯(lián)互通，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的大量數(shù)據(jù)就會(huì)轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)，此時(shí)，大數(shù)據(jù)智能計(jì)算技術(shù)猶如一劑催化劑，催化藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的數(shù)字化管理量變向智能信息化管理質(zhì)變的升華。

三、大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的智能信息化管理適宜藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理之需

（一）宏觀管理之要

藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育，由于其學(xué)科教育的特殊性和教育管理的復(fù)雜性，基于大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的智能信息化管理，可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理突破經(jīng)驗(yàn)管理，向科學(xué)管理、智能響應(yīng)、智慧決策的現(xiàn)代教育管理轉(zhuǎn)型升級(jí)。以國(guó)家藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理機(jī)構(gòu)所建的中心平臺(tái)升級(jí)為母平臺(tái)，并鏈接各學(xué)位授予單位的教育教學(xué)管理的子平臺(tái)的數(shù)據(jù)，采集各藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育單位的數(shù)據(jù)，形成百川入海源源不斷的數(shù)據(jù)流，通過大數(shù)據(jù)智能計(jì)算對(duì)各高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育資數(shù)據(jù)流的統(tǒng)籌整合、分類挖掘處理、動(dòng)態(tài)分析歸納等形成大數(shù)據(jù)，使大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)狀態(tài)，將大數(shù)據(jù)及其智能計(jì)算的數(shù)據(jù)結(jié)果作為管理決策的基礎(chǔ)，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的宏觀管理的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和科學(xué)決策提供支撐，建立起藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育管理用數(shù)據(jù)說話、靠數(shù)據(jù)決策的常態(tài)機(jī)制，通過大數(shù)據(jù)觀察教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)現(xiàn)教育管理規(guī)律、開展教育管理研究，開創(chuàng)教育管理新局面。

（二）中觀管理之需

通過母平臺(tái)的智能大數(shù)據(jù)輸出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，供教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)進(jìn)行各學(xué)位授予單位的教學(xué)水平評(píng)估；可更具相關(guān)的歷史數(shù)據(jù)開展縱向評(píng)估，評(píng)估本行業(yè)教育或某教學(xué)單位教學(xué)的綜合或單項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展情況；也可供教育評(píng)估機(jī)構(gòu)定期根據(jù)同一時(shí)期的數(shù)據(jù)開展橫向評(píng)估，評(píng)估各教學(xué)單位的教學(xué)水平，或高校之間橫向?qū)Ρ茸约旱膬?yōu)劣、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展；也可以根據(jù)需要進(jìn)行跟蹤評(píng)估。管理者通過評(píng)估情況制定發(fā)展政策，實(shí)施獎(jiǎng)懲方案，促進(jìn)教育發(fā)展。

（三）微觀管理之用

1.教學(xué)過程管理：目前，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程管理，大多是督導(dǎo)巡查和抽查聽課模式，教學(xué)過程管理存在較大的盲區(qū)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)處于督導(dǎo)的點(diǎn)狀維度，其評(píng)價(jià)結(jié)果難免有一些片面。教育過程的管理是提升教學(xué)質(zhì)量的核心，其教學(xué)過程性數(shù)據(jù)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。借助大數(shù)據(jù)智能計(jì)算將上傳的課程大綱、授課計(jì)劃、講義、課件和教學(xué)過程的教學(xué)組織、講授、研討、考核等視屏以及教學(xué)檔案材料等教學(xué)全過程材料自動(dòng)整合資料并存檔，供管理者監(jiān)管抽檢或日后師生按需搜索觀看學(xué)習(xí)，或自己回看總結(jié)、反思進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程。通過全網(wǎng)絡(luò)智能化的實(shí)時(shí)掌握教師教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)動(dòng)態(tài)，智能反饋教師教學(xué)過程中的問題便于及時(shí)糾正和整改。

2.評(píng)價(jià)模式的拓展：藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育以作品創(chuàng)作訓(xùn)練為主要教學(xué)路徑，其創(chuàng)作種類繁多、數(shù)量龐大，作品創(chuàng)作的評(píng)價(jià)以主觀感性評(píng)價(jià)，創(chuàng)作作品評(píng)價(jià)和管理成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的一大難題。作品數(shù)字信息化和大數(shù)據(jù)智能計(jì)算，能夠?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)學(xué)位研究生作品評(píng)定提供另一種理性化、精細(xì)化、系統(tǒng)化的評(píng)估模式。大數(shù)據(jù)智能計(jì)算根據(jù)學(xué)生上傳的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作步驟、藝術(shù)表現(xiàn)等全流程的課程作業(yè)或創(chuàng)作實(shí)踐的資料，智能評(píng)價(jià)生成成績(jī)做參考成績(jī)或與任課教師網(wǎng)上人工評(píng)價(jià)成績(jī)按比例生成最終成績(jī)，可推動(dòng)作品創(chuàng)作成績(jī)?cè)u(píng)定活動(dòng)從人為主觀判斷轉(zhuǎn)向主觀與客觀的結(jié)合。大數(shù)據(jù)智能計(jì)算可自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生上傳作品的相似度，評(píng)判其原創(chuàng)度，創(chuàng)新度等，協(xié)助激勵(lì)創(chuàng)新和抄襲預(yù)警等教學(xué)管理。

3.作品管理與創(chuàng)作智慧儲(chǔ)存：藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教學(xué)作品數(shù)量多、分類雜。想要依靠人工整理和存儲(chǔ)并非易事，并且實(shí)物儲(chǔ)存作品的方式在查閱時(shí)也有一定難度。數(shù)字信息化和智能計(jì)算技術(shù)可使藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育的師生作品智能地按學(xué)校、作品類別、時(shí)間等歸類存檔、分類搜索調(diào)取，供各級(jí)教育管理部門通過作品把脈教學(xué)水平發(fā)展?fàn)顩r，利于高高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生之間學(xué)習(xí)借鑒；根據(jù)需要，數(shù)據(jù)管理方定期識(shí)別階段性優(yōu)秀師生作品和學(xué)成果生成網(wǎng)上展演并開展評(píng)獎(jiǎng)工作。藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中產(chǎn)生各類設(shè)計(jì)作品應(yīng)是人類重要的創(chuàng)新思維智慧的結(jié)晶的一部分，如不進(jìn)行智慧信息化管理，這些創(chuàng)作作品大多會(huì)隨著成績(jī)的評(píng)定或?qū)W業(yè)任務(wù)的完成而丟失或死態(tài)地分散存入電子儲(chǔ)存器里，難以活態(tài)地為后繼教育學(xué)子們激發(fā)創(chuàng)作靈感而影響創(chuàng)作水平的提升。

四、基于大數(shù)據(jù)智能計(jì)算網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育智能信息化管理轉(zhuǎn)型策略

（一）統(tǒng)籌建設(shè)大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的智慧教育管理平臺(tái)

全國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌建設(shè)大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的智慧教育管理平臺(tái)。

1.智慧管理母平臺(tái)建設(shè)：升級(jí)建設(shè)“中國(guó)藝術(shù)碩士網(wǎng)”為“中國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育網(wǎng)”，使之成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育信息化管理的核心平臺(tái)、大數(shù)據(jù)生成中心、大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的大腦，通過大數(shù)據(jù)智能計(jì)算實(shí)時(shí)分析、定制分析以及定性定量分析教育大數(shù)據(jù)，并將相關(guān)分析數(shù)據(jù)以視覺可視化的界面呈現(xiàn)和生成下載文本呈現(xiàn)供相關(guān)管理者使用。智慧管理母平臺(tái)應(yīng)建成孿生A、B雙平臺(tái)，A平臺(tái)為管理應(yīng)用平臺(tái)，B平臺(tái)（隱藏IP地址）為備份平臺(tái)，同步備份A平臺(tái)的數(shù)據(jù)并根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，技術(shù)升級(jí)后的B平臺(tái)轉(zhuǎn)化為新的A平臺(tái)運(yùn)行，原A平臺(tái)則轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌腂平臺(tái)備份新A平臺(tái)的數(shù)據(jù)和進(jìn)行新的技術(shù)升級(jí)，A、B平臺(tái)不斷循環(huán)轉(zhuǎn)換中升級(jí)供教育管理使用，以保證數(shù)據(jù)安全和平臺(tái)技術(shù)的先進(jìn)性服務(wù)教育管理。

2.智慧管理子平臺(tái)建設(shè)：各藝術(shù)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)單位的研究生院，在智慧管理母平臺(tái)建設(shè)框架下建設(shè)子平臺(tái)，子平臺(tái)既是藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育數(shù)據(jù)的采集通道，也教育單位的教育管理通道。

3.構(gòu)建區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)智能計(jì)算為核心技術(shù)的管理平臺(tái)：為保證教育管理數(shù)據(jù)不被竄改而保持相關(guān)教育管理數(shù)據(jù)的原效性，以及避免數(shù)據(jù)篡改前后智能計(jì)算結(jié)果的差異影響管理數(shù)據(jù)的公信力等問題，同時(shí)，督促藝術(shù)專業(yè)學(xué)位授權(quán)管理部門及其師生謹(jǐn)慎和認(rèn)真提供教育管理數(shù)據(jù)。特建議以區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)智能計(jì)算為核心技術(shù)建設(shè)管理平臺(tái)，確保平臺(tái)原效性數(shù)據(jù)智能計(jì)算，以權(quán)威性的計(jì)算結(jié)論廣泛、可信地應(yīng)用于藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的智能信息化管理。

（二）數(shù)據(jù)采集與安全

1.數(shù)據(jù)采集與大數(shù)據(jù)生成，各藝術(shù)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)單位研究生教育管理部門，通過子平臺(tái)將招生、培養(yǎng)、授位等研究生教育全過程以及師資、教學(xué)條件、教學(xué)成效等材料數(shù)字化上傳到母平臺(tái)上，以子平臺(tái)的資料管理數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源、圖文影音的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源等實(shí)時(shí)流數(shù)據(jù)源，實(shí)時(shí)或定時(shí)生成全網(wǎng)絡(luò)分層、分類、開放的海量數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.數(shù)據(jù)安全：數(shù)據(jù)是信息社會(huì)時(shí)代最重要的資源，既要發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育數(shù)據(jù)的最大化價(jià)值，也要防止該資源濫用或被不法分子盜用，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育、教學(xué)管理領(lǐng)域的相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員中，合理、分層、分級(jí)、實(shí)名使用平臺(tái)數(shù)據(jù)；針對(duì)不同數(shù)據(jù)確定其類型和安全等級(jí)，對(duì)不同的使用者設(shè)置管理與訪問權(quán)限。以藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生管理機(jī)構(gòu)和學(xué)位授予單位為訪問端設(shè)置權(quán)限訪問數(shù)據(jù)，智能阻止未經(jīng)過授權(quán)的設(shè)備接入系統(tǒng)和非法用戶侵入系統(tǒng)訪問數(shù)據(jù)或竊取數(shù)據(jù)，智能實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)訪問身份和行為的合法性，規(guī)范使用者數(shù)據(jù)復(fù)制及其使用范圍以及超范圍使用的責(zé)任。以人工智能技術(shù)智能提示數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、共享、發(fā)布等風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用：通過大數(shù)據(jù)智能計(jì)算將實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，時(shí)時(shí)、定時(shí)的智能化生成計(jì)算結(jié)果，供教指委、教育行政管理部門、教育科研機(jī)構(gòu)、教育單位、教育行業(yè)組織、教學(xué)評(píng)估組織，用于教育管理的政策決策、教育水平評(píng)估、教育教學(xué)改革、教育科研等活動(dòng)。大數(shù)據(jù)智能計(jì)算的智慧數(shù)據(jù)庫(kù)為教育管理和專業(yè)教育發(fā)展提供更多維度的服務(wù)。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)智能計(jì)算技術(shù)將助推藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的數(shù)字化管理向智能信息化管理轉(zhuǎn)型升級(jí)，政府、高校、師生應(yīng)凝聚共識(shí)，共同推動(dòng)其教育管理轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展邁向更高層次。