集美大學(xué) 楊慶龍

提 要: 2017年國別與區(qū)域研究被調(diào)整為外語學(xué)科五大學(xué)科方向之一。外語學(xué)科內(nèi)涵的調(diào)整變化是一個(gè)系統(tǒng)工程,必然會對外語學(xué)科既有的體制機(jī)制以及人們對外語學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知帶來沖擊。當(dāng)前國別與區(qū)域研究方向的發(fā)展仍面臨著不少問題與挑戰(zhàn),須采取相應(yīng)的改革措施來加以解決。本文主要探討外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究在研究路徑與研究邊界、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及科研成果評價(jià)機(jī)制方面存在的問題及其對策,并對如何推進(jìn)外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究提出了一些思考與建議。

1. 引言

2017年,國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布的《學(xué)位授權(quán)審核申請基本條件》(試行)對外國語言文學(xué)學(xué)科方向進(jìn)行了調(diào)整,規(guī)定外國文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、比較文學(xué)與跨文化研究、翻譯學(xué)及國別與區(qū)域研究為外語學(xué)科五大學(xué)科方向。2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的“外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定,“外語類專業(yè)是我國高等學(xué)校人文與社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分,學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究,具有跨學(xué)科特點(diǎn)?！?1)教育部,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,第90頁。近年來,在教育部的大力支持下,很多國別與區(qū)域研究機(jī)構(gòu)紛紛在中國高校揭牌成立。(2)據(jù)統(tǒng)計(jì),“截至2019年12月,在全國范圍內(nèi),各大學(xué)正式建立的區(qū)域國別研究中心有42個(gè),非正式的備案研究中心有395個(gè),數(shù)量總計(jì)437個(gè)”。參見任曉、孫志強(qiáng),2020,區(qū)域國別研究的發(fā)展歷程、趨勢和方向——任曉教授訪談,《國際政治研究》第1期: 134-160。目前,中國已經(jīng)初步建立起了國別與區(qū)域研究體系,該體系主要由以下四類機(jī)構(gòu)構(gòu)成: 第一類是獨(dú)立研究機(jī)構(gòu),如北京大學(xué)的國別區(qū)域研究院等;第二類掛靠在社科類學(xué)科系,如南開大學(xué)美國研究中心等;第三類掛靠在外國語言文學(xué)學(xué)科系,如西南交通大學(xué)的美國研究中心等;第四類是設(shè)有國別與區(qū)域研究方向的外國語言文學(xué)學(xué)科系。當(dāng)前大部分高校特別是知名高校的外語學(xué)科系都已設(shè)立了國別與區(qū)域研究方向,成為我國國別與區(qū)域研究體系的重要組成部分。

近年來,隨著外語學(xué)科新理念的普及,國別與區(qū)域研究在高校外語學(xué)科系的推進(jìn)取得了一定的進(jìn)展。這在其科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)等方面都有所體現(xiàn)。不少高校的外語學(xué)科系還成立了國別與區(qū)域研究中心或研究所。然而,外語學(xué)科內(nèi)涵的調(diào)整變化是一個(gè)系統(tǒng)工程,必然會給外語學(xué)科既有的體制機(jī)制以及人們對外語學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知帶來沖擊。它需要打破既有的學(xué)科壁壘和專業(yè)方向藩籬,需要一系列的配套改革措施。體制機(jī)制的改革以及師生們的接受都需要一個(gè)長期的過程。因此,當(dāng)前外語學(xué)科下的國別與區(qū)域研究依然面臨不少問題與挑戰(zhàn)。

2. 研究路徑與研究邊界存有爭議

外語學(xué)科下的區(qū)域國別研究該如何展開、即采用什么樣的研究路徑與方法?這是外語學(xué)科下區(qū)域國別研究首先要回答的問題,也是近年來學(xué)界存有爭議的議題。不少人認(rèn)為國別與區(qū)域研究一定得與外語學(xué)科的現(xiàn)有方向相結(jié)合,得和語言相關(guān),體現(xiàn)出外語特色,否則就不是外語學(xué)科下的區(qū)域國別研究,以社會科學(xué)研究方法進(jìn)行的國別與區(qū)域研究不是外語學(xué)科的研究范疇,傳統(tǒng)的外國文學(xué)、語言學(xué)和翻譯學(xué)才是外語學(xué)科的“正統(tǒng)”研究。此外,與研究路徑緊密關(guān)聯(lián)的一個(gè)問題是國別與區(qū)域研究的知識邊界,即如何判斷某項(xiàng)研究是國別與區(qū)域研究還是學(xué)科知識研究?這也是當(dāng)前學(xué)界看法不一的問題。在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境中,這涉及到如何對國別與區(qū)域研究成果進(jìn)行評價(jià)的問題。盡管精確厘定某類研究的知識邊界是比較困難的,但必須承認(rèn),國別與區(qū)域研究得有一個(gè)大致的研究邊界/范圍,否則什么類別的研究都能往這個(gè)“筐子”里裝,也就失去了學(xué)科的嚴(yán)肅性與評價(jià)的可操作性。在當(dāng)前中國學(xué)界,以學(xué)科知識為主的知識生產(chǎn)與知識組織形式以及由此形成的學(xué)科本位主義思維依然根深蒂固,這就不可避免地對跨學(xué)科研究帶來各種觀念與體制機(jī)制阻力。這也是學(xué)界對外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究的研究路徑與研究邊界存有爭議的主要原因。

1) 如何確立外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究的路徑

要厘清外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究的研究路徑與研究邊界,首先須把握國別與區(qū)域研究的內(nèi)涵。近年來,國內(nèi)學(xué)界在這方面已出現(xiàn)了不少研究成果。如清華大學(xué)教授趙可金認(rèn)為,國別與區(qū)域研究是指“對某一域外特定國家/聯(lián)邦區(qū)域、地理區(qū)域和文化區(qū)域進(jìn)行的人文和社會科學(xué)多學(xué)科研究的知識體系,涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文化、語言、地理、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科?！?趙可金,2022: 125)北京大學(xué)副教授牛可認(rèn)為,國別與區(qū)域研究指的是“在民族國家時(shí)代和現(xiàn)代學(xué)術(shù)專業(yè)化時(shí)代中,一個(gè)國家的人文社會知識體系中關(guān)于本國范圍以外的世界的部分,是針對各種意義上的‘他者’的一種知識生產(chǎn)和知識組織形式”(劉青,2018: 121)。由此可見,國別與區(qū)域研究是對特定的域外“他者”進(jìn)行的跨學(xué)科、綜合性、系統(tǒng)性研究,是一種新型的知識生產(chǎn)和知識組織形式。

作為一種跨學(xué)科的知識生產(chǎn)與知識組織形式,國別與區(qū)域研究需要以學(xué)科知識為依托。在外語學(xué)科下,充分利用現(xiàn)有的學(xué)科知識進(jìn)行國別與區(qū)域研究是一個(gè)較為自然的選擇。在外語學(xué)科現(xiàn)有的知識體系中,外國文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、比較文學(xué)與跨文化研究、翻譯學(xué)屬于涉外研究,都與國別與區(qū)域研究具有專業(yè)本體上的相關(guān)性,都可以作為國別與區(qū)域研究的重要切入點(diǎn)和突破口。這些研究視角都和語言相關(guān),可稱之為國別與區(qū)域研究的語言研究路徑。這種研究路徑是一種以語言為中心的研究,它可以發(fā)揮外語學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢,是其他社會科學(xué)學(xué)科很難替代的“獨(dú)門絕技”。但這一研究路徑也因其對文本/話語的高度依賴而具有其局限性,絕不是國別與區(qū)域研究的唯一路徑。實(shí)際上,在國際事務(wù)中很多時(shí)候文本/話語是無法獲取的,而且有時(shí)也是不可靠的。在無政府的國際社會,國際行為體發(fā)布虛假信息迷惑競爭對手是司空見慣的。國際政治心理學(xué)知名學(xué)者羅伯特·杰維斯(Robert Jervis)就指出,行為體發(fā)出的信號本身往往不具有內(nèi)在的可信性,其目的是為了影響信號接收者對發(fā)送者的意象(Robert Jervis, 1970: 18)。而且,國際事務(wù)是紛繁復(fù)雜、豐富多彩的,要獲得對某一國家或地區(qū)充分、全面的知識,就不能只研究其語言文學(xué)或文化,僅局限于語言研究路徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還須采用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)的研究視角進(jìn)行整體性、綜合性研究。

由此可見,國別與區(qū)域研究的語言研究路徑與社會科學(xué)研究路徑都是必要的,兩者的結(jié)合才更符合國別與區(qū)域研究的跨學(xué)科屬性,也符合近年來外語學(xué)科與社會科學(xué)學(xué)科融合發(fā)展的趨勢,不能以一種研究路徑排斥另一種研究路徑。因此,認(rèn)為外語學(xué)科下的國別與區(qū)域研究一定得與語言相關(guān)的觀點(diǎn)究其實(shí)是一種學(xué)科本位主義思維,是對國別與區(qū)域研究跨學(xué)科屬性的狹隘理解。外語學(xué)科下的國別與區(qū)域研究應(yīng)該是對各學(xué)科下涉外研究的集約與協(xié)同,它要求對研究對象進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究、協(xié)同研究、“專家會診式”研究,而并不必然是帶有外語特色的研究。如果各學(xué)科都主張僅僅搞具有本學(xué)科特色的“國別與區(qū)域研究”,實(shí)際上就等于對國別與區(qū)域研究對象進(jìn)行分割式研究,最后只能繞回到學(xué)科知識研究的老路上,影響學(xué)術(shù)研究的互聯(lián)互通,不可避免地會使研究出現(xiàn)盲點(diǎn)。

外語學(xué)科下的國別與區(qū)域研究必須對其他學(xué)科知識開放,不能關(guān)起門來搞所謂的“外語特色”的國別與區(qū)域研究。外語學(xué)科雖長于語言,但在進(jìn)行國別與區(qū)域研究時(shí)若不與社會科學(xué)理論深度融合,則大多數(shù)研究可能會僅停留在對研究對象的描述性研究上。正如陳杰、駱雪娟所指出的,對于區(qū)域國別學(xué)的支撐學(xué)科來說,要以學(xué)科間的交叉融合來構(gòu)建新的研究范式,而不能固守現(xiàn)有的學(xué)科方向、學(xué)術(shù)理論與研究方法體系。(陳杰等,2022: 125)實(shí)際上,當(dāng)前國別與區(qū)域研究與社會科學(xué)研究之間的相互脫節(jié)是我國國別與區(qū)域研究一個(gè)普遍存在的缺陷(任曉,2020: 147)。因此,外語學(xué)科下的國別與區(qū)域研究,既應(yīng)發(fā)揮自身語言優(yōu)勢,也應(yīng)綜合運(yùn)用各門社會科學(xué)的知識與研究方法,這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新,做出高質(zhì)量的研究成果。

2) 如何厘清國別與區(qū)域研究與學(xué)科知識研究的邊界

厘清國別與區(qū)域研究與學(xué)科知識研究的邊界對于國別與區(qū)域研究的學(xué)科化具有重要意義,因?yàn)槿魏我婚T學(xué)科都有其確定的研究對象、學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科邊界。鑒于國別與區(qū)域研究是對特定的域外“他者”進(jìn)行的跨學(xué)科、綜合性、系統(tǒng)性研究,因此,大致來講,凡是以某一域外國家或區(qū)域?yàn)橹饕芯繉ο?、以探究該國家或區(qū)域某方面具體知識的研究應(yīng)屬于國別與區(qū)域研究的范疇。這類研究側(cè)重地方性知識和特殊性情境。而以某一問題領(lǐng)域?yàn)橹饕芯繉ο蟮难芯縿t一般不是國別與區(qū)域研究,如氣候變化問題、全球公共衛(wèi)生治理問題等。雖然此類研究也會涉及到某些國家或區(qū)域,但它旨在探究某一問題領(lǐng)域的本質(zhì)與普遍性規(guī)律,因此應(yīng)屬于學(xué)科知識研究。值得一提的是國別與區(qū)域研究與政治學(xué)下的二級學(xué)科國際政治/國際關(guān)系的區(qū)別問題。這些二級學(xué)科與國別與區(qū)域研究都屬于典型的涉外研究,自然會存在一些交叉重合之處,使得二者的研究領(lǐng)域邊界存在一定的模糊性。二者的區(qū)別在于國際關(guān)系/國際政治研究致力于揭示國際關(guān)系現(xiàn)象的普遍性規(guī)律,側(cè)重追求普適性、規(guī)律性的一般知識;國別與區(qū)域研究則致力于研究各國別與區(qū)域的個(gè)性特征,追求的是地方性、精細(xì)化的具體知識(陳岳,莫盛凱,2016: 36)。國際關(guān)系/國際政治側(cè)重于宏觀研究,而國別與區(qū)域研究則側(cè)重于微觀研究,前者在內(nèi)涵、外延上都比后者要大(李晨陽,2019: 145)。

3. 課程體系建設(shè)滯后

國別與區(qū)域研究作為外語學(xué)科下新設(shè)專業(yè)方向,既是一種新的學(xué)術(shù)研究方向,又是一種新的人才培養(yǎng)方向/模式,必須有相應(yīng)的課程體系與之相配套。當(dāng)前,大多數(shù)高校的國別與區(qū)域研究方向在科學(xué)研究方面進(jìn)展較快,但在課程體系建設(shè)方面則相對滯后,還沒有形成相配套的課程體系。因此必須推進(jìn)課程體系改革,構(gòu)建適應(yīng)外語學(xué)科新形勢的課程體系。

1) 國別與區(qū)域研究方向課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

新課程體系建設(shè)是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)大綱的制定/修訂、教材、師資的配備以及與現(xiàn)有課程體系的匹配等諸多環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)還沒有可供推廣使用的成熟的國別與區(qū)域教育教材,教學(xué)大綱的制定/修訂也需要各個(gè)高校自己“摸著石頭過河”。在很多高校中能用外語熟練講授國別與區(qū)域課程的教師的缺口仍然很大。此外,外語學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)方向的課程體系已經(jīng)運(yùn)行多年,在師資匹配、課程管理以及教材供應(yīng)等方面已形成一種固化的機(jī)制,改革以往的課程體系可能會遇到各方面的阻力。課程體系建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)是外語學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容(束定芳,2017: 24)。其中課程體系建設(shè)既是人才培養(yǎng)的保障,也是教師學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。如果沒有相應(yīng)課程體系的支撐,人才培養(yǎng)就得不到保障,教師的學(xué)術(shù)研究也就缺乏教學(xué)實(shí)踐依托,就會出現(xiàn)教學(xué)與科研“兩張皮”現(xiàn)象。

2) 如何加強(qiáng)國別與區(qū)域研究方向課程體系建設(shè)

構(gòu)建與國別與區(qū)域研究方向相適應(yīng)的課程體系,一個(gè)較為簡單的做法是增開幾門專業(yè)課,如國別與區(qū)域研究導(dǎo)論、某某國家研究等,形成新的“課程套餐”。但此類課程設(shè)置的一個(gè)最大問題是它僅僅是不同專業(yè)方向課程的簡單嫁接,課程之間缺乏融合與滲透,課程體系缺乏整體性,而且在教育部要求降低本科必修課比例、減少課堂講授學(xué)時(shí)的背景下,增開課程的空間已經(jīng)不大。

早在2015年,北京大學(xué)胡壯麟教授就提出用跨學(xué)科與超學(xué)科的方法推進(jìn)中國外語教育改革的主張(胡壯麟,2015: 52)。四川外國語大學(xué)教授劉玉梅對此做出了很有價(jià)值的理論探索。她提出以超學(xué)科理念進(jìn)行課程體系建設(shè)。她指出,超學(xué)科理念不僅是不同學(xué)科知識的簡單疊加或混合,而是將不同學(xué)科的知識深度整合為一個(gè)完整的知識構(gòu)架,從而產(chǎn)生新的整體效應(yīng)。她認(rèn)為,課程體系構(gòu)建須打破傳統(tǒng)專業(yè)的封閉結(jié)構(gòu),將具有相鄰、相關(guān)性質(zhì)的專業(yè)進(jìn)行整合,構(gòu)建一個(gè)融合性的課程體系(劉玉梅,2015: 3)。筆者以為,雖然劉玉梅教授探討的是在國際關(guān)系學(xué)院如何構(gòu)建超學(xué)科課程體系,但其理念與方法對于外語學(xué)科下各專業(yè)方向的課程體系建設(shè)也很有借鑒意義。

當(dāng)前,應(yīng)構(gòu)建融合性的課程體系以適應(yīng)外語學(xué)科方向調(diào)整的新形勢。首先,須使國別與區(qū)域知識有機(jī)融合到外語學(xué)科其他專業(yè)方向的課程中,讓學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中很自然地接觸到國別與區(qū)域知識。比如,在翻譯課程中可以融入一些國別與區(qū)域方面的文獻(xiàn)資料;在語言學(xué)課程中可以融入一些國際政治話語文本等等。因篇幅所限,以上資料不一定要寫進(jìn)教材,但可以體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。其次,實(shí)現(xiàn)語言技能課程與專業(yè)知識課程的適度融合。當(dāng)前的外語學(xué)科課程體系中,語言技能課程學(xué)時(shí)過多,語言技能課程與專業(yè)知識課程被人為割裂,使學(xué)生無法在語言訓(xùn)練的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(?？≤S,馮光武,2017: 5)。因此,可以對相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整,在語言技能課程中融入專業(yè)知識。比如,可以在精讀、視聽說等課程中融入一些語言對象國的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等方面的資料,使學(xué)生在提升語言技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的增長。

4. 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的重要保障。外語學(xué)科方向的新變化給現(xiàn)有的師資隊(duì)伍帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有教師在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力上已不能完全適應(yīng)國別與區(qū)域研究方向的教學(xué)與科研的需要(彭青龍,2018: 6)。師資隊(duì)伍的不匹配使得高校外語院系具體落實(shí)國別與區(qū)域研究方向面臨諸多困難,因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1) 當(dāng)前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

當(dāng)前在我國外語教師群體中,有志趣、有能力搞國別與區(qū)域研究方向教學(xué)與研究的教師仍是少數(shù)。我國的外語教師大部分是在傳統(tǒng)的外語學(xué)科背景下成長起來的,其知識結(jié)構(gòu)大多局限于外國文學(xué)、語言學(xué)和翻譯三部分,缺乏扎實(shí)的社會科學(xué)知識基礎(chǔ),沒有接受過系統(tǒng)的社會科學(xué)研究方法訓(xùn)練,從事國別與區(qū)域研究方向的科研與教學(xué)對他們來講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。就目前來看,與其它社科類學(xué)科系的教師相比,部分外語專業(yè)教師在搞國別與區(qū)域研究時(shí)并不一定有優(yōu)勢。因?yàn)槠渌缈祁悓W(xué)科系的教師一般多年主修某門社科類學(xué)科,其社科類專業(yè)知識一般來講會強(qiáng)于外語教師。雖說他們的外語聽說能力可能比不上外語專業(yè)教師,但其文獻(xiàn)閱讀與寫作能力并不一定比外語專業(yè)教師差。師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)的單一使得高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),無法提供多維度、跨學(xué)科融合性的課程,從而使推進(jìn)國別與區(qū)域研究人才培養(yǎng)方面的改革舉步維艱(屈廖健,劉寶存,2020: 80)。

一般來講,教師的教學(xué)與科研傾向于沿著既有的路徑往前發(fā)展,多年的工作經(jīng)驗(yàn)使他們對既有學(xué)科方向的教學(xué)與科研工作已“輕車熟路”,不愿意偏離自己的“舒適區(qū)”。新學(xué)科方向的設(shè)置則可能會打斷他們教學(xué)與科研工作上的路徑依賴,可能會使部分人不適應(yīng)、不習(xí)慣。有些教師對國別與區(qū)域研究還存在一些誤解,有的人甚至認(rèn)為國別與區(qū)域研究與外語學(xué)科是不相關(guān)的。

人潛意識里都會有守成思維,由于不了解而懷疑、抵觸新事物也是人之常情。實(shí)際上,如果教師們能夠加強(qiáng)國別與區(qū)域知識的學(xué)習(xí),就會發(fā)現(xiàn)國別與區(qū)域研究方向與傳統(tǒng)外語學(xué)科方向的融合發(fā)展有著廣闊的發(fā)展前景。他們可以從中找到更多新的教學(xué)與科研增長點(diǎn),從而拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。有研究顯示,由于當(dāng)前外語學(xué)科研究領(lǐng)域相對狹窄,跨學(xué)科意識不強(qiáng),不能追蹤國際研究前沿,外語學(xué)科教師的論文個(gè)人平均發(fā)表量遠(yuǎn)低于其他學(xué)科,嚴(yán)重限制了教師的職業(yè)發(fā)展空間(胡開寶,王琴,2017: 2)。教師們?nèi)裟芊e極應(yīng)對這次外語學(xué)科方向調(diào)整,完全可以變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,“變軌超車”,突破自我,成為其中的受益者。

2) 如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先,應(yīng)鼓勵教師們根據(jù)自己所教授的課程加強(qiáng)國別與區(qū)域知識的學(xué)習(xí),更新知識結(jié)構(gòu),筑牢社會科學(xué)知識基礎(chǔ)。這是加強(qiáng)國別與區(qū)域研究方向師資隊(duì)伍建設(shè)最經(jīng)濟(jì)可行的辦法。其次,可以根據(jù)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的研究興趣與學(xué)術(shù)積累進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。選派部分有國別與區(qū)域研究興趣與基礎(chǔ)的教師去國內(nèi)外知名大學(xué)的相關(guān)社會科學(xué)學(xué)科系去進(jìn)修、訪學(xué),鼓勵部分優(yōu)秀教師跨專業(yè)攻讀博士學(xué)位,特別是國際關(guān)系、世界史等涉外專業(yè)的博士學(xué)位。最后,引進(jìn)合適的師資力量?？梢砸M(jìn)那些在國外獲得博士學(xué)位的相關(guān)社會科學(xué)類優(yōu)秀人才。他們大多具有較強(qiáng)的外語能力與國際化的學(xué)術(shù)視野,跨文化、跨地域的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷是他們獨(dú)特的優(yōu)勢。在引進(jìn)國內(nèi)師資時(shí),須強(qiáng)調(diào)其教育背景多元化?？梢砸M(jìn)那些本科或碩士階段為外語專業(yè)、博士階段為相關(guān)社會科學(xué)學(xué)科的博士。以上兩類博士既有較好的外語能力又有扎實(shí)的社會科學(xué)基礎(chǔ),一般來講可以在外語院系從事國別與區(qū)域研究方向的教學(xué)與科研工作。

5. 科研成果評價(jià)機(jī)制不對接

評價(jià)機(jī)制是利益激勵機(jī)制,也是學(xué)科發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與調(diào)節(jié)器。國別與區(qū)域研究方向的設(shè)置會帶來科研成果評價(jià)機(jī)制的適配性問題,應(yīng)根據(jù)國別與區(qū)域研究方向的跨學(xué)科特點(diǎn)制定合理的科研評價(jià)機(jī)制,不合理的評價(jià)機(jī)制會挫傷教師科研工作的積極性。

1) 當(dāng)前科研成果評價(jià)機(jī)制存在的問題

國別與區(qū)域研究成果的跨學(xué)科性與成果形式的多樣性也會帶來與現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)性。在當(dāng)前學(xué)科本位主義的評價(jià)機(jī)制下,此類跨學(xué)科成果可能會被視為與外語學(xué)科“不相關(guān)”的成果。與外語學(xué)科其他方向相比,國別與區(qū)域研究具有更多的咨政服務(wù)、智庫建設(shè)以及社會服務(wù)等功能。這方面的研究成果形式包括政府內(nèi)參、智庫報(bào)告等,這類成果一般是不需要發(fā)表的,而外語學(xué)科其他方向的研究結(jié)果一般須發(fā)表或出版才算作科研成果。

2) 如何制定合理的科研評價(jià)機(jī)制

面對外語學(xué)科方向調(diào)整帶來的科研成果形式多樣化的新情況,學(xué)界亟待建立一種更具包容性的評價(jià)機(jī)制。首先,評價(jià)機(jī)制應(yīng)突破學(xué)科本位主義思維。國別與區(qū)域研究成果的跨學(xué)科性難免會帶來其學(xué)科歸屬的模糊性。而且,有時(shí)候一項(xiàng)研究究竟是國別與區(qū)域研究還是學(xué)科知識研究也很難截然分清。因此,對此類成果的評價(jià)規(guī)則應(yīng)更具包容性,不宜過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科歸屬。特別是在國別區(qū)域研究方向確立初期,大家都處于探索期時(shí),更應(yīng)避免用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)此類成果,以免挫傷教師的科研積極性。其次,由于國別與區(qū)域研究方向的研究成果與傳統(tǒng)外語學(xué)科方向的研究成果形式不盡相同,因此新的評價(jià)機(jī)制應(yīng)對這些多樣化的研究成果予以認(rèn)可,并根據(jù)它們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會效果等建立相應(yīng)的評比機(jī)制,比如,如何比較一份智庫報(bào)告或政府咨詢報(bào)告與一篇期刊文章的重要性?最后,由于研究對象的特殊性(3)由于我們對研究對象知識的高度缺乏而只能進(jìn)行描述性的研究。秦亞青認(rèn)為,中國對一些地區(qū)和國家的知識還處于高度缺乏的狀態(tài),很多時(shí)候我們需要的是關(guān)于研究對象的描述性知識而不是學(xué)理性知識。參見秦亞青,2022,區(qū)域國別學(xué)知識體系的構(gòu)成,《國際論壇》第6期: 第4-9頁。以及當(dāng)前國別區(qū)域研究所處的學(xué)理化、學(xué)科化不強(qiáng)的發(fā)展階段,大多數(shù)國別與區(qū)域研究類的文章不管是在外語類期刊上與外語學(xué)科其他方向的文章相比,還是在社科類期刊上與其他學(xué)科知識的文章相比,在學(xué)理性上都難免稍遜一籌。而且,國別與區(qū)域研究的成果較多地關(guān)注微觀的、地方性的研究,與期刊雜志追求關(guān)注度的偏好也存在偏差。這就需要對國別區(qū)域研究類的成果采用更具靈活性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6. 關(guān)于推進(jìn)外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究的幾點(diǎn)思考與建議

外語學(xué)科方向的調(diào)整可謂“牽一發(fā)而動全身”,必然會遇到很多新的問題和挑戰(zhàn)。而且這次外語學(xué)科方向調(diào)整歷時(shí)尚短,各個(gè)高校的具體情況又各不相同,國別與區(qū)域研究方向的具體落實(shí)還需要一個(gè)較長的探索過程。因此,對于如何推進(jìn)外語學(xué)科下國別與區(qū)域研究,仍有一些思考與建議。

1) 各高校外語院系應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際選擇合適的國別與區(qū)域研究發(fā)展策略

首先,各高校外語院系須結(jié)合自身實(shí)際,在國別與區(qū)域研究方向的科學(xué)研究、課程建設(shè)與人才培養(yǎng)三個(gè)方面合理配置資源。對于辦學(xué)層次低、科研基礎(chǔ)薄弱的一般院校來講,應(yīng)量力而行,重點(diǎn)做好人才培養(yǎng)即可,不必在科學(xué)研究、智庫建設(shè)上投入太多資源。因?yàn)閲鴦e與區(qū)域研究是一個(gè)遵循“最優(yōu)者勝出”的特殊的智力產(chǎn)品市場,科研基礎(chǔ)薄弱的院校的研究成果產(chǎn)生咨政與市場價(jià)值的可能性很小。其次,各高校外語院系應(yīng)該根據(jù)所屬學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢與區(qū)位優(yōu)勢選擇合適自己的國別與區(qū)域研究對象。行業(yè)類高校(如交通類大學(xué)、農(nóng)業(yè)類大學(xué)等)的外語院系可以結(jié)合本校的優(yōu)勢學(xué)科搞行業(yè)特色的國別與區(qū)域研究。具有區(qū)位優(yōu)勢的高校的外語院系可以選擇地理位置上臨近自己的國別與區(qū)域研究對象。因?yàn)閰^(qū)位優(yōu)勢直接關(guān)系到研究對象的信息獲取與田野調(diào)查的便捷程度。如東北地區(qū)高校的外語院系可以搞東北亞研究,京滬高校的外語院系則可以憑借其國際化都市的區(qū)位優(yōu)勢搞大國研究。最后,各高校外語院系應(yīng)結(jié)合自身實(shí)力,與其他高校的國別與區(qū)域研究實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展,形成錯(cuò)位互補(bǔ)的布局,不搞同質(zhì)化競爭,這樣既有利于自身發(fā)展,也可以更好地滿足國家的戰(zhàn)略需求。各高校外語院系不能都盯著大國與熱點(diǎn)地區(qū)搞研究,小國與冷門地區(qū)研究也是國家需要的。因?yàn)閲H政治局勢復(fù)雜多變,“冷門”與“熱門”都可能會因時(shí)而變。即使是小國與冷門地區(qū)也得做好研究儲備,未雨綢繆。其實(shí)小國與冷門地區(qū)研究做好了更容易出成果、出特色。

2) 各高校外語院系須積極開發(fā)國別與區(qū)域研究知識產(chǎn)品服務(wù)市場需求

當(dāng)前中國社會產(chǎn)生了大量的對國別與區(qū)域研究知識產(chǎn)品的市場需求。隨著中國對外開放步伐的加快,中國企業(yè)對域外知識的需求日益增長,而我國學(xué)術(shù)市場上此類知識的供給卻明顯不足。秦亞青指出,中國對一些地區(qū)和國家的事實(shí)性知識還處于高度缺乏的狀態(tài)。“這就首先需要有一批高質(zhì)量的描述性知識產(chǎn)品,告訴我們對象國和地區(qū)的實(shí)際情景?！薄熬湍壳爸袊鴧^(qū)域國別研究而言,高質(zhì)量的描述性知識產(chǎn)品依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)科的需要?！?秦亞青,2022: 5-6)。這種“描述性知識產(chǎn)品”實(shí)際上正是外語學(xué)科所擅長的。在這種情勢下,外語院系要搶抓機(jī)遇,根據(jù)市場需求與自身比較優(yōu)勢提供相關(guān)國別與區(qū)域知識產(chǎn)品。長期以來,傳統(tǒng)外語學(xué)科提供社會服務(wù)的主要方式是翻譯與語言培訓(xùn),此類社會服務(wù)同質(zhì)性強(qiáng),競爭壓力大,因?yàn)槿珖咝Ｍ庹Z類院系都可以提供此類服務(wù)。而在當(dāng)前國別與區(qū)域研究成為外語學(xué)科下二級學(xué)科的背景下,高校外語院系可以根據(jù)自身的地緣優(yōu)勢,加強(qiáng)對某一國家/區(qū)域的研究,為社會提供差別化的國別與區(qū)域知識產(chǎn)品(如我國西北地區(qū)高校外語院系在中亞國家研究方面具有其他地區(qū)所不具備的優(yōu)勢)。這樣既可以籌措自身發(fā)展所需的資金,又可以加強(qiáng)高校的社會服務(wù)功能,形成科研行為與市場需求的良性互動,實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的“雙贏”。

3) 加強(qiáng)跨學(xué)科組織建設(shè)

推進(jìn)國別與區(qū)域研究需要適當(dāng)?shù)挠萌藱C(jī)制相配套。國別與區(qū)域研究是跨學(xué)科的研究,需要高校不同院系研究者的協(xié)同合作。但當(dāng)前中國大多數(shù)高校的人事管理體制卻不利于這種跨學(xué)科協(xié)同的研究方式。在當(dāng)前的高校管理體制下,基于學(xué)科組織的院系是高校的主要人事管理機(jī)構(gòu),跨學(xué)科組織大多是附屬機(jī)構(gòu),在獲取資源能力、用人權(quán)力上有著先天不足,其研究人員大多是來自各個(gè)院系的兼職人員,他們的業(yè)績考核仍以所在院系為主,跨學(xué)科/院系的工作業(yè)績則一般不受重視。這就造成對跨學(xué)科研究人員的激勵不足而使其工作積極性不高。有鑒于此,應(yīng)理順院系與跨學(xué)科組織的相互關(guān)系,在人事管理、財(cái)務(wù)管理等方面賦予跨學(xué)科組織更多的權(quán)力,使其有資源去管理跨學(xué)科的科研活動。

7. 結(jié)語

當(dāng)前隨著我國對外開放日益向更高層次、更高水平推進(jìn),我國研究外部世界以及自身與外部世界關(guān)系的戰(zhàn)略需求也會隨之增長。國別與區(qū)域研究在我國呈方興未艾之勢。在學(xué)科本位主義依然根深蒂固的今天,推進(jìn)國別與區(qū)域研究不可避免地會觸及一系列深層次問題: 學(xué)術(shù)研究方式及評價(jià)方式、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方式等。我們必須加強(qiáng)有關(guān)方面的改革,積極克服外語學(xué)科調(diào)整過程中出現(xiàn)的問題與障礙,消除學(xué)科發(fā)展的“偏狹化”與“板結(jié)化”的慣性,為國別與區(qū)域研究的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與制度環(huán)境。辦好國別與區(qū)域教育,為國家和人民培養(yǎng)更多符合社會需要的外語類人才。