上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 張蔚磊

西交利物浦大學(xué) 鄒 斌

提 要: 本研究提出了亟需進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的倡議。首先,從國(guó)際層面、國(guó)家層面和學(xué)校層面分析了區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性;其次,提出了三種典型的區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的國(guó)際模式: 美澳的海外浸入式實(shí)習(xí)模式、俄英的大文科跨學(xué)院模式、日韓的全方位世界通識(shí)教育模式;再次,在界定區(qū)域國(guó)別學(xué)概念和特征的基礎(chǔ)上,剖析了我國(guó)進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容維度、具體步驟和重要意義。本文提出了從需求分析、戰(zhàn)略對(duì)接、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)定位、整體架構(gòu)、學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、質(zhì)保體系和人才能力指標(biāo)體系等多維度實(shí)施區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的研究模型。

引言

目前世界正處于百年未有之大變局,中國(guó)正在前所未有地走近世界舞臺(tái)的中央。黨的二十大報(bào)告指出“中國(guó)要完善外交總體布局,積極建設(shè)覆蓋全球的伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò),推動(dòng)構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系,致力于擴(kuò)大同各國(guó)利益的匯合點(diǎn),同各國(guó)發(fā)展友好合作”。這標(biāo)志著我國(guó)正在從地區(qū)性大國(guó)向全球性大國(guó)轉(zhuǎn)型,我們迫切地需要對(duì)全世界國(guó)家的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入了解。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)全球國(guó)家的深入了解還不充分,對(duì)關(guān)鍵大國(guó)、關(guān)鍵小國(guó)、一帶一路沿線國(guó)家以及各地區(qū)國(guó)家的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前我國(guó)在國(guó)際組織中的人才數(shù)量和層次與我國(guó)的大國(guó)地位、綜合實(shí)力和國(guó)際貢獻(xiàn)不匹配。在這樣的情況下中國(guó)對(duì)區(qū)域國(guó)別高端外語人才的需求越來越大。區(qū)域國(guó)別復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與全球性大國(guó)崛起的需求緊密相關(guān),既是支撐大國(guó)崛起的智力保障,又是推動(dòng)全球戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)(羅林、邵玉琢,2018: 86)。

2013年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“國(guó)別與區(qū)域研究”列入“外國(guó)語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科的五大方向之一,擴(kuò)展了外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科的研究邊界。2016年國(guó)別與區(qū)域人才被中共中央辦公廳列入亟需培養(yǎng)的“五類人才”。2018年教育部提出加大國(guó)別與區(qū)域人才培養(yǎng)。2022年9月14日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將區(qū)域國(guó)別學(xué)定為一級(jí)交叉學(xué)科。這些都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)新時(shí)代區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的政策層面的引領(lǐng),同時(shí)也是對(duì)我國(guó)區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐的召喚。在此背景下,我們亟需進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究。

我國(guó)的區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)實(shí)踐剛剛起步,經(jīng)驗(yàn)尚缺,因此在進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究過程中,可以考慮首先進(jìn)行國(guó)際比較研究,在借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)的具體情況,進(jìn)行中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的理論構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新。

1. 國(guó)際上區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)的三大模式

借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí),我們可以首先考察相關(guān)國(guó)際實(shí)踐,通過研究和比較美、俄、日、英、澳、韓等國(guó)家的區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐,充分描寫、提煉各個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程,比對(duì)異同,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、能力指標(biāo)、社會(huì)服務(wù)以及該學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)和研究方法等角度進(jìn)行系統(tǒng)研究,為構(gòu)建我國(guó)相關(guān)人才培養(yǎng)體系提供參考。

在21世紀(jì)之前,國(guó)際上外語人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上是掌握目標(biāo)語語言和文化。進(jìn)入21世紀(jì)之后逐步轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)以本國(guó)戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向的區(qū)域國(guó)別外語人才。在培養(yǎng)全球治理人才方面,美、俄、日、英、澳、韓等國(guó)家早已提前起步,并將其上升為國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)際上區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)模式可分為三類: 海外浸入實(shí)習(xí)模式(美、澳);大文科跨學(xué)院模式(俄、英);全方位世界通識(shí)教育模式(日、韓)。

(1) 海外浸入實(shí)習(xí)模式(美、澳)

海外浸入實(shí)習(xí)模式指以國(guó)家利益、國(guó)家安全、文化傳播為導(dǎo)向,通過多領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí),海外浸入式實(shí)習(xí)方式進(jìn)行外語人才培養(yǎng)。2000年起,美國(guó)和澳大利亞積極關(guān)注全球化時(shí)代的新挑戰(zhàn),確立了高端區(qū)域國(guó)別外語人才的培養(yǎng)目標(biāo),并將相關(guān)國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技狀況、傳統(tǒng)文化等都納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)。美、澳高校的外語教育不再以人文價(jià)值為核心目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)外語教育應(yīng)該為國(guó)家安全、國(guó)家利益、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家的外交政策服務(wù),從而確立了培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型區(qū)域國(guó)別外語人才的目標(biāo)。其外語教育不僅包含世界所有國(guó)家和地區(qū)的語言,還涉及各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、社會(huì)等關(guān)鍵領(lǐng)域知識(shí)。美、澳高校成立了大量的語言和區(qū)域研究中心,如哈佛大學(xué)成立的非洲研究中心和東歐研究中心。開設(shè)大量涉及該地區(qū)的語言課程,該國(guó)家和地區(qū)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等課程。以跨學(xué)科為特征的“語言和區(qū)域研究”學(xué)習(xí)項(xiàng)目在美國(guó)各高校廣泛開展,為復(fù)合型高級(jí)外語人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！罢Z言和區(qū)域項(xiàng)目”把語言課程和有關(guān)國(guó)家和區(qū)域的歷史、政治、文化、社會(huì)風(fēng)俗等課程結(jié)合起來。以美國(guó)海軍學(xué)院的“遠(yuǎn)東研究—中文”為例,該學(xué)習(xí)項(xiàng)目共40 個(gè)學(xué)分,包含22 個(gè)漢語學(xué)習(xí)的學(xué)分和18 個(gè)歷史學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)分。采用多樣化教學(xué)模式: 海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目、自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目、社區(qū)及暑期浸入式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科外語研究生項(xiàng)目等提高人才培養(yǎng)的效果。以跨學(xué)科為特征的“語言和區(qū)域研究”海外浸入式學(xué)習(xí)項(xiàng)目在美、澳各高校廣泛開展。美、澳高校各語言和區(qū)域研究中心所培養(yǎng)的外語人才涉及歷史、國(guó)際事務(wù)、國(guó)際關(guān)系、宗教等160 個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。眾多的專業(yè)領(lǐng)域保證了人才培養(yǎng)的復(fù)合性。

(2) 大文科跨學(xué)院模式(俄、英)

大文科跨學(xué)院模式指開展分類教育、分段式學(xué)習(xí)、構(gòu)建復(fù)合型師資,開設(shè)百門學(xué)科課程,在大文科下跨學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)人才的模式。英國(guó)于1916年成立倫敦大學(xué)亞非學(xué)院,這是英國(guó)最早的區(qū)域國(guó)別研究院之一。該學(xué)院是歐洲制定相關(guān)亞洲與非洲戰(zhàn)略重要的智囊機(jī)構(gòu),也是英國(guó)唯一一所專門研究亞洲、非洲、近東和中東的高等教育機(jī)構(gòu)。它提供350種本科學(xué)位和115種研究生學(xué)位。俄羅斯于2000年把區(qū)域?qū)W定位為一門跨學(xué)科性質(zhì)的新專業(yè)方向(安利紅、李明徽,2018: 60),并將其列入俄羅斯聯(lián)邦高等教育專業(yè)目錄,目前設(shè)有區(qū)域國(guó)別學(xué)方向的高校共60 所。 2015年俄羅斯頒布《俄羅斯聯(lián)邦高等專業(yè)教育區(qū)域?qū)W培養(yǎng)方向國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》,旨在培養(yǎng)全方位、復(fù)合型外語人才。該標(biāo)準(zhǔn)指出該專業(yè)人才需能研究對(duì)象國(guó)在政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等方面的發(fā)展?fàn)顩r,系統(tǒng)搜集和篩選本國(guó)所需信息,在把握對(duì)象國(guó)或區(qū)域發(fā)展特征基礎(chǔ)上,理性分析對(duì)象區(qū)域或國(guó)家的實(shí)際情況,預(yù)測(cè)該區(qū)域今后的發(fā)展趨勢(shì)。為國(guó)家外事外交、教學(xué)科研、編輯出版等領(lǐng)域培養(yǎng)出具備組織交流、信息分析、科研調(diào)查等綜合能力的全方位復(fù)合型外語人才。俄、英通過多學(xué)科交叉建立新的區(qū)域?qū)W學(xué)科,實(shí)施大文科跨學(xué)院的人才培養(yǎng)模式,課程涉及眾多專業(yè)知識(shí)。如莫斯科國(guó)立大學(xué)的外語與區(qū)域?qū)W系、莫斯科國(guó)立語言大學(xué)的國(guó)際關(guān)系、社會(huì)與政治科學(xué)學(xué)院均培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別外語人才。課程設(shè)置涉及眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),相關(guān)課程高達(dá)百門,涵蓋語言、歷史、文化、宗教、社會(huì)等人文領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容。他們注重構(gòu)建復(fù)合型師資隊(duì)伍,如莫斯科國(guó)立大學(xué)區(qū)域?qū)W教師團(tuán)隊(duì)匯集了語言學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等方面研究的40 余位專家學(xué)者,形成了具備多學(xué)科知識(shí)背景的專業(yè)團(tuán)隊(duì),保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外,他們把區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段: 學(xué)習(xí)相關(guān)課程、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行科學(xué)研究。把人才分為兩類: 學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型,前者主要注重目標(biāo)國(guó)家和地區(qū)的科學(xué)研究,提供決策咨詢;后者更注重培養(yǎng)到目標(biāo)國(guó)家和地區(qū)或國(guó)際組織開展工作。

(3) 全方位世界通識(shí)教育模式(日、韓)

全方位世界通識(shí)教育模式指以全方位世界通識(shí)教育項(xiàng)目為基礎(chǔ),通過全球語言能力計(jì)劃提升外語能力,通過區(qū)域國(guó)別課程培養(yǎng)學(xué)生的專向能力,并凸顯學(xué)生的本族語言文化能力。韓國(guó)和日本分別于2002年和2012年啟動(dòng)了區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)。他們通過語言文化、區(qū)域國(guó)別專項(xiàng)研究的疊加進(jìn)一步強(qiáng)化外語人才能力多樣化培養(yǎng)力度,使外語人才培養(yǎng)進(jìn)一步適應(yīng)全球化的要求。日本高校將原有的外語學(xué)院分為語言文化學(xué)院和國(guó)別區(qū)域?qū)W院兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院,并按照語言文化和國(guó)別區(qū)域兩大領(lǐng)域進(jìn)行了學(xué)科分類布局,開展本、碩、博一體化人才培養(yǎng)(王志強(qiáng)等,2014: 43)。本科人才培養(yǎng)體系為: 低年級(jí)學(xué)生(1、2年級(jí))參加世界通識(shí)教育項(xiàng)目(含通識(shí)教育課程、英語語言課程、地區(qū)語言課程),高年級(jí)學(xué)生(3、4年級(jí))分方向?qū)W習(xí),部分學(xué)生進(jìn)入國(guó)別區(qū)域?qū)W院學(xué)習(xí)。培養(yǎng)體系的特色之一是注重日本文化研究,以彰顯本國(guó)文化在對(duì)外傳播中的作用。韓國(guó)高校的國(guó)別和區(qū)域研究專業(yè)通常直接設(shè)立在學(xué)院里,或者設(shè)立在學(xué)院下方的學(xué)部或?qū)W系中。例如首爾大學(xué)亞洲語言與文明專業(yè)設(shè)在亞洲語言與文明系里,延世大學(xué)的東亞政治與文化專業(yè)和東亞經(jīng)濟(jì)與商業(yè)專業(yè)則設(shè)立在東亞研究學(xué)部下。韓國(guó)各大學(xué)的國(guó)別和區(qū)域研究專業(yè)均有系統(tǒng)的課程設(shè)置。這些課程通常分為一般必修課、專業(yè)主干課和選修課。各大學(xué)在課程設(shè)置上有共性也有差異。這些共性反映了區(qū)域研究在韓國(guó)各大學(xué)的基礎(chǔ)特性,體現(xiàn)了專業(yè)本身的特質(zhì);而差異則展現(xiàn)了各大學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)與研究特色。

2. 我國(guó)區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

全球化背景下,中國(guó)高校面臨外語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)是多維度的。

(1) 學(xué)校層面,大部分高校依然從事著傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng),即偏重外國(guó)語言文學(xué)本身,這必將使其面臨著外語人才培養(yǎng)同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)(張蔚磊、李宇明,2022);此外,單一語種人才難以滿足全球化背景下就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、復(fù)語型、專業(yè)型外語人才的需求(屈廖健、劉寶存,2020: 79)。2009年“上海合作組織大學(xué)”成立,我國(guó)多所高校參與其中,2013年“一帶一路”倡議提出,高校對(duì)區(qū)域國(guó)別外語人才的需求也空前增加(張蔚磊、詹德斌,2023: 1)。我們發(fā)現(xiàn): 一方面是外語(含非通用語種)專業(yè)人才缺乏對(duì)具體國(guó)別情況的全面深入了解和相關(guān)專業(yè)技能和知識(shí)(例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、法律專業(yè)、國(guó)際政治等);另一方面專業(yè)領(lǐng)域人才(含經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、金融、政治、歷史等)缺乏關(guān)鍵國(guó)家和非通用語國(guó)家的語言能力,例如“一帶一路”沿線國(guó)家的語言能力。這反映出我們國(guó)家的專業(yè)設(shè)置的前瞻性不足,培養(yǎng)方案修訂的相對(duì)滯后造成了“一帶一路”倡議落實(shí)落地人力資源保障的缺口(羅林、邵玉琢,2018: 86)。

(2) 國(guó)家層面,我國(guó)正在從地區(qū)性大國(guó)向全球性大國(guó)轉(zhuǎn)型,現(xiàn)有外語人才無法滿足需求(寧琦,2020: 40)。自2010年以來每年都有大型國(guó)際活動(dòng)在我國(guó)召開,吸引了來自全球200個(gè)左右的國(guó)家參與。我國(guó)與世界各地的國(guó)家交流和合作越來越頻繁、越來越深入(李晨陽,2018: 73)。然而我國(guó)對(duì)全球國(guó)家的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,對(duì)重要國(guó)家的了解也不夠深入。因此我國(guó)急需精通不同國(guó)別和地區(qū)事務(wù)的專門人才,這就對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn),使我們不得不思考如何重新組織、架構(gòu)我們?cè)械膶W(xué)科體系和人才培養(yǎng)機(jī)制以便適應(yīng)新形勢(shì)的需要,重新審視“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。最終培養(yǎng)出“國(guó)別通”“領(lǐng)域通”“區(qū)域通”等人才(張蔚磊等,2022: 265),讓學(xué)校的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、資政服務(wù)等更好地服務(wù)我國(guó)大國(guó)特色外交政策,踐行全球治理理念。

7月26日，經(jīng)過連續(xù)灌注混凝土597立方米，22個(gè)小時(shí)不間斷作業(yè)，連淮揚(yáng)鎮(zhèn)鐵路五峰山長(zhǎng)江大橋南主塔上橫梁第二次混凝土澆筑順利完成。

3. 我國(guó)區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)有實(shí)踐

面對(duì)這些挑戰(zhàn),高校需創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑,以全球治理、國(guó)家利益、國(guó)家安全、文化傳播等國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向,培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別復(fù)合型外語人才。自2018年起,部分高校開始嘗試區(qū)域國(guó)別復(fù)合型外語人才的培養(yǎng),例如,上海外國(guó)語大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、天津外國(guó)語大學(xué)等紛紛創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)體系,嘗試培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別研究、“一帶一路”、國(guó)際組織、非通用語種等不同類型的復(fù)合型外語人才,創(chuàng)建“非通用語(國(guó)別)+通用語+專業(yè)方向”和“非通用語(小)(國(guó)別)+非通用語(中)(地區(qū))+通用語”的培養(yǎng)體系,拓寬人才培養(yǎng)口徑,致力于打造復(fù)合型國(guó)際化外語人才。

目前我國(guó)開展區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)的高校數(shù)量有限,剛剛起步,尚不能滿足我國(guó)全球治理戰(zhàn)略的需求,需要更多高校參與。我國(guó)高校近幾年才從研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng),區(qū)域國(guó)別學(xué)也是2022年才被設(shè)立為一級(jí)學(xué)科,因此,區(qū)域國(guó)別復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)架構(gòu)、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等都需要統(tǒng)籌考量、系統(tǒng)研究,需要一個(gè)通行的區(qū)域國(guó)別外語人才能力指標(biāo)體系。各個(gè)高?？梢栽诖嘶A(chǔ)上,結(jié)合校本特色進(jìn)行修訂,做到錯(cuò)位發(fā)展。

4. 進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容維度

筆者認(rèn)為區(qū)域國(guó)別學(xué)可以分為兩種,一種是對(duì)中國(guó)區(qū)域內(nèi)部進(jìn)行研究,另外一種是對(duì)中國(guó)以外的國(guó)家或區(qū)域的文明、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、語言等開展全方位、立體化、整體性、透視化、綜合研究;該學(xué)科以形成人類社會(huì)對(duì)某一個(gè)區(qū)域或國(guó)家的整體認(rèn)知為目標(biāo),以區(qū)域?qū)嶓w為研究對(duì)象,以問題為導(dǎo)向,交叉融合領(lǐng)域?qū)W和地域?qū)W,突出知識(shí)的地域適應(yīng)性和時(shí)空關(guān)聯(lián)性,形成適地性知識(shí)群落和世界性知識(shí)體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從單領(lǐng)域知識(shí)生產(chǎn),到區(qū)域知識(shí)生產(chǎn),再到世界性社會(huì)知識(shí)生產(chǎn),構(gòu)建共通共享的知識(shí)體系,最終促進(jìn)世界文明交流互鑒;區(qū)域國(guó)別學(xué)需具備8個(gè)核心特征: 語言性、實(shí)地性、全息性、地域性、立場(chǎng)性、超學(xué)科性、整體性、實(shí)體性。目前我國(guó)的區(qū)域國(guó)別學(xué)科可以在4個(gè)學(xué)科大類,即文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)下進(jìn)行交叉,具體來說涉及到31個(gè)一級(jí)學(xué)科之間的交叉,詳見圖1。同時(shí),在外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)部的五大方向中國(guó)別與區(qū)域研究也可作為貫穿其余四大方向,即外國(guó)文學(xué)研究、外國(guó)語言研究、比較文學(xué)與跨文化研究、翻譯研究的中軸線,詳見圖2。

圖1. 區(qū)域國(guó)別交叉學(xué)科和31個(gè)一級(jí)學(xué)科的關(guān)系(自制)

圖2. 國(guó)別與區(qū)域作為貫穿外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科五大方向的關(guān)系圖(自制)

基于以上界定,區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究可分為借鑒研究和本土研究。首先,我們可以選取在區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)方面較為超前的國(guó)家,重點(diǎn)研究美、俄、日、英、澳、韓六國(guó)的區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)體系。從學(xué)科定位、專業(yè)架構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障機(jī)制、人才能力標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究和比較,為我國(guó)區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)提供參考。其次,可以結(jié)合我國(guó)的區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)實(shí)踐,研制出適合我國(guó)國(guó)情的區(qū)域國(guó)別復(fù)合型外語人才培養(yǎng)參考框架。

具體來說研究?jī)?nèi)容可以細(xì)化為: (1) 需求分析,即考察不同國(guó)家進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究的對(duì)象國(guó)家和區(qū)域分布、特點(diǎn)、目的、傾向;描寫多個(gè)國(guó)家區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的需求、目的、策略、過程,總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)律,揭示學(xué)理,為我國(guó)實(shí)踐提供支撐;(2) 理論建構(gòu),即廓清對(duì)區(qū)域國(guó)別學(xué)的認(rèn)識(shí),跨學(xué)科多視角明確區(qū)域國(guó)別學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)、要素、特征,揭示研究邏輯起點(diǎn)的同時(shí),研究區(qū)域國(guó)別學(xué)科的相關(guān)理論體系、課程體系、方法體系;(3) 培養(yǎng)方案研究,即分析比較區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的學(xué)科定位、專業(yè)架構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障等,構(gòu)建人才培養(yǎng)方案;(4) 規(guī)律探索,即總結(jié)該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效路徑,并探究區(qū)域國(guó)別高端外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系;(5) 中國(guó)方案制定,即研制中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)參考框架和可實(shí)施方案,同時(shí)進(jìn)行我國(guó)實(shí)踐探索,推廣可借鑒的典型案例,凝練理論關(guān)照下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最終建立起中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)研究領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新,并為相關(guān)部門提供決策參考。

5. 開展區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的實(shí)施步驟

筆者認(rèn)為進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng),可按照如下五個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行。參見圖3.

圖3. 區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究的實(shí)施步驟模型(自制)

第一,界定區(qū)域國(guó)別高端外語人才的概念。區(qū)域國(guó)別高端外語人才要熟練掌握兩種以上外語,能夠研究對(duì)象國(guó)家和區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文化等發(fā)展?fàn)顩r,系統(tǒng)搜集和篩選所需的信息,在把握對(duì)象區(qū)域或國(guó)家發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,分析對(duì)象國(guó)的實(shí)際情況并科學(xué)預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。能夠在某一專業(yè)領(lǐng)域(如政治、經(jīng)濟(jì)、法律等)就經(jīng)貿(mào)往來、文化傳播等進(jìn)行組織交流、信息分析和調(diào)查等。該外語人才服務(wù)于我國(guó)全球治理國(guó)家戰(zhàn)略,具有區(qū)域國(guó)別特色。根據(jù)當(dāng)前國(guó)際上的共同做法,要站在全球治理和國(guó)家戰(zhàn)略的角度思考和設(shè)計(jì)區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)體系。

第三,比較研究發(fā)達(dá)國(guó)家區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)體系。比較六國(guó)區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)科定位、專業(yè)架構(gòu)、課程體系(基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程)、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障機(jī)制、人才能力標(biāo)準(zhǔn)和具體做法。 進(jìn)行1)需求研究,即研究六國(guó)人才培養(yǎng)需求和傾向,充分分析未來一定時(shí)期內(nèi)國(guó)際變化挑戰(zhàn),及其對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)和要求,為我國(guó)區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)提供參考;2)理論研究,即基于區(qū)域國(guó)別理論,科學(xué)地對(duì)區(qū)域國(guó)別高端外語人才應(yīng)該具備的能力進(jìn)行定性描述;3)實(shí)踐研究,即比較六個(gè)國(guó)家,二十余所高校的人才培養(yǎng)實(shí)踐,從整體架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、評(píng)估體系等不同維度橫向?qū)Ρ?研究人才培養(yǎng)體系構(gòu)建規(guī)律。

第四,總結(jié)國(guó)際經(jīng)驗(yàn),歸納國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的啟示。主要應(yīng)從以下三方面著手: 1) 總結(jié)培養(yǎng)模式,總結(jié)三大培養(yǎng)模式(海外浸入實(shí)習(xí)模式、大文科跨學(xué)院模式、全方位世界通識(shí)教育模式),分析利弊,及其對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略的效果;2) 歸納課程體系,歸納六國(guó)的課程設(shè)置體系,如核心課的種類、選修課的分布、實(shí)踐課程的目標(biāo)國(guó)家;3) 研究能力標(biāo)準(zhǔn),明確人才培養(yǎng)規(guī)格(張蔚磊,2019: 74),參考國(guó)際做法,探究區(qū)域國(guó)別高端外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系,為我國(guó)人才培養(yǎng)提供參照。

第五,探索在實(shí)踐關(guān)照下的我國(guó)區(qū)域國(guó)別復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式。主要應(yīng)從以下三方面著手: 1) 案例研究。對(duì)語言類高校、綜合類高校、財(cái)經(jīng)類高校、政法類高校的區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)地跟蹤調(diào)查,形成實(shí)踐關(guān)照下的案例研究。2) 人才能力基本框架研究。結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校在區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)中的做法,嘗試建立區(qū)域國(guó)別高端外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系,為人才培養(yǎng)提供科學(xué)的參照和依據(jù),例如: 人才需要具備的各種能力的界定;不同能力之間的相關(guān)關(guān)系,不同維度能力的整合;對(duì)各種能力的表現(xiàn)水平的界定和描述;對(duì)能力在不同表現(xiàn)水平的發(fā)展機(jī)制的闡述。3) 最終,探索出一套可以推廣的區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)模式。

6. 進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究的重大意義

進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究具有重大意義,主要表現(xiàn)在符合國(guó)家戰(zhàn)略,助力跨學(xué)科發(fā)展,破解外語學(xué)科發(fā)展困境等五個(gè)方面。

第一,國(guó)家戰(zhàn)略層面,進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究切合我國(guó)“全球治理”理念、“一帶一路”倡議、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,有助于為我國(guó)構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系提供人才保障。我國(guó)正走近世界舞臺(tái)的中心,不斷參與各項(xiàng)國(guó)際事務(wù),與世界各國(guó)交往越發(fā)頻繁,這對(duì)區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)提出了新要求;但我國(guó)熟悉中國(guó)黨政方針、具備全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際事務(wù)、熟知某一個(gè)國(guó)家國(guó)情或地區(qū)情況和文化的專門人才卻相對(duì)匱乏。進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)可以為我國(guó)的全球治理、國(guó)家安全、文化傳播、提升國(guó)際話語權(quán)提供強(qiáng)有力的人才保障,解決人才匱乏困境,符合我國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

第二,學(xué)科發(fā)展層面,進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究可為教育部深化教育改革,助力教育規(guī)劃,為各高校有效規(guī)劃整合校內(nèi)資源,實(shí)現(xiàn)新文科下學(xué)科融合提供決策依據(jù);同時(shí)還可以助力學(xué)科發(fā)展,區(qū)域國(guó)別屬新增領(lǐng)域,尚處于摸索階段,急需大量理論與實(shí)踐助力學(xué)科發(fā)展,填補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)科理論空缺;通過跨學(xué)科研究發(fā)展區(qū)域國(guó)別學(xué)理論,從國(guó)際關(guān)系、歷史學(xué)、語言學(xué)、比較教育學(xué)、地緣政治等領(lǐng)域全方位架構(gòu),進(jìn)行多科會(huì)診,最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域國(guó)別學(xué)的理論創(chuàng)新。

第三,外語學(xué)科層面,以區(qū)域國(guó)別為導(dǎo)向的高端外語人才培養(yǎng)符合當(dāng)前的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì),可解決當(dāng)前我國(guó)外語學(xué)科發(fā)展面臨的瓶頸問題,破解外語學(xué)科人才培養(yǎng)困境,符合現(xiàn)實(shí)需求,最終為外語界確立區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)體系提供理據(jù),為跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合共同育人提供實(shí)踐和理論依據(jù),為探索中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供支撐。

第四,學(xué)術(shù)價(jià)值層面,通過考察多個(gè)國(guó)家區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的特征與規(guī)律,比較學(xué)科設(shè)置、專業(yè)架構(gòu)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等,提煉國(guó)際上典型的國(guó)別區(qū)域高端外語人才培養(yǎng)模式,探究該類人才培養(yǎng)規(guī)律,為從學(xué)理角度探究我國(guó)該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的相關(guān)理論與方法提供參考。

第五,應(yīng)用價(jià)值層面,進(jìn)行區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)研究,通過比較國(guó)際實(shí)踐,助力我國(guó)人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌;通過大量基于區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)實(shí)踐的研究,可重構(gòu)培養(yǎng)體系規(guī)范,指導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐;有利于構(gòu)建我國(guó)區(qū)域國(guó)別外語人才培養(yǎng)體系,并為之提供理論、策略與方法,改善我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)質(zhì)量。探索區(qū)域國(guó)別高端外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系,為我國(guó)別區(qū)域高端外語人才培養(yǎng)提供參照;為教學(xué)界設(shè)計(jì)區(qū)域國(guó)別外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系、教材體系、評(píng)價(jià)體系等提供參考。

結(jié)語

區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文探討了區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)的必要性和可行性,提出了其研究的基本框架和實(shí)施步驟。同時(shí)本文還認(rèn)為在區(qū)域國(guó)別高端外語人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步明確10個(gè)關(guān)鍵,即關(guān)鍵國(guó)家、關(guān)鍵語言、關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵方法、關(guān)鍵能力、關(guān)鍵視角、關(guān)鍵過程、關(guān)鍵資源、關(guān)鍵課程。本文提出的研究方案還只是一種思路,筆者意在拋磚引玉,期待學(xué)界對(duì)這一課題進(jìn)行持續(xù)的研究。