馬寧

摘 要：在初中物理教學(xué)中，作業(yè)的布置是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過有效的作業(yè)布置，能夠很好地檢查學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生解決問題、克服困難的能力。不僅如此，作業(yè)還能夠反饋教學(xué)情況，使教師及時調(diào)整下一步的教學(xué)方向。為此，探討初中物理作業(yè)布置的藝術(shù)是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè)布置;學(xué)生差異;作業(yè)形式;小組合作

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.027

“雙減”政策的提出，將作業(yè)的布置提到了前所未有的重視程度。但是，當(dāng)下初中物理作業(yè)布置中經(jīng)常存在一些不足，比如熱衷布置過量重復(fù)性作業(yè)，甚至把作業(yè)視為懲罰學(xué)生的方式;過于關(guān)注獨(dú)立完成作業(yè)，忽視合作性，作業(yè)布置欠缺針對性，等等。如果作業(yè)設(shè)置不科學(xué)、不合理，不但無法使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，還會為學(xué)生加大課業(yè)負(fù)擔(dān)，大大削弱學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能會導(dǎo)致抄襲作業(yè)等行為。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到作業(yè)的重要性，遵循一定的原則，優(yōu)化作業(yè)的布置，解決現(xiàn)下存在的問題。

一、當(dāng)下初中物理作業(yè)布置中的常見問題

（一）熱衷布置過量重復(fù)性作業(yè)，甚至把作業(yè)視為懲罰學(xué)生的方式

很多物理教師在作業(yè)布置過程中，仍沿襲傳統(tǒng)做法，傾向于布置過量的重復(fù)性作業(yè)，極少數(shù)學(xué)生能確保作業(yè)完成的質(zhì)量和速度，大多數(shù)學(xué)生則采取敷衍的態(tài)度，甚至完全不在乎，更遑論作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生不僅成績倒退還會加重對學(xué)習(xí)的抵觸。

此外，更有部分教師認(rèn)為通過不斷的練習(xí)能夠加深印象，因此一旦學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題，教師常會罰做原題，少則兩三遍，多則十幾遍。最終結(jié)果是學(xué)生并未意識到教師布置重復(fù)性作業(yè)的真實(shí)意圖，疲于應(yīng)對。教師過量的懲罰性作業(yè)促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸心理，將學(xué)生推到教師的對立面。

（二）過于關(guān)注獨(dú)立完成作業(yè)，忽視合作性

通常而言，很多初中物理教師布置作業(yè)會要求學(xué)生獨(dú)立思考并完成，未關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此很少布置合作性的作業(yè)。假設(shè)學(xué)生只習(xí)慣獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，長時間地延續(xù)這一狀態(tài)，很可能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低空徘徊，挫傷其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在完成作業(yè)時難免遇到困難，如果能及時與同學(xué)、家長、教師溝通交流，很可能從合作中迸發(fā)思想的靈感。

（三）作業(yè)布置欠缺針對性

世界上并沒有兩片一模一樣的樹葉，也不存在兩個全部一致的個體，任何個體均有與眾不同的特殊之處，為此初中物理教師的作業(yè)布置應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的個性化特點(diǎn)，參考各自差異，給予有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容。然而多數(shù)教師在作業(yè)布置時，并未關(guān)注學(xué)生間的個體不同。可以說，千篇一律的作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度等，完全摒棄了針對不同學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況區(qū)別布置作業(yè)的可能。而有區(qū)別的學(xué)生卻做著毫無二致的作業(yè)，結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不好”。只有針對各個類型的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，為其制訂稍微努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和欲望。

二、初中物理作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

（一）精簡性原則

“雙減”提出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。物理作業(yè)是使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容、夯實(shí)物理基礎(chǔ)的重要工具，要想既能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目的，又能踐行“雙減”政策，就必須精簡作業(yè)，布置基礎(chǔ)性的、更具典型性與代表性的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，做完一道題，掌握一類題，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（二）科學(xué)性原則

初中物理教師作業(yè)布置得是否契合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生使用物理知識處理問題的興趣激發(fā)有著決定性作用。作業(yè)布置的科學(xué)性，其一表現(xiàn)為與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，如果與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離，與學(xué)生認(rèn)知能力范疇相沖突，與學(xué)生認(rèn)知能力相違背，最終必然會令學(xué)生喪失興趣;其二表現(xiàn)為和初中生身心健康成長特征相契合，如果布置的作業(yè)內(nèi)容讓初中生無法產(chǎn)生興趣，學(xué)生完成作業(yè)時就會表現(xiàn)出不滿情緒;其三表現(xiàn)為與初中生學(xué)習(xí)實(shí)際相契合，這樣學(xué)生就能取得較好的學(xué)習(xí)效果，與之相反，即便教師肯定作業(yè)的重要性，也很難收到預(yù)期成效。

（三）趣味性原則

初中生仍有較多玩樂心理，假設(shè)學(xué)生在完成作業(yè)時感受到“娛樂”的體驗(yàn)，就能更加彰顯學(xué)習(xí)的樂趣。由此，初中物理教師在作業(yè)布置時應(yīng)秉持趣味性原則。怎樣在完成作業(yè)時感受樂趣？重要的方法是將物理作業(yè)設(shè)計為趣味題，使學(xué)生調(diào)動已學(xué)的物理知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行化解。比如“杠桿”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，依據(jù)趣味性原則設(shè)問：“墻上懸掛的石英鐘，如果電池的電能耗費(fèi)完不再走動時，其秒針最大概率會停在幾點(diǎn)的位置上？”看到這一問題，同學(xué)們自然會主動地把學(xué)到的物理知識聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而解決問題，還能充分感受到學(xué)以致用的愉悅。

三、“雙減”背景下初中物理作業(yè)布置的優(yōu)化策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”為此，教師應(yīng)該依據(jù)《意見》的要求，優(yōu)化初中物理作業(yè)的布置。

（一）精簡作業(yè)數(shù)量

“雙減”提出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，明確地規(guī)定了每個學(xué)段的作業(yè)完成時間，要求初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。為此，必須要精簡作業(yè)的數(shù)量。

作業(yè)要做到精簡分為兩個方面。簡，表現(xiàn)為數(shù)量的“簡”或“減”，對應(yīng)減負(fù)，即數(shù)量減少;精，更關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的提升。此外，精簡也應(yīng)反映教師布置作業(yè)時，規(guī)避那些復(fù)雜無效的內(nèi)容。有的初中物理教師思想陳舊，布置作業(yè)時給學(xué)生制造各種語言、思維障礙，如同各種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，盡管作業(yè)量在接受范圍內(nèi)，完成難度卻不小。教師主觀是想提升學(xué)生的思維能力，卻會引發(fā)學(xué)生抵觸完成物理作業(yè)的心理，有的學(xué)生甚至還會仇視或輕視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。基于此，物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，重視精簡作業(yè)數(shù)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)，即物體的振動產(chǎn)生聲音，而聲音要依靠空氣傳播。然后創(chuàng)設(shè)四種情境：真空中的音叉，正常空間的音叉，空無一物的真空，只存在空氣的正?？臻g。讓學(xué)生判斷哪個空間可能會產(chǎn)生并傳播聲音，為什么？既抓住了重要的知識點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，又降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免了“刁難”學(xué)生的情況出現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生差異

初中物理作業(yè)布置過程中，經(jīng)常存在欠缺針對性的問題，很多教師沒有尊重或者沒有意識到學(xué)生間的差異性要怎樣去處理，給學(xué)生布置了過量的、統(tǒng)一的、無差別的作業(yè)，帶來了較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣“一刀切”的作業(yè)對于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言不在話下，但是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)難度較大，作業(yè)數(shù)量過多，他們無法順利、輕松地完成。為此，教師不能只關(guān)注小部分同學(xué)的學(xué)習(xí)與成長，更應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，明白全體學(xué)生的全面發(fā)展才是教師的職責(zé)所在。事實(shí)上，這一問題并非無法解決，物理教師如果能花費(fèi)時間給予學(xué)生更多的關(guān)注，就能設(shè)計出契合學(xué)生差異性的作業(yè)。

通常來說，物理基礎(chǔ)較差、接受能力較低的學(xué)生，作業(yè)更應(yīng)重視考查和鞏固基礎(chǔ)知識，使學(xué)生感受更多的物理學(xué)習(xí)的滿足感，逐步樹立自信心去攻克難關(guān);而物理基礎(chǔ)較好、思維能力與學(xué)習(xí)水平偏高的學(xué)生，不僅要通過作業(yè)對基礎(chǔ)知識夯實(shí)鞏固，更應(yīng)在一定程度上增加作業(yè)難度，以拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)為主，幫助他們開拓更廣的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。當(dāng)然，我們尊重學(xué)生差異，不僅僅是學(xué)習(xí)水平方面的差異，還包括個性特點(diǎn)方面的差異。根據(jù)學(xué)生不同的個性，布置不同的作業(yè)內(nèi)容。舉例來說，學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容后，教師以布置豐富多彩的自選作業(yè)，讓不同個性的學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好選擇不同的作業(yè)。比如，安排不同的作業(yè)套餐，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇作業(yè)套餐。如此，作業(yè)的有效性和趣味性將會大大提高。

（三）豐富作業(yè)形式

在以往的初中物理教學(xué)中，教師經(jīng)常布置書面作業(yè)，多數(shù)是機(jī)械的課后練習(xí)，不僅無法調(diào)動學(xué)生的興趣，也無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該改革這一做法，豐富作業(yè)形式，多布置一些生動活潑、豐富多元的作業(yè)。

1.口述式作業(yè)。在常規(guī)的初中物理作業(yè)布置中，教師很少會布置口述式作業(yè)。其實(shí)，口述式作業(yè)是很有必要的。這類作業(yè)集中表現(xiàn)為記憶和理解性闡述概念，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性復(fù)述抑或提問、討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是書面作業(yè)無法取代的重要形式?？谑鲎鳂I(yè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的語言組織與表達(dá)兩種能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升有著極為重要的促進(jìn)作用。

2.操作型作業(yè)。該類作業(yè)是學(xué)生動手實(shí)操能力、想象力、觀察力鍛煉的不二法門。比如，學(xué)習(xí)“聲音是什么”的知識，布置學(xué)生制作簡易電話;學(xué)習(xí)“彈力”知識后，布置學(xué)生簡單制作彈簧測力計，盡可能利用回形針、鐵絲、棉線、刻度尺、瓶蓋等器材。學(xué)生親自動手制作，能更充分地調(diào)動大腦思考，手部配合，投入物理世界的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生亦擺脫了讀死書的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)新研究方面會更有拓展空間。

3.調(diào)查型作業(yè)。在布置作業(yè)的時候，教師可以布置一些調(diào)查型的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性，使學(xué)生走入生活，走入社會，從生活和社會中直觀地感知物理知識，掌握物理知識。舉例來說，在學(xué)習(xí)“家庭安全用電”內(nèi)容后，教師可結(jié)合初三學(xué)生物理知識的掌握情況，充分和課本、現(xiàn)實(shí)問題建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生布置“家庭安全用電研究”類作業(yè)，使學(xué)生就如何做到家庭安全用電開展實(shí)際調(diào)研，主動與家長、同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求是精神。

4.收集信息式作業(yè)。這類作業(yè)對物理教師而言，也可以經(jīng)常采用。物理和我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系十分緊密，很多現(xiàn)實(shí)生活表象都反映了物理知識，課本的部分物理知識和生活的關(guān)系也非常密切，學(xué)生對這些知識的理解相對更便利。由此，對生活的部分信息進(jìn)行觀察、收集，可以很好地幫助學(xué)生增進(jìn)了解物理知識的深度，不僅開闊了學(xué)生的視野，還發(fā)掘了他們的學(xué)習(xí)動力。比如，學(xué)習(xí)“電學(xué)，光學(xué)”等知識時，教師可以借助常見的電器，對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡等如何成像的原理用較為簡單的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這種作業(yè)對學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增加對生活的研究熱情等有積極的幫助。

5.閱讀型作業(yè)。閱讀是伴隨學(xué)生終生的大事，如果能有目的、計劃性地閱讀科普知識、科學(xué)著作，既能有效充實(shí)學(xué)生的知識存儲，還能借由閱讀更直觀地了解前輩科學(xué)家的人格魅力，感知創(chuàng)造的震撼，促使他們萌生為科學(xué)獻(xiàn)身的高尚情懷。學(xué)習(xí)電流知識后，教師可鼓勵學(xué)生自主收集人類對電的認(rèn)識與應(yīng)用史書籍閱讀。在神舟十四號載人飛船發(fā)射成功后，全國上下一片沸騰，教師順勢要求學(xué)生完成我國與世界航天成就史料的收集作業(yè)，不僅為學(xué)生積累了更多科普知識，還提高了他們的演講水平。教師布置這類作業(yè)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生通過查閱紙質(zhì)資料完成作業(yè)，還能促使學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

6.小組合作型作業(yè)。物理作為理科學(xué)科，需要反復(fù)練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)才能發(fā)現(xiàn)易錯點(diǎn)，而輔助針對性的練習(xí)題來重點(diǎn)講解，就能減少出錯。然而，如果學(xué)生的錯題差異較大且人數(shù)較少，抑或同類型題多次講解，專門的練習(xí)題布置就失去了存在意義，但只依賴教師課后答疑又會遺漏一些問題。新課程教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，目的是幫助學(xué)生提升自學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作兩種能力。由此，教師可嘗試把學(xué)生分成多個小組，每組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀與普通的學(xué)生合理搭配，前者扮演幫助者，后者扮演被幫助的對象。教師對小組錯題答疑時間、討論內(nèi)容做定期整體安排，學(xué)生要在答疑前做好問題準(zhǔn)備。小組一旦集合，就迅速提出問題，找到共性問題先集中解決，再就個別問題單獨(dú)討論講解，教師不定期加入答疑小組中擔(dān)任解答顧問。這樣，不僅幫助學(xué)習(xí)普通的學(xué)生提高成績，還能為優(yōu)秀學(xué)生提供鞏固知識的機(jī)會，使學(xué)生間形成良好的互幫互助關(guān)系。

綜上所述，雖然新課程改革不斷推進(jìn)，“雙減”政策距2021年7月發(fā)布，也實(shí)施了兩年多的時間，教師在作業(yè)布置過程中有了很大的改進(jìn)，但是當(dāng)下初中物理作業(yè)布置中存在的問題依然比較多。為此，教師對初中物理作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則以及“雙減”背景下初中物理作業(yè)布置的優(yōu)化策略加以論述。布置作業(yè)不僅是一項(xiàng)任務(wù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)。教師應(yīng)該把握作業(yè)布置的藝術(shù)，找到高效的作業(yè)布置模式，在落實(shí)“雙減”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，確保作業(yè)功能的發(fā)揮，使學(xué)生通過完成作業(yè)來鞏固所學(xué)知識、提高綜合素養(yǎng)。

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