王功敏 劉苑

一、高校思政教育內(nèi)生發(fā)展的基本內(nèi)涵

“內(nèi)生”即從內(nèi)部產(chǎn)生。與外源型發(fā)展主要依靠外力驅(qū)動不同，內(nèi)生發(fā)展理論更關注內(nèi)部主體的參與和推動，是一種“自我導向”的發(fā)展過程。馬克思主義關于內(nèi)外因關系等論述論證內(nèi)生發(fā)展的合理性。與環(huán)境等外因相比，內(nèi)因更重要。高校思政教育內(nèi)生發(fā)展就是從高校內(nèi)部著手尋求變革，激發(fā)師生主體性，利用自身力量和資源，增強內(nèi)生動力，促進思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、新發(fā)展格局背景下高校思政教育內(nèi)生發(fā)展的現(xiàn)實需要

首先，新發(fā)展格局背景下，思政工作面臨平衡對國內(nèi)外開放與堅守關系難題。近年來，逆全球化思潮泛起，對高校項目國際合作、學術交流活動、人員跨境交流等產(chǎn)生沖擊。但全球化是大勢，我國提出和踐行構建人類命運共同體理念。面對這種國際處境，思政教育必須走內(nèi)生發(fā)展路徑。

其次，思政教育亟需提高效率與公平意識。經(jīng)濟循環(huán)包括生產(chǎn)、分配、流通、消費各環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌效率和公平是關鍵。高校雖非物質(zhì)生產(chǎn)部門，但高等教育投資具有生產(chǎn)性，思政教育涉及“生產(chǎn)要素”（國家財政投入等）、資源在各校間流通、學生對思政教育“消費”評價等，需考慮“生產(chǎn)要素”投入與勞動成果（教育成效產(chǎn)出）之間的比例、教育公平、學生認同度等。優(yōu)化思政教育資源配置，使投入的“生產(chǎn)要素”得到有效使用，應充分考量公平性原則，通過最少的“生產(chǎn)要素”投入獲得最大的教育收益。

再次，對思政教育的供給內(nèi)容、方式和質(zhì)量提出新要求。國內(nèi)經(jīng)濟循環(huán)主要矛盾是供給與需求不匹配，矛盾的主要方面在供給側。精神生產(chǎn)領域同樣存在供求關系，高校思政教育的供給與需求之間存在矛盾，如慣用老思路老辦法，創(chuàng)新不足，導致效果式微甚至無效、反效；內(nèi)容滯后，脫離實際導致學生獲得感不強，甚至抵觸反感；重管理輕服務，對學生需求的關注回應不足等，必須進行供給側改革。

三、高校思政教育內(nèi)生發(fā)展的具體路徑

新發(fā)展格局背景下，內(nèi)循環(huán)的作用愈發(fā)重要，高校思政教育須重視內(nèi)部要素發(fā)揮主導作用，外部因素參與。資源、參與、認同是內(nèi)生發(fā)展的三個基本要素。資源是基礎，主體深度參與是關鍵，認同是動力。高校思政教育需整合這三要素，形成內(nèi)生式的良性循環(huán)。

1.首要是資源平臺的開發(fā)與利用

首先，高校思政教育雖受到國際形勢沖擊，仍應堅持開放合作態(tài)度，探索國際交流合作的務實路徑。教育主管部門應加強全國高校思政教育資源統(tǒng)籌，優(yōu)化資源布局結構，加大對中西部思政教育資源的支持。聚合全國高校優(yōu)質(zhì)思政教育資源，通過聯(lián)合開展思政研討會、課題研究等資源合作共享模式，紓解單一高校思政資源供給有限的困境。

其次，高校統(tǒng)籌思政資源建設，促進長期資源與短期活動、顯性與隱性教育資源、區(qū)域與學校人文資源、線上與線下資源等鏈接協(xié)調(diào)。促進本地本校資源整合，增進學工部門、教務部門等主體協(xié)同，建設“一站式”學生社區(qū)。突破校內(nèi)資源瓶頸，通過遴選企業(yè)家、先進人物、優(yōu)秀校友等加入思政兼職隊伍、拓展校外實踐育人平臺等，推動思政小課堂與社會大課堂結合。

再次，文化具有慣力，加大文化資源開發(fā)，開發(fā)本地文物古跡、紅色文化資源等思政功能，加強校園文化建設，將傳統(tǒng)文化、校史、學科歷史等融入課程內(nèi)容、人文景觀、校園文化活動。緊抓教育數(shù)字化契機，打造智慧化思政教育平臺，有針對性地共享思政課程資源、建設思政課程群虛擬教研室、組織線上跨校集體備課等，探索數(shù)字思政資源共享機制，減少同質(zhì)化輸出。

2.激發(fā)師生深度參與是關鍵

人力資本是內(nèi)生發(fā)展的核心要素，師生是高校思政教育的主體。解決主體性不足問題，應從“現(xiàn)實的人”出發(fā)。

首先，需要是個體參與積極性的源泉。內(nèi)生發(fā)展應了解和滿足師生的需求。教師注重提升學生對課程的興趣，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等方式，讓學生以能動者身份介入到教學過程、課程評價等。管理者解構不利于師生參與治理的限制性制度，重構鼓勵性制度，構建一核多元治理結構。優(yōu)化師生多元化利益訴求表達體系，除傳統(tǒng)校長信箱、領導接待日等之外，建立師生訴求首問責任制、牽頭負責制等。

其次，調(diào)動教師參與思政教育的積極性。教師有較強的專業(yè)知識和技能。把思政教育融入教師專業(yè)發(fā)展中，對參與思政教育的教師在職稱評審、工作量認定等方面給予傾斜。激勵教師開展課程思政，修訂教學大綱，深挖專業(yè)課程蘊含的思政教育元素，將思政育人與專業(yè)建設融合。

再次，調(diào)動學生的主體性。從獎學金等物質(zhì)利益相關事務、學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務等學生成才服務保障、課程教學等方面加強，涉及學生切身利益的政策制度制定應廣泛聽取學生意見。多與學生交流溝通，了解思想、學習等動態(tài)，為其答疑解惑。拓展學生參與治理的方式，通過參與團學組織或?qū)W生社團、評教等為大學治理貢獻智慧。

3.增進師生對思政教育的認同

認同是持久性參與的動力。師生對思政教育的理念、內(nèi)容、方式等認同度越高，越能形成共同規(guī)則或行為標準，越會產(chǎn)生參與學校決策等積極行為。

首先，課程教學是促進認知認同的主渠道。學校引導教師優(yōu)化課程內(nèi)容和教學設計，促進顯隱性教育協(xié)同。思政課通過案例分析、故事講述等，及時用馬克思主義中國化時代化最新成果教育引導學生，幫助廓清思想迷霧。挖掘?qū)I(yè)技能、專業(yè)規(guī)范等中可轉(zhuǎn)化為引導學生認知的育人元素，將課程倫理、課程相關重大事件哲理、人物精神品質(zhì)等正確價值觀滲透于教學。

其次，采取生活化策略增進情感認同。教師尋找理論知識與學生日常生活之間的關聯(lián)點，巧用身邊榜樣、熱點事件等，創(chuàng)設問題情境、事件情境、文化情境等接近日常生活的教學情境，將抽象的理論形象化，將形而上的道理轉(zhuǎn)化為生活話語，促進理論教化和生活感化統(tǒng)一。

再次，關注學生成長過程，增進理性認同和行為認同。認同過程具有反復性，認知、情感、實踐等反復碰撞才能形成穩(wěn)固認同。教師聚焦學生的興奮點、困惑點，深研課程建設改革，采取體驗式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、探索式教學等方式，引導學生學習思考，提高分析解決問題的能力。管理者加強智慧校園建設，優(yōu)化學生大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，利用生活習性、學習狀況等數(shù)據(jù)精準關愛，開展干預矯治。加強第二課堂成績單建設，推進實踐育人，實現(xiàn)大學生理論知識體系向日常行為體系、終身信仰體系的轉(zhuǎn)變。

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[基金項目：本文系廣東省教育科學“十三五” 規(guī)劃2020 年度研究項目（德育專項）“‘雙循環(huán)新發(fā)展格局對廣東高校意識形態(tài)工作的影響與應對策略研究”（2020JKDY001）、中國高等教育學會2022年度高等教育科學規(guī)劃課題“高校理科青年教師專業(yè)發(fā)展與能力提升研究”（22LK0310）的成果。]

責任編輯 魏家堅