楊再隋

重視讀書是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。明代王守仁強調讀書要“口誦心惟”。他在《傳習錄》中說：“諷誦之際，務令專心一志，口誦心惟?！蹦纤沃祆湔f得更具體，他在《訓學齋規(guī)》中說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！焙笕藢⒋司涮釤挒椤笆熳x精思”。

無論是“口誦心惟”，還是“熟讀精思”，都要求“讀思結合”，不能不動腦筋地“漫讀”“泛讀”“讀望天書”。為此，著名語文教育家袁微子在編寫小學語文教材時，就把“一邊讀，一邊想”作為語文學習的重點訓練項目。

早在上世紀五六十年代，尤其是上世紀改革開放后的八九十年代，“讀”已無可爭辯地成為語文教學研究中的重點，許多老師對講讀、議讀、導讀、疑讀、猜讀、速讀、美讀等作出了富有成效的探索。中學以錢夢龍先生為代表，小學以支玉恒、靳家彥兩位先生為代表，倡導并踐行“讀式教學”，在中小學語文界產生了廣泛而深刻的影響。

的確，我國的通用語言文字，即漢語文，以其意蘊之深邃、意味之雋永，加之音韻和節(jié)律之美感，讀起來朗朗上口，有聲有色，有滋有味。通過讀，文中之情，文外之意，甚至隱藏在字里行間的不言之意也讀出來了?？梢姽湃苏f的“讀書百遍，而義自見”并非虛言。我曾聽過古文大家石聲淮教授用長沙方言吟唱《岳陽樓記》。石先生高吟低唱，婉轉悠揚，令人如癡如醉。近些年來，著名特級教師陳琴以她獨創(chuàng)的“素讀經典”贏得了語文界師生的贊譽。經典“素讀”，有曲有調，有板有眼；以聲傳情，聲情并茂；聲聲入耳，字字入心。不僅提高了學生學習經典的興趣，而且彰顯了經典的魅力，增強了學生的文化自信。

一直以來，我們常常把“書聲瑯瑯，議論紛紛”作為一堂合格語文課的外在特征。但近年來，我聽過的一些語文課，很少聽到瑯瑯書聲了，更多的是圍繞課文內容進行的分析講解和碎片式的問答。

導致上述現(xiàn)象的因素很多，既有“煩瑣分析”的舊病復發(fā)，也與對2022年版課標缺乏全面、準確的理解有關。2022年版課標提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”。在“課程實施”中還明確要求“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。再看基礎型學習任務群中的“語言文字積累和梳理”、發(fā)展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”，這些經過努力，在小學尚可實施。而“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，除了第一學段外，對其他學段提出的要求，一般學?？赡茈y以達成。尤其是在“思辨性閱讀與表達”中，要求第一學段學生“積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”，要求第二學段學生“主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法”，要求第三學段學生“體會猜想、驗證、推理等思維方法”，等等。上述要求多數(shù)屬于抽象邏輯思維范疇。

學生能否完成上述學習任務呢？先排除其他因素，僅就學生的思維發(fā)展特點而言，根據(jù)著名心理學家朱智賢、林崇德的研究，5.5歲至6歲，是思維發(fā)展的第三個飛躍期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期。小學四年級是思維發(fā)展的第四個飛躍期，四年級前以具體形象成分為主要形式，四年級后則以抽象邏輯思維成分為主要形式。對于這個轉折點，在國內許多兒童思維的實驗研究中得到證實。初中二年級是思維發(fā)展的第五個飛躍期。整個中學階段，青少年期的抽象邏輯思維占主導地位。初中二年級是從經驗型向理論型發(fā)展的開始，也是逐步了解對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律的開始。（朱智賢、林崇德《思維發(fā)展心理學》，北京師范大學出版社1986年版136頁。）可見小學第一、二學段的學生如果沒有具體形象思維作基礎，缺少具體形象思維的支撐，想要進行抽象邏輯思維幾乎是不可能的。

毫無疑問，2022年版課標具有世界眼光，注意和國際接軌；也有前瞻視野，著眼于學生未來的發(fā)展。但課標中規(guī)定的某些學習任務和要求，對許多學校尤其是農村學校而言，完成起來確有一定難度，如何化難為易還有一個過程。我想，任何改革都有難點，甚至有陣痛，課改亦然。只要我們認定目標，踏實前行，堅持不懈，一定會取得階段性成果。

反思這些年來的語文教學，成績有目共睹，存在的問題也不少。就思想方法而言，常常顧此失彼。在小學，強調了“以發(fā)展具體形象思維為主”，就忽略了“向抽象邏輯思維過渡”，讓學生停留在“感知、感受”以及“初步體會、體驗”的初級認知階段，使感知不能上升到概念，經驗不能升華為思想。為此，不少有識之士，多次提出要盡快發(fā)展學生的高階思維能力，即理性思維能力。有鑒于此，2022年版課標特別重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，并細化在學習任務群里，貫穿在全部教學活動中。

其實，2022年版課標在“總目標”里依然強調“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。在“課程實施”中明確要求“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”。課標還把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀”的要求，貫通在整個義務教育學段，并逐段提高要求。為此，我們應全面準確領會課標的精神實質，既重視對學生抽象邏輯思維能力的訓練，又重視對學生具體形象思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的想象力、聯(lián)想力，特別是創(chuàng)造想象能力和創(chuàng)意聯(lián)想能力。繼承和發(fā)揚“口誦心惟”和“熟讀精思”的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中理解，在讀中感受語言的魅力。從而培養(yǎng)語感，積累語言，提煉思想，滋養(yǎng)心靈，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

我深信，無論課程怎樣改革，課堂如何“翻轉”，在語文教學中，以讀為主，聽說讀寫綜合訓練、協(xié)調發(fā)展依然是語文教學的主要特點；讀思結合、讀寫結合、知情結合以及在情境中學語文、在生活中學語文、在實踐中學語文仍舊是語文教學的基本規(guī)律。無論讀什么書，用什么方法讀書，都要和思維相結合?？谡b必心惟，熟讀須精思，說明讀書不僅要專心致志，而且要講究思維方法，優(yōu)化思維方式。如此，語言方能內化，思維才能發(fā)展。當語言和思維比翼齊飛時，語文課程的多重功能和奠基作用就真正顯現(xiàn)出來了。

（作者單位：華中師范大學）

責任編輯? ?郭艷紅