高木子

（寧夏幼兒師范高等?？茖W校，寧夏銀川 750000）

“1+X”證書制度的推行是課證融通思想在當前專業(yè)教學、學科教學中融入的具體體現(xiàn)。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，計劃從2020 年開始，力爭在三年的時間內(nèi)完成“1+X”證書制度的試點推行，以點帶面，逐步推廣，讓課證融通思維進教學、進課堂。以“1+X”證書制度的推行引導(dǎo)教育，特別是職業(yè)教育向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生學校學習到社會就業(yè)的平穩(wěn)過渡，提高我國高校畢業(yè)生的就業(yè)率?？梢哉f，“1+X”證書制度推行的初衷和歸宿都是促進學生的成長，引導(dǎo)學生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。在學前教育學科教學中推行“1+X”證書制度，具有必要性和積極意義。

1 “1+X”證書制度概述

理解“1+X”證書制度需要從分析其構(gòu)成入手。其中“1”指的是學生完成職業(yè)教育時所獲得的學歷，而“X”則可以理解為學生通過參加國家級考試而獲得的職業(yè)技能等級證書，是學生職業(yè)技能水平的科學認定。“1+X”證書制度的推行是職業(yè)教育變革的積極嘗試，也是教學中凸顯職業(yè)教育特征的關(guān)鍵[1]。在“1+X”證書制度的推行下，我國高等教育將進入產(chǎn)教融合、校企合作的新階段。當前國家對復(fù)合型職業(yè)人才的需求更為迫切，職業(yè)教育責任重大?！?+X”證書制度的推行將開啟職業(yè)技能育人的新模式，發(fā)揮“1”的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性育人作用，配合“X”的靈活性、補充性、針對性育人作用[2]，使得職業(yè)教育廣覆蓋，促進高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 學前教育專業(yè)中推行“1+X”證書制度的必要性

學前教育作為職業(yè)教育體系中的一門專業(yè)，人才市場缺口較大[3]。而“1+X”證書制度的推行對于學校和學生的發(fā)展都具有積極意義。

2.1 從學校角度分析

“1+X”證書制度是課證融通理念在專業(yè)教學中落地的有效舉措，將帶動學科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[4]。課證融通人才培養(yǎng)模式的推行能夠打破早教教育、特教指導(dǎo)、教育護理之間的教學壁壘，擴大學前教育內(nèi)涵，豐富學前教育形式。教育行業(yè)專家聯(lián)合幼兒園等一線教師共同探討學前教育的實施策略，使得學前教育產(chǎn)教融合有章可循，工學結(jié)合支持到位。在“1+X”證書制度推行中，逐漸形成學前教育新的育人方案[5]，對應(yīng)新的教學標準和技能抽檢標準。

2.2 從學生角度分析

我國職業(yè)教育改革實施方案明確了學生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成和培養(yǎng)要求，要求學生積極考取職業(yè)資格證書，按照“1+X”證書制度推行要求學習專業(yè)技能，提升技能水平，主動以課證融通思維推進證書培訓[6]，堅持實踐鍛煉與崗位知識學習的融合，重構(gòu)以工作過程為主線和以職業(yè)能力為本位的新學習觀，主動取得多項職業(yè)技能等級證書[7]，實現(xiàn)專業(yè)所學在不同領(lǐng)域的拓展應(yīng)用。

3 學前教育專業(yè)中“1+X”證書制度推行的舉措

3.1 堅持職業(yè)導(dǎo)向，堅持課證融通

在學前教育專業(yè)中推行“1+X”證書制度需要堅持職業(yè)導(dǎo)向，讓課證融通理念落地于課堂教學和課外實踐。一方面要明確職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程教學目標，明確教學定位，在專業(yè)課程教學目標設(shè)定上突出職業(yè)導(dǎo)向性，確立適合學生專業(yè)能力發(fā)展的教學目標。具體來說，要基于學情建立契合學科建設(shè)、學生發(fā)展和社會發(fā)展的教學目標，明確學前教育專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域所需要的人才培養(yǎng)標準，充分利用“1+X”證書制度中的“X”證書作用，嘗試以職業(yè)技能等級證書作為教學設(shè)計的參考?；谡n證融通理念，將學前教育專業(yè)教學與幼兒園一線實踐結(jié)合，將教學延伸到課堂之外，貫穿到校企合作、產(chǎn)教融合[8]，全面提升教育質(zhì)量?；A(chǔ)教學內(nèi)容的安排與學生知識學習、能力及素養(yǎng)的提升一致。另一方面要突出職業(yè)能力培養(yǎng)中學前教育專業(yè)課程教學標準。在教學中堅持以“1+X”證書制度所倡導(dǎo)的職業(yè)標準、崗位要求為教學基準，理清職業(yè)能力培養(yǎng)的育人主線，實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)技能標準的積極對接。確保學前教育專業(yè)學生既要具備扎實的理論知識，也要具有良好的職業(yè)能力，能勝任與學前教育專業(yè)相對應(yīng)的幼兒教育崗位工作。

3.2 多管齊下，課證嵌合

在教學內(nèi)容方面，重在以“X”證書為導(dǎo)向，發(fā)揮其靈活的教育功能，加速課證融通。在學前教育專業(yè)教學改革中，發(fā)揮課堂作用[9]，繼續(xù)完善專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)核心課程體系、專業(yè)實踐課程體系等。進一步發(fā)揮“X”證書制度的靈活育人和教學補充作用，讓教學內(nèi)容積極向職業(yè)證書考取靠攏，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能訓練的對接，深化課程內(nèi)容改革。具體到學前教育專業(yè)，需要關(guān)注市場人才需求，關(guān)注學生個體發(fā)展，關(guān)注社會就業(yè)，突出對學生典型工作任務(wù)能力的考核。立足職業(yè)崗位要求，分析崗位典型工作任務(wù)，明確職業(yè)能力培養(yǎng)標準，建立新的課證融通育人模式，從職業(yè)能力調(diào)研到崗位分析，再到典型工作任務(wù)的提取、課證融通育人，形成課證嵌合的育人閉環(huán)。

在教學方法方面，重點改革教學形式，讓“1+X”證書制度的推行獲得教學方法的積極支持。課證融通強調(diào)專業(yè)教學與實踐教育的融合，強調(diào)學生理論學習與實踐反思的融合，本質(zhì)上是理論與實踐教育的一體化[10]，是學校教育與企業(yè)育人的融合。具體到教學方法的變革上，需要采用帶有實踐教育特色的案例教學法、情境教學法、任務(wù)教學法等。切實將學前教育專業(yè)理論教學與實踐教學融合，讓學生進入相對真實的實操環(huán)境，在具體工作任務(wù)的驅(qū)動下感受真實的情境，主動思考如何解決問題。在教學過程中推行小組合作的工作案例教學模式，加深學生對知識的理解，結(jié)合具體的問題情境實現(xiàn)理論學習向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。在教學中要突出學生的主體性，引導(dǎo)學生深入一線，在觀摩反思總結(jié)中成長。學生獲得直接的教育經(jīng)驗和深刻的學習體驗，能夠更好地學以致用，實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。在教學評價方面，要科學構(gòu)建教學評價體系?！?+X”證書制度在學前教育中的推行需要評價方面的支持，而這也推動評價體系的科學建構(gòu)[11]。“1+X”證書制度的實施關(guān)注社會對職業(yè)人才的需求，將該育人標準引入教學中，構(gòu)建學生的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，指導(dǎo)建構(gòu)科學的評價體系。評價體系構(gòu)建時加大對學生專業(yè)發(fā)展能力考核的比重，力求讓學生適應(yīng)多個領(lǐng)域的從業(yè)要求，具備復(fù)合的專業(yè)能力。在評價方面，需要建立具有層次差異的能力指標評價標準，保證評價客觀、全面、科學、專業(yè)。應(yīng)以“X”證書制度要求的職業(yè)能力為學生學習評價的參考，確保評價考核貼近職業(yè)實際[12]，契合學生需求，聚焦教學中的不足，全面帶動教學質(zhì)量的提升。

3.3 有效平衡，科學兼顧

在學前教育專業(yè)中引入“1+X”證書制度，除了要夯實學生的基本功，發(fā)揮學歷證書的作用外，更要以“X”證書的教育引導(dǎo)改變傳統(tǒng)單線育人模式。學生在學有余力的情況下，能主動考取職業(yè)技能等級證書，積極提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。以學前教育為例，學生可以積極考取母嬰護理證書、嬰幼兒照護職業(yè)等級證書等。而要想在課證融通理念下推行學前教育專業(yè)“1+X”證書制度，也需要協(xié)調(diào)處理好“1”與“X”證書教學的關(guān)系。要堅持“1”的基礎(chǔ)地位。聚焦學前教育專業(yè)中的通識教育、專業(yè)課程、實踐課程，作為學生專業(yè)學習與自我成長的基礎(chǔ)。夯實專業(yè)基礎(chǔ)后，讓學生通過積極的探究思考關(guān)注學前教育的新發(fā)展趨勢，了解新的發(fā)展成果，找準自我定位，積極自主發(fā)展。要積極拓展“X”的職業(yè)性，發(fā)揮“X”證書的靈活育人價值。要考慮到學前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的特殊性[13]，為學生提供多種發(fā)展支持，促進其個性化發(fā)展。學生能根據(jù)自身實際選擇考取不同層次和級別的職業(yè)技能等級證書，作為專業(yè)學習的補充，逐漸成長為復(fù)合型職業(yè)人才。學生在考取“X”證書時，除了要圍繞專業(yè)學習進行拓展外，也可以根據(jù)自己的能力、興趣等考取舞蹈等級證書、鋼琴等級證書等，證書數(shù)量多、等級高，體現(xiàn)學習的豐富多元。要加速“1”與“X”的深度融合[14]。堅持“1”的學歷基礎(chǔ)地位，突出“X”證書的職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，以兩者的深度融合促進教學的深化改革，以課程的互認互通促進“1+X”證書制度多元育人格局的建立，真正在學前教育專業(yè)教學中實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，使其滿足崗位需求，獲得全面發(fā)展。

4 結(jié)語

課證融通思維是當前教育變革的重要指導(dǎo)思想，基于該思想，“1+X”證書制度的推行具有必要性與緊迫性。學前教育專業(yè)市場人才缺口大，對復(fù)合型人才要求高，在普通教育中引入“1+X”證書制度，將豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的學習視野，使得學生主動做到知識學習與技能培養(yǎng)的融合，為學生成為復(fù)合型人才、高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。