黃偉，涂承剛，楊興

（常德科技職業(yè)技術學院，湖南常德 415100）

2018 年1 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的新要求[1]。2019 年2 月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確將“建設高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍”作為推進教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務之一[2]。這是基于高素質(zhì)、專業(yè)化之后，黨中央、國務院從新時期國家建設和教育發(fā)展的需要出發(fā)，對教師創(chuàng)新能力提出的新要求[3]。顯然，這是為實現(xiàn)2050 年教育全面現(xiàn)代化目標，對新時代教師隊伍建設提出的新要求[4]。因此，如何在全面現(xiàn)代化的目標征程中構建創(chuàng)新型教師團隊顯得尤為重要。

1 創(chuàng)新型教師團隊培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新型教師隊伍發(fā)展保障力度不足

建設創(chuàng)新型師資隊伍，關鍵在于解決師資的培育和發(fā)展問題。但在創(chuàng)新型教師培養(yǎng)上仍存在保障力度不足、系統(tǒng)性不夠等問題。一方面，專任教師日常教學任務十分繁重，想要跟隨企業(yè)進行創(chuàng)新實踐，提升創(chuàng)新能力，只能利用假期的時間[5]。但是由于時間間隔太長，目標企業(yè)又不固定，培訓不夠系統(tǒng)化，針對性不強。另一方面，由于校企之間沒有形成強有力的融合平臺或沒有理順兩者關系，雙方聯(lián)系不夠緊密，對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的驅動力不足。淺層合作的校企關系使得教師難以深入到企業(yè)技術活動中，無法接觸企業(yè)創(chuàng)新前沿成果，無法獲取企業(yè)科技創(chuàng)新資源，創(chuàng)新能力無法提升。構建強有力的產(chǎn)教融合平臺，讓教師通過該平臺深度融入企業(yè)，是提升教師創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

1.2 創(chuàng)新型教師隊伍培養(yǎng)重個體、輕團隊

通過對現(xiàn)有文獻研究的熱點內(nèi)容進行梳理不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者多角度關注了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，但關注點聚焦在創(chuàng)新型教師個體的培養(yǎng)，較少關注創(chuàng)新型教師團隊的構建[6-7]。個體的力量和精力有限，想要全方面發(fā)展困難重重。在創(chuàng)新型教師隊伍建設中應該更多關注團隊的構建，發(fā)揮團隊的合力。

1.3 創(chuàng)新型教師隊伍培養(yǎng)局限于教學創(chuàng)新

“創(chuàng)新型教師”團隊不等同于“創(chuàng)新型教學”團隊。但從學者現(xiàn)有研究來看，大多涉及教師教學團隊的建設，其他涉及科技創(chuàng)新、創(chuàng)新服務、創(chuàng)新實踐功能的教師隊伍很少，團隊的創(chuàng)新領域并不豐富[8-9]。在筆者看來，創(chuàng)新型教師團隊應是基于專業(yè)教學的創(chuàng)新育人團隊、基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)新科研團隊、基于社會服務的創(chuàng)新服務團隊、基于企業(yè)實踐的創(chuàng)新實踐團隊。以此來看，創(chuàng)新型教師團隊建設還不夠全面，還未真正與產(chǎn)教融合產(chǎn)生“化學反應”，未充分借助產(chǎn)教融合之力，與新時代師資隊伍建設要求還有一定差距。

2 基于產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)新型教師團隊培養(yǎng)的優(yōu)勢

2020 年8 月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，要求依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，加強教師培訓，建設職業(yè)院校高水平教師隊伍。

產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合在新時代的新形態(tài)，其推動校企合作進入了更深層次、更立體化、更全方位的嶄新階段。產(chǎn)業(yè)學院是新時代校企深度融合的最有效途徑，也是創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的重要平臺[10]。

2.1 產(chǎn)業(yè)學院充分調(diào)動校企雙方積極性

2020 年1 月，常德財經(jīng)機電職業(yè)技術學院和中聯(lián)重科簽訂校企合作協(xié)議，共建中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院，校企融合，雙元育人，共同打造校企一體的人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和社會服務平臺。校企雙方成為中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院的雙主體，企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)學院將先進技術、先進工藝、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入教學過程；學校通過產(chǎn)業(yè)學院幫助企業(yè)進行員工培訓；教師通過產(chǎn)業(yè)學院與企業(yè)研發(fā)人員共同進行技術推廣、技術研發(fā)。產(chǎn)業(yè)學院是校企雙方的利益共同體，這一定位充分調(diào)動了校企雙方的參與積極性。

2.2 產(chǎn)業(yè)學院促進教師的“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”

中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)所有軟、硬件設施都充分模擬中聯(lián)重科真實車間環(huán)境，人員、設施均采用7S 管理模式。將企業(yè)元素、職業(yè)素養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)學院文化建設中，讓專任教師始終處于行業(yè)的創(chuàng)新前沿，有效地提升了教師的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

校企雙方依托中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院，建立了雙方共建、共管、共享的高端生產(chǎn)型校內(nèi)產(chǎn)教融合平臺“微型自動化生產(chǎn)線”。該產(chǎn)線涉及高端加工中心、工業(yè)機器人的編程操作、自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)量的視覺識別檢測等先進技術。產(chǎn)線在籌建時，便派專任教師前往中聯(lián)重科進行培訓；在產(chǎn)線建設過程中，學院專任教師與企業(yè)技師共同參與。當前，該微型產(chǎn)線已成為企業(yè)新技術、新產(chǎn)品研發(fā)的排頭兵。專任教師全程參與了產(chǎn)線的籌建、建設和調(diào)試，基于此產(chǎn)線開展研訓活動，教師的職業(yè)發(fā)展更加多元，從單一教學轉向了融合教學、科研、創(chuàng)新、實踐等多元的工作場景。產(chǎn)業(yè)學院配套建設協(xié)調(diào)運行機制，為教師團隊中不同層次、不同需求的教師制訂創(chuàng)新能力提升方案，團體創(chuàng)新能力發(fā)展的全面性和完整性有了實施路徑。

3 基于產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)新型教師團隊培養(yǎng)的路徑與措施

3.1 產(chǎn)業(yè)學院為創(chuàng)新型教師團隊發(fā)展提供平臺

產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合的排頭兵，是企業(yè)和學校共建、共管、共融的平臺，為創(chuàng)新型教師的發(fā)展營造積極有效的環(huán)境[11]。產(chǎn)業(yè)學院將企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化融入校園，營造產(chǎn)學研訓等豐富創(chuàng)新環(huán)境，讓教師能隨時感受企業(yè)氛圍，做到“下課即能入企”，隨時可以參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、技改等各環(huán)節(jié)，自身創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提升。

產(chǎn)業(yè)學院搭建了一個資源共享的平臺，學校和企業(yè)之間依靠平臺實現(xiàn)信息、資源共享。校企雙方可隨時隨地發(fā)布需求信息，企業(yè)可以發(fā)布與研發(fā)、生產(chǎn)、創(chuàng)新有關的需求，吸收學校教師參與攻關克難；學?？梢园l(fā)布合作需求，聘請企業(yè)的高技術人才參與學校的教學與課題研究。根據(jù)平臺信息，創(chuàng)新型教師團隊靈活參與企業(yè)的科研合作，開發(fā)橫向課題，獲得創(chuàng)新能力的提升，同時也為企業(yè)解決了難題。利用資源共享，形成立體化信息網(wǎng)，促進產(chǎn)業(yè)學院的良性發(fā)展，培育具有多項職能的創(chuàng)新型教師團隊。

3.2 產(chǎn)業(yè)學院為創(chuàng)新型教師團隊融合提供“粘結劑”

創(chuàng)新型教師團隊是一支以創(chuàng)新為根本，成員各有特點、創(chuàng)新各有側重的團隊。團隊成員之間充分利用自身優(yōu)勢，在創(chuàng)新教學、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新服務、創(chuàng)新實踐等方面優(yōu)勢互補、互相促進，充分展現(xiàn)創(chuàng)新型教師團隊的作用。

依托產(chǎn)業(yè)學院，以“引+聘+育+培”為舉措打造創(chuàng)新團隊，搭建結構合理、層次優(yōu)化、特點鮮明的“金字塔”型創(chuàng)新型教師團隊。為提升團隊的創(chuàng)新實力，產(chǎn)業(yè)學院聘請行業(yè)企業(yè)中掌握關鍵技術，或在成果轉化方面有經(jīng)驗的專家為產(chǎn)業(yè)教授[12]。學校通過產(chǎn)業(yè)學院大力引進合作企業(yè)的技術技能人才、能工巧匠，擔任兼職授課教師。產(chǎn)業(yè)學院為青年教師安排校企“雙導師”，形成校內(nèi)有學校導師引導教學創(chuàng)新、校外有企業(yè)導師引導提升科研創(chuàng)新的綜合提升體系。產(chǎn)業(yè)學院可發(fā)揮“企業(yè)入校園”優(yōu)勢，借助真實化的生產(chǎn)創(chuàng)研環(huán)境，對青年教師開展企業(yè)實踐項目培訓。參加培訓教師可隨時下“企業(yè)”進行實踐，不需要等到寒暑假，培訓更有連續(xù)性，更有時效性。

產(chǎn)業(yè)學院為創(chuàng)新型教師團隊的搭建提供了寬松的政策支持，為創(chuàng)新型教師團隊的成長提供了強大的推動力，是創(chuàng)新型教師團隊融合的“粘結劑”。

3.3 產(chǎn)業(yè)學院拓展創(chuàng)新型教師團隊的創(chuàng)新空間

產(chǎn)業(yè)學院的建立，縮短了學校和企業(yè)之間的距離，提升校企融合力度，拓展創(chuàng)新型教師團隊的創(chuàng)新空間。產(chǎn)業(yè)學院的建立，賦予了專業(yè)教師多重身份，在企業(yè)是科研創(chuàng)新人員，融入企業(yè)研發(fā)團隊開發(fā)新裝備、應用新技術、改進新工藝、實施新流程，通過與企業(yè)合作來提高自身科研能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力[13]；在學校是教學創(chuàng)新教師，要將企業(yè)科研創(chuàng)新與實踐的最新成果形成教學案例，融入課堂教學，提升教學創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新水平。中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院依托技能大師工作室，成立中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院技術研發(fā)中心，校企共同開展應用技術研發(fā)工作，目前，中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新型教師團隊開展應用技術研發(fā)，注冊發(fā)明專利7 項。為提升社會服務能力，中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院成立了中小企業(yè)技術服務平臺，為周邊中小企業(yè)提供技術服務或培訓指導，教師團隊通過參與技術服務，提升了創(chuàng)新服務能力，團隊開展“送培入企”，為企業(yè)員工技能提升開展培訓等，每年為企業(yè)培訓員工200 余人。

產(chǎn)業(yè)學院的系列舉措提升了教師創(chuàng)新實踐能力，讓創(chuàng)新型教師團隊的“創(chuàng)新”內(nèi)涵更加豐富，也增強了教師服務產(chǎn)業(yè)轉型升級的能力和實踐教學的指導能力。

4 結語

在產(chǎn)業(yè)學院的支撐引領下，創(chuàng)新型教師團隊的發(fā)展目標逐漸明確，建設規(guī)劃更加清晰[14]。從中聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院的實施情況來看，教師團隊與產(chǎn)業(yè)深度融合，教師團隊創(chuàng)新能力提升空間更大。創(chuàng)新型教師團隊的建設是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程。國家層面的一系列文件為建設新時代產(chǎn)業(yè)學院指明了方向，這為建設創(chuàng)新型教師團隊提供了有利條件，職業(yè)院校應抓住機遇，以產(chǎn)業(yè)學院為突破口，深化產(chǎn)教融合，打造新時代高水平創(chuàng)新型教師團隊，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。