范鷗

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

新文科建設(shè)的核心要義是立足新時代，呼應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)。隨著人們對新文科育人觀念的理解與認(rèn)同，在各學(xué)科建設(shè)中也達(dá)成了新文科教學(xué)共識。日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)基于新文科建設(shè)導(dǎo)向深化改革。

1 新文科背景下的日語教學(xué)新要求

新文科要求專業(yè)教學(xué)牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體到外語教學(xué)如日語教學(xué)，在新文科建設(shè)背景下也面臨一些新問題。日語教育旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交流人才，以帶動國際交流互動[1]。基于新文科建設(shè)要求，在人才培養(yǎng)上要體現(xiàn)多元化與復(fù)合化，輸出“一精多會、一專多能”的復(fù)合型人才?；谛挛目迫瞬排囵B(yǎng)理念，在日語教學(xué)中要分析學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)日語理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，積極推動校企合作，鼓勵高校日語專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校要逐漸形成校企協(xié)同育人模式[2]，或者嘗試國際聯(lián)合辦學(xué)、人才培養(yǎng)，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向[3]，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生跨文化交流能力。要改變?nèi)照Z教學(xué)中學(xué)生以語言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，確立以語言的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心的觀念，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，善于從知識、素養(yǎng)、能力等方面培養(yǎng)人才。在日語跨文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生具有國際視野。

2 新文科背景下的日語教學(xué)反思

新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)具有責(zé)任感和創(chuàng)新意識的文科人才為導(dǎo)向。具體到日語教學(xué)中，在講授日語專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生逐漸形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，做到“專博相濟(jì)，一專多通”。在知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中，更要抓好質(zhì)與量，處理好精與泛之間的關(guān)系。新文科建設(shè)是日語教學(xué)改革的必然趨勢，當(dāng)前日語教學(xué)存在一些問題，必須以新文科建設(shè)為契機(jī)，全面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.1 缺乏學(xué)科融合

在日語教學(xué)中，存在分科治學(xué)的問題，缺乏新文科教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)科融合思維。學(xué)科與學(xué)科之間存在明顯的界限，成了學(xué)科融合的壁壘。雖然教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化程度高[4]，但缺乏跨學(xué)科融合思維，使得日語專業(yè)課程設(shè)置十分單調(diào)。目前，高校開設(shè)的日語課程主要集中在日語語言技能教學(xué)、社會文化領(lǐng)域等，學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)缺乏學(xué)科資源支持和師資支持。即便嘗試學(xué)科教學(xué)的整合，也存在整合倉促、粗放等問題，教學(xué)深度不夠[5]。日語專業(yè)教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解更多的社會文化知識，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，避免課程內(nèi)容的碎片化。

2.2 學(xué)生不理解、不認(rèn)同

目前，日語教學(xué)中受限于單一的課程體系[6]，新文科教學(xué)特征不明顯。甚至在推行新文科日語教學(xué)初期，短時間內(nèi)學(xué)生可能會無法主動樹立新文科學(xué)習(xí)思維，去探索課程體系之外的知識。所以，需要通過課程和教學(xué)改革，讓學(xué)生逐漸理解認(rèn)同新文科人才培養(yǎng)要求，認(rèn)同新文科培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式。

3 新文科背景下的日語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 改變觀念，增強(qiáng)新文科意識

傳統(tǒng)日語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師單向的知識輸出或者側(cè)重于知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)基于雙向教育思維，使學(xué)生母語學(xué)習(xí)與日語學(xué)習(xí)相得益彰。這要求教師要改變教學(xué)理念[7]，主動在日語教學(xué)中滲透新文科理念。授課教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)我國文化知識，增加中國故事講解的知識儲備；要廣泛接觸并學(xué)習(xí)日語語言、日本文學(xué)歷史和政治藝術(shù)等方面的知識，聯(lián)系我國教育實(shí)際組織日語教學(xué)。授課教師既要對內(nèi)修身，更要善于對外合作，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通聯(lián)系，樹立大課程教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生多種語言能力[8]。以學(xué)科間的跨界合作，讓學(xué)生廣泛涉獵各種知識，深入思考。在教學(xué)過程中，授課教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息共享平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新媒體環(huán)境下的信息共享是高效、無障礙的，這使得其信息傳輸速度更快。日語專業(yè)教學(xué)利用信息共享平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享運(yùn)用，強(qiáng)化教與學(xué)的互動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)提供資源支持。而信息共享平臺的建構(gòu)，也帶動了學(xué)生之間的溝通交流。教師應(yīng)主動為學(xué)生提供專業(yè)的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者為學(xué)生錄制慕課視頻、微課視頻等，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，教師及時為學(xué)生推送人民網(wǎng)日文版的資料，讓學(xué)生借助共享平臺進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，了解國際文化知識，關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、科技信息。教師也可以借助短視頻平臺、微信平臺等推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。

3.2 深化改革，加快內(nèi)容整合

新文科概念的提出是教育研究持續(xù)深入的成果，其認(rèn)為學(xué)科教育除了要追求深度，也要追求廣度，認(rèn)識到各學(xué)科之間的教育關(guān)聯(lián)性，以實(shí)現(xiàn)各個專業(yè)從獨(dú)立到融合，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得整體性、綜合性的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)一致。新文科背景下的日語教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的整合?；谔嵘龑W(xué)生日語表達(dá)綜合能力的育人目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，以大教學(xué)觀推進(jìn)日語教學(xué)改革。日語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的整合具體體現(xiàn)在課程優(yōu)化建設(shè)、語料庫建設(shè)、教材體系調(diào)整等多個方面，需要教師樹立新的課程設(shè)計(jì)觀，拓寬學(xué)生日語學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)一步豐富日語教材內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整時既要從大處著手，又要突出細(xì)節(jié)，可適當(dāng)增加一些母語類的文化課程，將新文科思維下的文化教育理念引入日語專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生自覺地將中日文化聯(lián)系起來，對比思考，逐漸形成更豐富的素材積累和文化積淀。要發(fā)揮語料庫資源優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)時雙語對照，分析語言實(shí)例，在特定的語境下進(jìn)行交際訓(xùn)練。在細(xì)節(jié)方面，應(yīng)認(rèn)真做好課程內(nèi)容的填補(bǔ)工作。在完成日語基礎(chǔ)知識講解之后，選擇一些小的教學(xué)案例或教學(xué)切入點(diǎn)作為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充延伸，豐富學(xué)生的知識儲備。教學(xué)內(nèi)容的整合不應(yīng)局限于課堂上，也可以是課下的演講比賽、藝術(shù)節(jié)等[9]，如組織以“中國夢”為主題的演講比賽、配音大賽、辯論賽、寫作比賽等，讓學(xué)生兼顧日語知識學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。

3.3 與時俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)策略

基于新文科背景下多元復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，必須做好教學(xué)策略的調(diào)整。策略的調(diào)整是為了更好地達(dá)成育人目標(biāo)，追求提質(zhì)增效。學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)依然是基礎(chǔ)，因此在教學(xué)策略調(diào)整時，應(yīng)突出學(xué)生知識點(diǎn)的積累和積淀，在單詞講解、語法分析、文化講解、跨文化交際練習(xí)中突出重難點(diǎn)，且將枯燥的知識講解融入豐富多彩的活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師可以根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)合理選擇授課方式[10]，如日語動詞分類及活用的講解難度較大，學(xué)生理解較為困難，在教學(xué)中應(yīng)將零碎知識點(diǎn)整合起來，以多媒體或者慕課等不同形式讓學(xué)生系統(tǒng)性、規(guī)律性地學(xué)習(xí)。教學(xué)策略的調(diào)整不僅僅是教師單方面的改變，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

新文科背景下的日語教學(xué)策略調(diào)整應(yīng)聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中必須突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)價值[11]。日語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可教給學(xué)生日語學(xué)習(xí)的具體方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還可以引導(dǎo)學(xué)生探索單詞記憶的竅門，形成單詞記憶的方法體系；或者引導(dǎo)學(xué)生把握日語單詞的音讀訓(xùn)練規(guī)律，具備日語語法歸納分析的能力等。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考能力逐漸養(yǎng)成，教師要嘗試大膽放手，讓學(xué)生利用多種資源學(xué)習(xí)日語，并將日語運(yùn)用于實(shí)踐交流，因此，需要為學(xué)生搭建日語表達(dá)的平臺[12]。學(xué)生日語學(xué)習(xí)的終極目的不是掌握知識，而是要做到綜合性運(yùn)用，享受語言交際帶來的樂趣。建議在日語授課前讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、社交平臺等進(jìn)行主題性的日語交流，學(xué)生學(xué)以致用，樂在其中。如引入基于慕課的混合教學(xué)模式[13]，增加師生、生生間的互動?；谀秸n的日語混合教學(xué)具有時間管理上的優(yōu)越性。慕課采取混合教學(xué)模式，以知識點(diǎn)為教學(xué)主導(dǎo)，將課程切分為若干個小視頻，每個教學(xué)視頻圍繞某一知識點(diǎn)展開[14]，每個知識點(diǎn)的講解時長控制在20min內(nèi)。以高校日語教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生遇到難度不同的語法、句型、單詞時，可以直接從慕課資源庫查找學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)更自主靈活，且針對性更強(qiáng)。

4 結(jié)語

樹立新文科教育理念，是日語跨文化教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。以新文科教育理念激發(fā)廣大教師、學(xué)生新文科日語教學(xué)改革參與的積極性，不斷探索日語教學(xué)改革的方法、措施，創(chuàng)新日語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和日語的實(shí)踐交流能力，為社會輸送能力突出的應(yīng)用型日語專業(yè)人才。