馬菁

摘 ?要：時(shí)代的發(fā)展以及教育領(lǐng)域的不斷改革和創(chuàng)新，要求教師要將情境教學(xué)融入高中生物教學(xué)中，情境教學(xué)法也成了各大高中教師開始研究并實(shí)施的教學(xué)方法。新的教學(xué)模式會讓一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師無法適應(yīng)，導(dǎo)致最終的生物教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想，結(jié)果也不盡如人意。在新課程改革的大背景下，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和最終教學(xué)成果，就必須要從新鮮的教學(xué)模式中探索新路徑，為學(xué)生呈現(xiàn)出高效正向的教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;實(shí)踐探討

情境教學(xué)法在教育領(lǐng)域運(yùn)用得十分廣泛，具有一定的魅力，并受到了廣大教育者和學(xué)生的喜愛?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)法已經(jīng)漸漸融入了高中生物教學(xué)中，其目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，廣大教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)法在生物課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，讓學(xué)生將枯燥的生物學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T有趣的學(xué)科，從而促進(jìn)整體教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動展開對相關(guān)知識的探討和研究，積極投入到教師提前設(shè)定好的情景中，為學(xué)生在今后的生物學(xué)學(xué)科發(fā)展中做好鋪墊。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用在高中生物教學(xué)中的作用

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法的作用和意義

生物這門學(xué)科是復(fù)雜且豐富的，其中包含自然、社會、社會現(xiàn)象等，這些資源相互融合在一起后就能形成生物學(xué)，也是自然科學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)階段的生物學(xué)科都有各種各樣的專業(yè)術(shù)語和相關(guān)詞匯，并且一些難以理解的、抽象的知識點(diǎn)也數(shù)不勝數(shù)。這些情況都有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到無聊，很容易喪失對知識的興趣，雖然會有個(gè)別學(xué)生天生就生物知識感興趣，有想要探索的欲望，但是一些專業(yè)抽象的知識依舊會使這類學(xué)生在生物的世界里找不到方向，學(xué)生很容易對生物知識了解得不夠全面和具體;導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙。情境教學(xué)法可以很有效地解決此類問題，情景教學(xué)也稱之為情緒教學(xué)，它是將日常生活中遇到的案例和學(xué)習(xí)時(shí)遇到的專業(yè)理論知識相結(jié)合的一種教學(xué)方式，這種模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)易于理解、更直觀的教學(xué)環(huán)境，讓一些本就對生物有興趣的學(xué)生更加積極地投入生物世界的探索中，讓一些認(rèn)為生物難學(xué)的學(xué)生重新感受到生物學(xué)科的趣味性。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也可以讓學(xué)生在探索生物知識的同時(shí)汲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)，由此可見，將情境教學(xué)法融入高中生物教學(xué)中是有很大的意義和作用的。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)法的特點(diǎn)

在生物學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)教師要注意保持學(xué)科特點(diǎn)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，并且要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出適合本班學(xué)生和相關(guān)教材的情境來，讓學(xué)生切身感受到教材與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)魅力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生敢于在生物的世界里探索和質(zhì)疑的能力。并且，教師要在備課階段明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情境學(xué)習(xí)方法，既可以最大程度地凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢和特征，也可以轉(zhuǎn)變從前的教學(xué)氛圍，將學(xué)生從無聊的聽課狀態(tài)中拉出來，最終讓學(xué)生帶動課堂的發(fā)展和氛圍的變化。例如在講述“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)教學(xué)中一味地輸出灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的動物、植物方面入手進(jìn)行探究和分析，將日常生活中學(xué)生幾乎都會接觸到的動植物作為課堂的引入，拉近學(xué)生對這一課知識點(diǎn)的距離，讓學(xué)生不再有陌生感。當(dāng)教師有效做好第一步后，就可以展開對學(xué)生的提問或師生、生生之間的交流討論。如提問動植物和真菌細(xì)胞的統(tǒng)一性來源于哪些因素？動植物、真菌細(xì)胞的多樣性又有哪些？大家熟知的菌種都有哪些等等。此時(shí)，一些對細(xì)胞知識有所了解的學(xué)生可能會主動站起來回答問題，也會有部分學(xué)生自發(fā)和周圍同學(xué)進(jìn)行討論和交流，這是一個(gè)值得鼓勵的行為。在這個(gè)過程中，教師也要加入討論中，使學(xué)生在輕松的氛圍下簡單地對接下來要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了解。此外，在高中生物學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)還要將學(xué)生的需求和訴求放在第一位，落到實(shí)處時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在親自動手的實(shí)踐過程中深刻理解和感悟情境教學(xué)的魅力和意義，最終切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的最終作用。

二、情境教學(xué)法在高中生物學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行某個(gè)章節(jié)教學(xué)前，要認(rèn)真仔細(xì)地做好教案和課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段，大部分生物學(xué)教師為了能夠引起學(xué)生的興趣，通常都會根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題。設(shè)置問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在分析探討時(shí)掌握知識結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生今后更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛鎸砜瓶颇?，形成一套完整的思維邏輯。因此，高中生物教師就應(yīng)該在課堂中設(shè)置相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。既可以改善從前枯燥無味的課堂氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生的探索欲望和興趣，從而使課堂整體變得活躍且有秩序。當(dāng)然，教師在提問時(shí)也不能過于隨意，要從不同的角度出發(fā)，去體會學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)，在日常生活中也要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，去了解學(xué)生的思維模式以及對學(xué)習(xí)生物的感想。還可以進(jìn)行針對性教學(xué)，對理解能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生展開不同層面的提問。

例如在進(jìn)行“走進(jìn)細(xì)胞”這一課的講解時(shí)，由于學(xué)生剛剛步入高中的生物學(xué)科，對生物學(xué)科并沒有充分的了解，大部分學(xué)生對生物也沒有非常濃厚的興趣，教師面對這樣的情況就可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境。在信息時(shí)代，多媒體已經(jīng)成了教育領(lǐng)域必不可少的一種教學(xué)工具。教師可以在課堂開始時(shí)借助多媒體為學(xué)生播放一些不同細(xì)胞的圖片，例如神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞以及大腸桿菌等等不同圖片。先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的觀察，然后向?qū)W生提出問題，例如這些不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)明顯的區(qū)別在哪里？針對比較直觀的圖片來分析不同細(xì)胞的區(qū)別對學(xué)生來說是比較容易的;學(xué)生也會更加愿意去接受這堂課。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生前后桌為一組對這個(gè)問題進(jìn)行探討，這樣不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)就可以進(jìn)行交相融合，學(xué)生就會比較容易地總結(jié)出這個(gè)問題的結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，也鍛煉了學(xué)生的觀察能力;并且可以讓學(xué)生真正了解不同細(xì)胞的區(qū)別和特點(diǎn)。因此，在高中生物教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有關(guān)的問題情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力有著很大幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的日常生活情境，夯實(shí)學(xué)科知識

實(shí)際上，在高中的任意一門學(xué)科中都有著和人類的日常生活密不可分的各種各樣的聯(lián)系，而高中時(shí)期的學(xué)生年齡普遍在16—18歲之間，該年齡段的學(xué)生基本上都有了自我意識和獨(dú)立的社會認(rèn)知。同時(shí)在其整個(gè)成長和學(xué)習(xí)過程中都會積累一些生活經(jīng)驗(yàn)和常識，這時(shí)教師就可以借助高中生的這一特點(diǎn)展開更加高效的教學(xué)引導(dǎo)。因此，教師可以將日常生活中比較常見的生物現(xiàn)象作為講解生物知識的載體和依托，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，汲取生物知識，鼓勵學(xué)生多觀察生活中大大小小的生物現(xiàn)象。既可以順其自然地激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及探索欲望，也可以激發(fā)起學(xué)生的深入研究興趣。這樣生物學(xué)就不再是枯燥無味的應(yīng)試學(xué)科了，就變成了有關(guān)生活的實(shí)踐性趣味學(xué)科。

例如在講解“遺傳信息的攜帶者”這一課時(shí)，教師首先可以找到一些會快速提起學(xué)生興趣的話題，如刑事案件，某某某遇害，法醫(yī)通過DNA檢驗(yàn)查出真兇等。這類話題是學(xué)生日常接觸不到但又感興趣的話題，所以很容易引起學(xué)生的注意。并且可以簡單地為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)普法教育，如現(xiàn)階段的DNA檢驗(yàn)技術(shù)十分成熟和縝密，所以大家都要做守法的好公民，不要抱有僥幸心理去做違法犯罪的事情。這個(gè)話題和正值青春期的學(xué)生是有聯(lián)系的，十幾歲的學(xué)生正是分不清好壞、容易叛逆的階段，稍不注意就會走上歧途。所以有關(guān)遺傳物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容正好可以讓學(xué)生對其有一個(gè)深入地了解和認(rèn)知，減少個(gè)別學(xué)生青春期時(shí)期的叛逆、僥幸心理。使學(xué)生意識到生物世界中的復(fù)雜性和多樣性，從而理解學(xué)習(xí)生物的意義不僅僅是為了應(yīng)付考試，還可以將其帶入的日常的生活中，促進(jìn)自己心理上的成長。此時(shí)，大部分學(xué)生就會對這一章節(jié)產(chǎn)生興趣，教師就可以借此機(jī)會向?qū)W生傳遞更加深奧的知識，并在課程的結(jié)尾做好知識的總結(jié)和歸納整理，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)比較直觀的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

高中生物學(xué)相對初中生物學(xué)來說是比較深奧和抽象的，學(xué)生很難完全理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生并不能在實(shí)際的日常生活中合理地運(yùn)用學(xué)到的生物知識;這也是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種表現(xiàn)。因此，在日常的教學(xué)中，教師要最大程度地避免拐彎抹角，要用最直觀的方式向?qū)W生展示一些和本堂課有關(guān)的實(shí)際生活案例。教師可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些和生物有關(guān)系的視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生更加直觀地面對接下來要學(xué)到的知識，并且切身感受到原來生物無處不在，最終加深學(xué)生對生物知識的了解和掌握。在高中時(shí)期，學(xué)生會對一些視聽結(jié)合的課件更加感興趣，因?yàn)檫@類課件可以讓學(xué)生放松，使其從緊張的學(xué)習(xí)壓力中短暫地抽離出來。所以，直觀的情境教學(xué)更可以調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官投入到生物世界中，事半功倍。

例如在講解“細(xì)胞的癌變”這一課程時(shí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸教學(xué)方法，可以將本堂課的題目轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥摹敖】档纳罘绞脚c防癌”，使學(xué)生就可以立刻領(lǐng)悟本堂課的重點(diǎn)知識。教師可以收集一些稀有癌癥患者的案例視頻，讓學(xué)生觀看也可以讓學(xué)生看一組數(shù)據(jù)調(diào)查，如全球大約有40，000，000的癌癥患者每年有九百余萬新增的患者，每年大約有7，000，000人會死于癌癥，也就是說每過6秒鐘就會有一個(gè)人被癌癥奪去生命。這種直觀的數(shù)據(jù)報(bào)告可以更加快速地引起學(xué)生的注意力。接下來教師就可以向?qū)W生提出一些比較直觀的問題，如曬太陽的好處多還是壞處多、為什么臭氧層的破壞會導(dǎo)致皮膚癌的患者增多等相關(guān)問題，這時(shí)，學(xué)生可能會發(fā)表出各種各樣的觀點(diǎn)，可能正確也可能不正確，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的交流和引導(dǎo)。然后在學(xué)生討論之后再漸漸引入今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，系統(tǒng)地為學(xué)生進(jìn)行講述，并且舉出一些學(xué)生討論時(shí)比較有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行解答。課程的最后，教師可以為學(xué)生展示一些最健康的作息時(shí)間表以及良好的生活習(xí)慣和容易致癌的生活習(xí)慣，借此機(jī)會為學(xué)生進(jìn)行生命教育，告訴學(xué)生要熱愛生命、健康生活。將這種直觀的情境教學(xué)方法融入課堂中，也可以最大程度地集中學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是利大于弊的，但是，情境教學(xué)法并不是盲目使用的，教師首先要考慮到學(xué)生的接受能力，其次還要考慮生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，并將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，在課前要認(rèn)真仔細(xì)地做好課程設(shè)計(jì)，找到一些相關(guān)的生活案例，并且不能僅僅局限于同一種情境教學(xué)法。教師也要在日常生活中，提升自身的教學(xué)能力以及素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的觀點(diǎn)，去感受學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且將其融入日常的生物教學(xué)中。當(dāng)教師和學(xué)生拉近距離后，學(xué)生就會對生物這門課程產(chǎn)生一定的興趣。由此可見，在高中生物學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，既可以豐富課堂氛圍，也有利于學(xué)生鞏固生物知識基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）