姜 芬

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用有明確要求，教師要重視任務(wù)群教學(xué)設(shè)計和實施，利用任務(wù)創(chuàng)設(shè)更多思辨性閱讀與表達(dá)的機會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提升語文素養(yǎng)。設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)和個性特點，整合任務(wù)內(nèi)容、理清任務(wù)要求、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、創(chuàng)新任務(wù)投放，為學(xué)生提供更多思辨性閱讀與表達(dá)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利啟動，贏得閱讀教學(xué)的主動權(quán)。

一、整合任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主思辨環(huán)境

教師要深潛教材，篩選有價值信息，為閱讀任務(wù)群設(shè)計提供必要支持。任務(wù)群設(shè)計時，以問題形式呈現(xiàn)任務(wù)，讓任務(wù)帶上思辨的屬性，這樣能快速啟動學(xué)生閱讀思維，進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有清晰把握，創(chuàng)設(shè)自主思辨環(huán)境，讓學(xué)生在主動研學(xué)中形成學(xué)科核心能力。

如教學(xué)《中國人民站起來了》，教師研讀課文內(nèi)容后，利用多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片視頻，要求學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上，觀賞視頻，進(jìn)入閱讀任務(wù)中。學(xué)生閱讀文本，進(jìn)入到視頻觀看環(huán)節(jié)，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容展開互動交流。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計更多閱讀任務(wù)：其一，這篇課文寫作思路明晰，選擇一個角度展開鑒賞分析。其二，閱讀優(yōu)秀革命文化作品有哪些重要現(xiàn)實意義？不妨結(jié)合具體實例進(jìn)行具體分析。其三，搜集與“中國人民站起來”相關(guān)的典型文本，選擇最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行重點推薦。三項任務(wù)組成任務(wù)群，學(xué)生接受任務(wù)后，結(jié)合自身閱讀感知進(jìn)入任務(wù)研討環(huán)節(jié)。從任務(wù)組成可以看出，任務(wù)群性質(zhì)比較明確，三項任務(wù)之間帶有多重內(nèi)在聯(lián)系。先理清文本構(gòu)建邏輯，然后深入閱讀，最后是延伸閱讀，搜集推薦經(jīng)典革命文化作品，形成完整的閱讀學(xué)習(xí)方案。教師對文本內(nèi)容整合處理，設(shè)計思辨性閱讀任務(wù)，學(xué)生積極回饋，主動展開閱讀思考和探索，逐漸形成閱讀共識。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生需要深度思考，互動辨析，思辨性學(xué)習(xí)特征鮮明，閱讀體驗認(rèn)知更為深刻。

二、厘清任務(wù)要求，推進(jìn)合作思辨進(jìn)程

任務(wù)群有諸多任務(wù)組成，這些任務(wù)帶有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教師要對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，找到內(nèi)容關(guān)聯(lián)點和對接點，提出細(xì)致的任務(wù)要求，給出一些閱讀提示，甚至要規(guī)劃閱讀方式和研讀形式。特別是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)，要考慮學(xué)生互動要求，可以對接學(xué)生閱讀思維，這樣才能形成教學(xué)調(diào)動。教師要對任務(wù)要求優(yōu)化處理，圍繞合作學(xué)習(xí)特點進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計，其調(diào)動訓(xùn)練作用逐漸顯現(xiàn)出來。

教師設(shè)計閱讀任務(wù)需要考慮多種制約因素，唯有形成對接和融合，才能激發(fā)其調(diào)度作用。如教學(xué)《大學(xué)之道》。文本以“修身為本”為主題，論述“三綱”“八目”的理念，教師設(shè)計閱讀任務(wù)：古人倡導(dǎo)做人要注重“修身養(yǎng)性”，你贊同“三綱”“八目”相關(guān)觀點嗎？它們之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？你能否結(jié)合自身生活經(jīng)歷，說說修身養(yǎng)性的必要性？獨立思考之后，學(xué)習(xí)小組展開互動交流，小組組長要做好討論記錄。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生閱讀思考，教師不時作出提醒，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生進(jìn)入互動交流環(huán)節(jié)，教師要深入觀摩聆聽，搜集整理學(xué)生個性觀點，選擇典型觀點重點解析并作集體推薦。教師設(shè)計閱讀思考問題，利用任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度。學(xué)生對相關(guān)問題比較敏感，能主動思考和研討，并發(fā)布個性觀點。在集體展評環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀思辨進(jìn)入高潮，教師及時干預(yù)，適時傳授一些學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀研討，都能夠為閱讀研學(xué)帶來更多助力支持。

三、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，啟動多維思辨行動

教師在任務(wù)群教學(xué)設(shè)計時，要對任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)形式、任務(wù)投放等多種要素展開具體評估，以便形成優(yōu)化策略。學(xué)生對思辨性閱讀與表達(dá)活動任務(wù)有不同感覺，教師結(jié)合任務(wù)設(shè)計推出更多思辨性閱讀活動，為學(xué)生提供更多互動交流的機會，讓更多學(xué)生在主動研學(xué)過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入閱讀任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)觀察，對閱讀思辨進(jìn)程展開具體評估，以便作出調(diào)整設(shè)計。

在閱讀教學(xué)中滲透紅色教育內(nèi)容，這是新課程的明確要求，教師要作好任務(wù)篩選，結(jié)合生活實踐布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)中建立紅色革命基因。如《長征勝利萬歲》，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，對紅軍長征的艱難，以及紅軍的革命意志和精神有了深入的了解。為形成更多學(xué)習(xí)契機，教師設(shè)計“紅色探訪”主題實踐活動：我們身邊有無數(shù)先進(jìn)典型人物，也有一些愛國主義教育基地和革命歷史遺跡，選擇適合的時機，通過實地采訪、訪問、觀察、信息搜集、素材查閱、案例整合等手段，選擇自己最擅長的文體，展開寫作，可以是人物素描，也可以是人物傳記，還可以是人物通訊，或者是歷史追蹤，準(zhǔn)備參與課堂展評活動。任務(wù)確定后，學(xué)生回饋積極主動，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程中，給予一些技術(shù)方面的支持，確保實地參觀活動順利進(jìn)行。

教師設(shè)計紅色教育實地探訪任務(wù)，學(xué)生參與這樣的實踐活動，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生在探訪基礎(chǔ)上撰寫報道文章，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性。學(xué)生要對探訪材料進(jìn)行整合處理，還要與同學(xué)展開交流活動，都會產(chǎn)生思辨機會，特別是成果展評環(huán)節(jié)，其思辨意味更為濃重。

四、創(chuàng)新任務(wù)投放，拓寬延展思辨空間

任務(wù)群教學(xué)設(shè)計完畢，教師要創(chuàng)造任務(wù)投放時機，這樣才能獲得更多啟動力。教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中有創(chuàng)新思考，以拓寬思辨時空，在研學(xué)體驗中建立閱讀新知。延伸閱讀、生活觀察、網(wǎng)絡(luò)交互、讀寫結(jié)合、征文創(chuàng)作等，閱讀任務(wù)群有諸多呈現(xiàn)形式，教師與學(xué)生協(xié)商任務(wù)設(shè)計方案，選擇適合時機投放任務(wù)，能快速激活學(xué)生閱讀思辨與表達(dá)思維。

教師適時投放閱讀研討任務(wù)，提出具體的閱讀要求，規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。例如教學(xué)托爾斯泰的小說《復(fù)活（節(jié)選）》，教師要求學(xué)生深入閱讀，解讀小說題目的含義，然后通過場景描寫、情節(jié)轉(zhuǎn)化的分析，探究小說的思想和主旨，撰寫閱讀筆記，準(zhǔn)備參與班級展評活動。為激發(fā)學(xué)生思辨思維，教師推送同名電影片段，組織學(xué)生觀看電影，引導(dǎo)學(xué)生有針對性觀察，結(jié)合文本閱讀思考相關(guān)問題，展示個性觀點。學(xué)生對觀看電影之類的學(xué)習(xí)活動比較有熱情，也能主動展開思考和討論，思辨閱讀學(xué)習(xí)特點凸顯出來。在任務(wù)落實環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生逐一落實研究任務(wù)，探究解決學(xué)習(xí)問題。

教師設(shè)計閱讀場境，組織學(xué)生關(guān)注描寫場景和情節(jié)轉(zhuǎn)化，揭示小說表現(xiàn)主題和思想。閱讀筆記任務(wù)的推出，為學(xué)生帶來深度思考的機會，教師提出閱讀要求，讀書筆記撰寫計劃，學(xué)生自覺進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)，其感知體驗更為立體而多元。學(xué)生面對閱讀任務(wù)能積極應(yīng)對，在任務(wù)解析中建立閱讀素養(yǎng)，其閱讀思辨意識得到強化。

學(xué)生是閱讀主體，其感知體驗如何，決定閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)高低。教師圍繞任務(wù)群設(shè)計展開教學(xué)安排，利用任務(wù)進(jìn)行活動組織，都能對學(xué)生形成多點觸動，促使學(xué)生主動展開閱讀研學(xué)，在任務(wù)執(zhí)行過程中建立閱讀學(xué)力。