劉雁彬

略讀是一種快速地、提綱挈領(lǐng)地把握讀物的基本內(nèi)容、中心思想和寫作特色的閱讀方法。一直以來，略讀教學(xué)都沒有受到廣泛的關(guān)注。一些教師在教學(xué)過程中對略讀教學(xué)的定位不夠明確，不知道要不要教、該怎么教。本文將結(jié)合具體課例進行略讀教學(xué)策略的探究。

一、略讀教學(xué)的價值與定位

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在“整本書閱讀”的“教學(xué)提示”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法?！边@充分說明了略讀在語文課程中的價值和意義——它既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的目標。這樣，對略讀的定位就從閱讀方法轉(zhuǎn)向了課程形態(tài)。

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中明確指出作為教學(xué)形態(tài)的略讀的含義。他說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這便是略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！弊屑毸伎歼@句話，略讀教學(xué)的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用”。

作為教學(xué)形態(tài)的略讀和作為閱讀方法的略讀不是一一對應(yīng)的關(guān)系，它和同為教學(xué)形態(tài)的精讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著不同的功能和分工，是相互補充的關(guān)系。

以人教版七年級下冊課文為例。編者在編排教材時就做了精心安排，將第四單元定位為略讀，尤其是《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》。其實這兩篇課文都能在前面的精讀單元找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。如《葉圣陶先生二三事》是一篇非常典型的寫人記事散文，作者通過回憶與葉圣陶先生交往的幾件小事，表現(xiàn)了葉圣陶嚴謹自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范，字里行間流露出作者的敬仰之情。精讀第一單元《回憶魯迅先生》的學(xué)法就能應(yīng)用于本文的學(xué)習(xí)。《驛路梨花》則與第二單元的《老山界》在閱讀方法上有異曲同工之妙。

二、略讀教學(xué)的策略探究

略讀教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把老師在精讀教學(xué)中傳授的基本方法應(yīng)用于閱讀實踐，從而實現(xiàn)方法的遷移，課堂教學(xué)向課外閱讀的拓展遷延，逐步形成學(xué)生獨立閱讀的能力。

1.樹立單元意識，目標指引

略讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，單元整體設(shè)計是關(guān)鍵。在主題單元教學(xué)中，略讀教學(xué)起到對精讀教學(xué)所學(xué)知識的鞏固應(yīng)用作用。教師要樹立單元意識、整體意識，有針對性地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，有精讀，有略讀。同時，要求略讀的課文前面或旁邊一般都會有預(yù)習(xí)提示，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成看到課文就能根據(jù)課文的預(yù)習(xí)提示找出本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。梳理預(yù)習(xí)提示，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，要求略讀的課文預(yù)習(xí)提示基本都離不開兩大任務(wù)：一個是聚焦課文內(nèi)容的梳理；另一個是關(guān)注學(xué)生的理解、表達。

教師課前要安排“精讀學(xué)法回顧”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)的課文與之前講過的哪篇課文的學(xué)法是一樣的，因為略讀教學(xué)就是為了讓學(xué)生遷移運用之前學(xué)過的閱讀方法，讓學(xué)生對即將運用的閱讀方法更加清晰明了，學(xué)有方法、學(xué)有方向，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

如在《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)便是“目標指引”，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前預(yù)習(xí)指引：“略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容。”“略讀一遍后，再細讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)期學(xué)過哪一篇文章跟本文的閱讀方法很像，都是寫名人的小事，學(xué)生會聯(lián)想到第一單元《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，教師引導(dǎo)學(xué)生將《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的閱讀方法運用到本文學(xué)習(xí)中。

2.落實學(xué)生主體，自讀自悟

語文略讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點設(shè)計，提倡學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指引自主閱讀。將精讀學(xué)習(xí)中學(xué)得的方法進行遷移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主、教師引導(dǎo)為輔。本環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點和新課程理念，給予學(xué)生充分的時間和空間，從環(huán)節(jié)上控制教師滿堂灌和一言堂的現(xiàn)象發(fā)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，思考、梳理文章主要內(nèi)容，訓(xùn)練自學(xué)能力。

如《葉圣陶先生二三事》教學(xué)第二環(huán)節(jié)便是“自讀自悟”，學(xué)生結(jié)合“環(huán)節(jié)一”中的內(nèi)容指引和學(xué)法指導(dǎo)，基本明確自己該從哪些方面，用什么樣的方法來學(xué)習(xí)本文。在此環(huán)節(jié)，教師要敢于將時間和空間給學(xué)生。

3.促進合作探究，適時引導(dǎo)

略讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生自主閱讀思考，還要給學(xué)生搭建合作、交流、互動的平臺，讓學(xué)生在交流和思辨中將之前學(xué)到的閱讀方法加以運用和強化，教師在重點難點處給予幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

或許有人會質(zhì)疑，該環(huán)節(jié)是不是將課堂完全交給學(xué)生呢？當(dāng)然不是。學(xué)生在該環(huán)節(jié)就像是在摸著石頭過河，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

如《葉圣陶先生二三事》進入第三個教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生會將上一環(huán)節(jié)中遇到的問題提出來。此時，教師就要參與到學(xué)生的交流討論中，問問他們小組有沒有遇到無法解決的難題，老師要及時引導(dǎo)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.強化拓展遷移，內(nèi)引外聯(lián)

由于略讀教學(xué)具有紐帶作用，它把精讀教學(xué)和略讀教學(xué)連接起來，也把課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接起來。因此，在略讀教學(xué)中，要立足于課內(nèi)，放眼于課外，即做到“內(nèi)引外聯(lián)”。

略讀課文是學(xué)生訓(xùn)練閱讀方法的練兵場。有了前面三個環(huán)節(jié)，此時學(xué)生對一篇課文內(nèi)容的把握大致形成，但對文章的深層主旨的把握和行文的邏輯關(guān)系還需要老師加以點撥。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對本文的內(nèi)容進行總結(jié)梳理，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容更加清晰。同時，略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁和紐帶。學(xué)完課文后，教師要切實引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，鞏固學(xué)到的方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

如教學(xué)《葉圣陶先生二三事》一課，單元要求是“根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點”。在略讀教學(xué)中，師生共同明確了尋找每段閱讀重點的方法。在“拓展遷移”環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生展示一篇課外閱讀——朱自清《我眼中的葉圣陶》，讓學(xué)生確定每段閱讀重點。學(xué)生就會調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，遷移運用方法，尋找每段話的中心句來概括段意，期間充滿了成就感，充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。這樣不僅鞏固運用了找中心句的方法，而且給學(xué)生提供了很好的寫作范例，提高學(xué)生的綜合能力。

以上略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅適用于《葉圣陶先生二三事》，本單元要求使用略讀方法的《驛路梨花》等同樣可行。以上策略充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，這樣的課堂比較開放，教師教得放手，學(xué)生學(xué)得充分。

在略讀教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，教師由“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，但是要善于點撥、及時解決學(xué)生略讀中遇到的問題。我們要打破精讀教學(xué)的束縛，凸顯略讀教學(xué)的特點，充分發(fā)揮略讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的積極作用。