黃寶源 陳敦橋

本文基于閱讀教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，探尋“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)施路徑。

一、在積累中形成語(yǔ)感

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)地積累的習(xí)慣，積累有利于豐富自己運(yùn)用的字詞句篇語(yǔ)文素材、語(yǔ)言運(yùn)用典型案例等”，“積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要建立在語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，從閱讀教學(xué)文本中，積累豐富的語(yǔ)言材料是學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑。閱讀教學(xué)中積累的形態(tài)可以是生字、詞匯、佳句、精段、美篇等；閱讀教學(xué)中積累的角度可有精當(dāng)?shù)拇朕o、精妙的細(xì)節(jié)、精美的修辭、精彩的手法、精辟的論述、精警的哲思等；閱讀教學(xué)中積累的主要方式應(yīng)是熟讀、背誦、默寫、摘抄、復(fù)述、感受、玩味、品評(píng)等。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，對(duì)課文的語(yǔ)言特征進(jìn)行感受、定位、分解、透視，提煉出豐富的語(yǔ)言材料，供學(xué)生積累，為學(xué)生語(yǔ)言大廈的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)課文《記念劉和珍君》的積累教學(xué)為例。

可從詞匯的層面進(jìn)行積累。如典雅的書(shū)面用語(yǔ)——“毅然”“真的猛士”“從容地轉(zhuǎn)輾”“殞身不恤”；精練的文言語(yǔ)體——“甚為寥落”“恢復(fù)舊觀”“黯然至于泣下”“如是之從容”；感情色彩鮮明的褒貶詞——“似人非人”“忘卻的救主”“男女武將”“廣有羽翼”“屠戮婦嬰的偉績(jī)”“懲創(chuàng)學(xué)生的武功”“陰謀秘計(jì)”；體現(xiàn)文章情感線索的系列“然”字詞——“毅然”“黯然”“欣然”“居然”“奮然”。

可以從句子的層面進(jìn)行積累。如強(qiáng)調(diào)對(duì)逝者的哀痛惋惜與贊美，強(qiáng)化對(duì)敵人的憤慨和鞭撻的反復(fù)修辭句——“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和……也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和……始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了”；如體現(xiàn)魯迅先生作為思想家洞見(jiàn)卓識(shí)的警句——“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！薄罢娴拿褪浚矣谥泵鎽K淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！薄捌埢钫咴诘t的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！?/p>

可以從段落層面進(jìn)行積累。如下面段落中，魯迅綜合運(yùn)用長(zhǎng)短句、整散句，既有“克制的敘述”，又有“熱烈的抒情”，在這一冷一熱之間，他將郁結(jié)于心中的憤怒抒發(fā)得淋漓盡致——

“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞，我還有什么話可說(shuō)呢！我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的感受、品味、誦讀、默寫中，讓魯迅這種冷熱交織、怒哀一體、沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，沉淀為學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在梳理中建立聯(lián)系

閱讀教學(xué)中，為避免尋章摘句式的積累而導(dǎo)致學(xué)生積累語(yǔ)言材料的碎片化，需要學(xué)生能“在已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律”，從而促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文最精彩的語(yǔ)言材料，上下勾連，左右溯源?；蛟谖谋局校蛟诜e累的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，尋找具有關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)料，或比其同，或辨其異。豐富語(yǔ)言板塊的積累厚度，“舉三反一”，形成積累的規(guī)模效應(yīng)，為探究語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律與言語(yǔ)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)認(rèn)為劉和珍諸君中彈一節(jié)寫得特別有感染力，但難以說(shuō)出“所以然”來(lái)：

我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

可以從白描手法應(yīng)用的角度建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異中之同。通過(guò)梳理聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，段中對(duì)劉和珍、張靜淑、楊德群遇害過(guò)程的敘述，運(yùn)用不渲染背景只突出主題、不求細(xì)致只求傳神、不尚華麗務(wù)求樸實(shí)的白描手法，簡(jiǎn)練地勾畫(huà)進(jìn)步青年慘遭屠殺的畫(huà)面，新聞報(bào)道式冷靜而節(jié)制的語(yǔ)言更顯作者的怒不可遏。還可以從段落短句的使用、關(guān)聯(lián)詞的使用等角度進(jìn)行梳理，在這樣的聯(lián)系中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特色的感受與理解。

還可以從“死亡”寫作的角度建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受同中之異。同是寫“死亡”，魯迅以冷峻的筆調(diào)、節(jié)制的語(yǔ)言、新聞寫實(shí)式的白描，表達(dá)壓抑的憤怒；陳啟佑《永遠(yuǎn)的蝴蝶》中則以平靜的筆調(diào)、凄美的比喻、化實(shí)為虛的抒情，表達(dá)痛失所愛(ài)的悲傷；恩格斯《在馬克思墓前的講話》中則以嘆惋的筆調(diào)、“諱飾”的修辭、委婉含蓄的悼詞，表達(dá)內(nèi)心的沉痛；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中則以戲謔的筆調(diào)、夸張的比喻，濃墨重彩的渲染，表達(dá)惡者受懲的暢意。在這種同中比異的聯(lián)系中，學(xué)生的語(yǔ)言積累必然會(huì)得到極大的豐富，探究祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用基本規(guī)律的意識(shí)也會(huì)逐漸強(qiáng)化。

三、在整合中探究規(guī)律

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“通過(guò)梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠吸納新的信息和經(jīng)驗(yàn)，便以“同化”的方式進(jìn)行建構(gòu)，這體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性和累積性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法應(yīng)對(duì)新的信息和經(jīng)驗(yàn)，便以“順應(yīng)”的方式重新建構(gòu)知識(shí)，這體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的改造性。將語(yǔ)言材料和語(yǔ)文知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”是指站在整體和聯(lián)系的角度，將新的語(yǔ)言材料和語(yǔ)文知識(shí)加以歸類和整合，并與已有的語(yǔ)言材料和語(yǔ)文知識(shí)發(fā)生或“同化”或“順應(yīng)”的聯(lián)系，藉此實(shí)現(xiàn)積累的遷移和增殖，豐富學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)。

《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理杜甫等名家名作，探究魯迅的作品是否有“沉郁頓挫”的風(fēng)格?！俺劣簟敝冈?shī)文情與意的悲慨深沉，“頓挫”是詩(shī)文寫作的抑揚(yáng)跌宕。魯迅對(duì)國(guó)民的“怒其不爭(zhēng)，哀其不幸”與杜甫的“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，在悲慨深沉上何其相似；魯迅“情感在緊縮中張揚(yáng)，時(shí)而引而不發(fā)，時(shí)而鋪張揚(yáng)厲，張弛有度，游刃有余”，與杜甫“抒情含蓄幽深，曲折往復(fù)，情感表現(xiàn)既淋漓盡致又含蓄、深厚”，在抒情的抑揚(yáng)跌宕上也是異曲同工。

在梳理探究中，引導(dǎo)學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。一是“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現(xiàn)在語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)？二是李白、郭沫若等作家的詩(shī)文為什么不能算“沉郁頓挫”的風(fēng)格？三是同為抒寫“沉郁”的“愛(ài)國(guó)之怨”，魯迅與杜甫相比，又有什么區(qū)別？前一問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中大量使用關(guān)聯(lián)詞特別是轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞，以及大量出現(xiàn)的前后矛盾的表達(dá)，探究“沉郁頓挫”的文本特點(diǎn)與寫作規(guī)律；第二、三問(wèn)旨在讓“沉郁頓挫”的作品風(fēng)格知識(shí)，在學(xué)生心中形成更加清晰的邊界，也讓學(xué)生清楚寫作風(fēng)格的豐富多樣。魯迅與杜甫相比，更“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，更具批判精神和革命斗志，抒情更直露顯豁、汪洋恣肆，表現(xiàn)出“沉而不郁，頓而弗挫”的氣象。

以上梳理與整合，或以“同化”的方式強(qiáng)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或以“順應(yīng)”的方式更新或重構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)“沉郁頓挫”語(yǔ)言風(fēng)格的把握，開(kāi)始由之前的感性認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成語(yǔ)言的初步建構(gòu)。

四、在運(yùn)用中夯實(shí)建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用”，“能將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”，“能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。

《記念劉和珍君》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)豐富的言語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)。

新詞創(chuàng)生。文中“流言家”一詞是魯迅先生的獨(dú)創(chuàng)。引導(dǎo)學(xué)生品析時(shí)，結(jié)合“批評(píng)家”“冒險(xiǎn)家”“野心家”“美食家”“小鎮(zhèn)做題家”“游戲玩家”等詞的不同意味，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，就是詞語(yǔ)“家”的破格使用可以帶來(lái)陌生化的效果，形成強(qiáng)烈的戲謔或反諷。隨后，學(xué)生以“族”“黨”“派”“國(guó)”“邦”等詞根，模仿創(chuàng)生出了諸如“熬夜族”“高三黨”“逆行派”“寵物國(guó)”“孤獨(dú)邦”等新詞，部分同學(xué)還嘗試將這些詞一級(jí)的創(chuàng)造拓展運(yùn)用到了整篇的寫作實(shí)踐。

集詞造句。魯迅先生在本文中不吝使用大量的溢美之詞，表達(dá)了對(duì)劉和珍等君的尊敬?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集整理，選用對(duì)偶、排比、對(duì)比、比喻等修辭方法，以頒獎(jiǎng)詞寫作的形式進(jìn)行重組，如“直面慘淡的人生，她義無(wú)反顧；正視淋漓的鮮血，她欣然前往。她以沉勇面對(duì)當(dāng)局者的兇殘，她以從容反襯流言家的卑劣。她的微笑，給茍活者以微漠的希望；她的和藹，給后死者奮然前行的力量。劉和珍，為勇毅而生的中國(guó)的女性，為中國(guó)而死的中國(guó)的青年！”

句段改寫。文章第五部分第二段寫劉和珍等君就義的特寫鏡頭，多用短句與散句進(jìn)行敘述，言語(yǔ)斷續(xù)沉重，突顯屠殺場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄，情感的抑郁悲憤；而第三段寫事后追憶評(píng)價(jià)，則多用長(zhǎng)句與整句抒情議論，言語(yǔ)直露顯豁、汪洋恣肆，氣勢(shì)磅礴?？梢試L試通過(guò)長(zhǎng)短句和整散句的互換改寫，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解句子長(zhǎng)短整散表現(xiàn)出的不同表達(dá)效果。如將短句“聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的”改為長(zhǎng)句——“聽(tīng)說(shuō)她那時(shí)是欣然前往的”；將長(zhǎng)句“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵”改為短句——“三個(gè)女子，在文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中，從容地轉(zhuǎn)輾，這是多么驚心動(dòng)魄，多么偉大呵”。在改寫練習(xí)與對(duì)比品析中，學(xué)生收獲的不僅是語(yǔ)法層面的組句技能，更加深了對(duì)作者在句子形式選擇中體現(xiàn)出來(lái)的深意的理解。

句段仿寫。大量使用關(guān)聯(lián)詞特別是轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞，及大量出現(xiàn)的前后矛盾的表達(dá)，是形成魯迅文章“沉郁頓挫”風(fēng)格的重要表征。關(guān)聯(lián)詞如“……然而……也……況且……更何至于……然而……而且……不但……簡(jiǎn)直……因?yàn)椤保磺昂竺艿谋磉_(dá)同學(xué)們熟悉的諸如“坐著用這手慢慢走去了”“大約孔乙己的確死了”，再如本文一方面說(shuō)“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”。關(guān)聯(lián)句與前后矛盾的句子中，深藏著作者沉郁的悲涼與憂憤。可引導(dǎo)學(xué)生收集摘抄類似的句子并進(jìn)行仿寫練習(xí)，體會(huì)這類句子在表達(dá)中的抒情意味。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，探索多種路徑，系統(tǒng)地開(kāi)展語(yǔ)言的積累、梳理、整合與運(yùn)用的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)感，豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言交流溝通能力。