田名 彭勃

【摘 要】當前中學英語閱讀課教學沒有充分體現(xiàn)其育人價值，阻礙了學生核心素養(yǎng)的形成。文章以一節(jié)閱讀課為例，探討以大概念理念為指導重設教學目標、整合教學內容、創(chuàng)設教學活動的教學設計，以促進核心素養(yǎng)落地課堂。

【關鍵詞】大概念教學；初中英語；閱讀課；教學設計；核心素養(yǎng)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調以大概念為教學理念，以主題為引領建構教學內容，重新規(guī)劃教學實施路徑，在真實情境和真實問題中促進學科核心素養(yǎng)的落實［1］。當前中學英語閱讀課存在教學囿于語言知識，難以使學生形成深層次能力，忽視價值觀教育，脫離真實生活等問題，阻礙學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。大概念是指向現(xiàn)實生活和個體自身發(fā)展的，處于最高層次的能廣泛遷移的包含知識概念、方法概念和價值觀概念有機統(tǒng)一的層級系統(tǒng)［2］。基于大概念的整體教學活動能引領學生在習得完整知識的基礎上運用深層次能力解決真實生活中的問題。

近年來有不少關于大概念在教學實踐中運用的研究，例如李松林等明晰了大概念的概念、提取路徑和設計模式，崔超等人提出了整體教學的具體途徑，但大多都聚焦單元視野［3］。本研究以一節(jié)閱讀課為例，解讀英語閱讀大概念及大概念指導下英語教學的內涵，探索英語閱讀教學設計，以期為英語閱讀教學提供一條可借鑒的可視化路徑。

二、大概念指導下英語閱讀教學內涵解讀

英語閱讀不僅是詞匯構建、語法習得、語言輸入的重要途徑，還是學習者學習文化、與作者信息互通的途徑；蘊含大量能用于真實問題解決的高階思維能力，是培養(yǎng)學生自學能力、批判性思維的重要途徑。除了作為語言信息承載的媒介，閱讀更是讀者與作者情感交流、思想碰撞、探索生命意義的天地。

有意義學習理論強調逐漸分化原則，即先傳授最一般、包容性最廣的觀念，然后逐漸分化，為每個單元知識點教學提供固著點。隆·米勒強調教育的關聯(lián)性，其終極目標是要學生領悟、追求和洞察世界萬物的相互關聯(lián)，同時獲得使這些關聯(lián)變得更加適切的必要力量。李松林從教育活動與學生發(fā)展的內在關系入手，提出真正具有整體性的教育就是要建構出真正具有整體性的教育活動［4］。這些教育思想或者理論都為大概念指導的英語閱讀教學提供了理論支持。

大概念教學是以教學單位中最深層、最能廣泛遷移的概念為統(tǒng)攝進行教學，整合教育內外部因素，促進學生整體發(fā)展。大概念指導下的英語閱讀教學是教師整合主題相關內容，在真實語言情境中，構建系列活動以促進學生積極主動思考及獲取信息的過程，包括提取大概念、重設教學目標、整合教學內容、重構教學過程、反思教學評價［5-8］。

三、大概念指導下英語閱讀教學設計例析

筆者以人教版八年級上冊第五單元的閱讀語篇為例，詳細闡述如何以大概念為指導進行教學設計。

（一）提取大概念：兩個方向，三個維度

閱讀教學中，提取大概念的路徑主要有兩條：一是分析教學內容，由具體到抽象順向思維提??；二是以解決真實問題為基點，以核心素養(yǎng)為導向，逆向思維提取。課時雖是最小的教學單位，但也是包羅萬象的有機整體。不論選擇哪條路徑，都要對教學內容進行細致分析，且所提取的大概念都包括知識大概念、技能大概念和價值觀大概念三個維度。

語篇主要講述米老鼠的動畫形象、產生發(fā)展及其成就和影響等。遵循從具體到抽象順向提取大概念的原則，先要區(qū)分概念和事實，然后在此基礎上對事實進行歸類、概念化，接著建立概念或概念聯(lián)系并完善概念或概念關系的陳述，最終提煉出本課時不同維度的大概念（見表1）。

從抽象到具體逆向提取大概念首先要研讀課標，根據學科內容，結合真實生活把握學科本質，提煉出單元大概念。其本質就是要找到本單元中抽象層次最高的、可廣泛遷移并應用于解決真實生活問題的概念。其次在單元大概念的基礎上，派生出課時大概念。在提取大概念時，教師引導學生思考真實生活中需要什么樣的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)反映到本單元英語教學是什么？要激活這些知識技能解決現(xiàn)實生活中的問題，學生需要在本課時掌握什么核心的語言知識、能力和思維品質？其實質就是思考要建立什么樣的課時大概念。本課時以卡通片米老鼠的產生、發(fā)展和成就為主題，結合課標、本單元的關鍵詞、學生的現(xiàn)實需要，不難提煉出課時大概念：知識大概念——影視作品產生、發(fā)展并取得成功的歷程；技能大概念——結合不同的文化背景鑒賞影視作品和表達對影視作品的喜好；價值觀大概念——理解多元文化背景下的影視作品，尊重別人的影視品位。

（二）確定教學目標：注重全面性與層次性

許多學者都提出了逆向設計、以學定教、目標前置等策略，即在大概念指導下確定教學目標。教學目標的制訂要遵循兩個原則：一是目標的全面性，即目標應包含知識、技能、價值觀三個維度，且這三個維度是圍繞大概念相互交融和影響的；二是目標的層次性，即學生要掌握的知識、技能是有層次的，人的認知發(fā)展遵循由具體到抽象的順序，因此各個維度的教學目標應具有層次性。遵循以上兩個原則，筆者設定了本課的教學目標。

（1）閱讀語篇，感知理解文本內容，獲取、梳理、概括卡通片米老鼠的產生歷史、流行原因等信息。初步運用目標語“One of the main reasons is that Mickey was like a common man...”闡釋米老鼠所代表的精神和它受歡迎的原因；在真實情境中談論自己喜歡的影視作品并說出原因；體會影視作品因其蘊含的精神和傳遞的價值觀深受人們喜愛。

（2）提取、概括、整合并闡釋米老鼠誕生、成名的具體過程和人們喜歡米老鼠的具體原因等，談論國內外影視作品的喜好，形成結構化知識，在解決基本問題“What show/movie do you like and why？”的過程中，內化運用目標語談論自己對流行文化的喜好，并學會寫影評；體會中西方文化對西方影視作品的影響，感受中西方影視作品人物中透露出的價值取向，形成初步的跨文化意識。

（3）評價當下流行的影視作品，提煉出大概念：影視作品作為文化的象征，影響人們正確價值觀的塑造，正確看待影視作品，理解文化差異，提高觀影品位。

（三）整合教學內容：內部重組，外部拓展

以大概念為統(tǒng)攝整合教學內容，考慮的視角應更系統(tǒng)和全面。雖然以大概念為錨點制訂的教學目標發(fā)生了改變，但是存在學生面對的學習內容仍沒有聯(lián)結的具體事實。在確定教學目標的基礎上，教師應對教學內容進行鏈接與重構，引導學生對具體事實歸納演繹、彼此關聯(lián)，建立大概念，形成素養(yǎng)?；诖蟾拍钫辖虒W內容可從調整單元序列、整合不同范圍內容、挖掘不同形式課程著手。

1.調整單元序列

按照整合的手段，有學者提出再構教學內容的兩種思路。一是按照常規(guī)教學順序，以既定教學內容為本，將大概念融入其中的常規(guī)性整合；二是打破原定教學順序，將相關教學內容進行創(chuàng)新性整合［9］。無論按照哪種思路進行整合，教師首先要有整體意識，能從不同維度找到不同課時或單元之間的“同一大概念”，還要對教材內容編排序列進行梳理，厘清“同一大概念”在不同單元、課時之間的層次。如本教材第五單元與第四單元在技能目標上都要求學生能夠談論自己的喜好，但本單元要求學生能用表示不同喜好程度的詞語進行描述。其次，根據整合思路確定單元序列。教師圍繞大概念內容的離散程度、關聯(lián)程度采取具體的整合路徑。如圍繞大概念的內容離散程度高，關聯(lián)程度低，可按原定教學順序授課；反之，則需采取創(chuàng)新性思路圍繞大概念重新整合教學內容和調整課時。本單元與上一單元在內容和技能上都有所關聯(lián)，且為相鄰單元，可采用常規(guī)性整合。具體做法是，教師基于大概念，構建解決問題的核心支架，讓學生談論自己最喜歡的影視作品并描述。此外，本單元要求學生了解并運用不定式，這與之相關的語法涉及初中英語教材的眾多單元，且關聯(lián)緊密?；谶@一主題，教師采取創(chuàng)新性整合思路，遵循語言學習的邏輯，打破教材既定單元序列：將涉及不定式含義、用法的內容梳理出來并聯(lián)通重組，圍繞這一本原問題構建出供學生感知、理解、運用不定式語法的教學內容。

2.整合不同范圍內容

按整合的范圍可以分為單元內整合、學科內整合、跨學科整合、與真實問題的整合。單元內整合和學科內整合要找到各個課時或單元之間的聯(lián)系，圍繞學科大概念，重新確定單元或課時序列。單元內整合思路在上文已提及。跨學科整合方法有兩種，一是按內容或主題整合，二是按思維或方法整合。按照內容或主題整合需要尋找相關聯(lián)的知識或主題，如本單元的主題是電視節(jié)目或電影，與此主題相關的學科內容有人教版語文七年級下冊第二單元的《木蘭詩》等。按照思維或方法整合，可以借鑒奧蘇伯爾的先行組織者策略，設計一個指出新舊知識異同的組織者。由于學生對國外文化了解不多，難以結合文化背景對本課中的《米老鼠》進行賞析，此時可以先講學生所熟知的《木蘭詩》，再進行思維或方法的遷移。教學內容作為育人的媒介還要與真實生活聯(lián)系。留心生活中的問題，圍繞真實性大概念將相關聯(lián)的問題與教學內容整合，在教學中設置真實的情境和問題。本課時設計的問題不能局限于對米老鼠這一作品的了解，而應聯(lián)系學生生活，圍繞賞析當下流行文化等問題展開。

3.挖掘不同形式課程

大概念統(tǒng)攝下的課程整合要求教師充分挖掘隱性課程，實現(xiàn)顯性課程與隱性課程的整合以提高課程育人效度。一方面要挖掘暗含在教材、繪本中的批判性思維、發(fā)散性思維、學習態(tài)度和價值觀念，為學生提供有效的、有利于情感投入的、與當下接軌的閱讀資源。如教師引導學生思考影視作品和文化之間的關系，繼而共同閱讀繪本Jemmy Button。該繪本探索人與生養(yǎng)土地以及他所踏過的土地不一樣的文化之間的關系，主題涉及文化沖擊、人生價值探討。將語篇與繪本整合，促使學生形成跨文化意識，思考人生意義。另一方面，要圍繞大概念開發(fā)新課程，創(chuàng)設英語演講、觀看英語電影等社會活動。如在學習完本課時后，可以組織學生開展英語短劇表演，幫助學生領悟語言的功用和發(fā)展的一般原理以及蘊含在語言背后的文化意識，而非簡單地演講影視知識。在整合課程的過程中應該綜合利用多種整合方式，圍繞大概念構筑結構化課程，發(fā)揮課程的整體育人價值。

（四）創(chuàng)設活動，引導學生建立大概念

提取出來的大概念只有在真實的活動中才能被理解和把握。因此，要將大概念對應的問題逐步分解為一個個小的活動和任務?；顒雍腿蝿盏脑O計遵循以下順序：根據大概念劃分維度—產生子維度—圍繞子維度及其聯(lián)系提出問題—根據問題設計相應的活動。先根據本課時大概念提取關鍵詞：卡通人物形象及精神、卡通片等影視作品及其取得成功的原因、文化取向和價值觀塑造。然后將這些關鍵詞劃分為三個維度，又將三個維度細化，產生子維度，生成問題（如表2）。接著根據問題，依照“感知大概念—逐步提取小概念—整合小概念—形成大概念—應用大概念”的順序設計學習活動。

1.整體感知大概念

借助動畫片《米老鼠》導入主題，教師以開放性問題“Whats your favourite Chinese cartoon？ Whats your favourite foreign cartoon？Why do you like this cartoon？”激活已有知識和經驗，整體感知大概念：影視作品與文化、卡通人物形象與精神。

2.逐步提取小概念

首先整體了解文本，概括段落大意（a brief introduction of Mickey Mouse，the main reason why Mickey Mouse became so popular，Mickey Mouses achievement），培養(yǎng)整體感知信息的能力。其次理解細節(jié)信息，提取段落小概念。細讀段落一，回答“How did mickey mouse come out？”，查找并概括出米老鼠產生的歷程，培養(yǎng)學生獲取和概括信息的能力；以“What is Mickey mouse a symbol of？”，引導學生在影視作品和文化之間建立初步聯(lián)系，提煉本段大概念——米老鼠是美國文化的象征。依照此順序分別提煉出第二、第三段小概念：米老鼠因為給人們樹立了良好的榜樣而深受喜愛，米老鼠所透露出來的價值觀一直影響著人們。

3.整合小概念

觀看動畫《花木蘭》，整合全篇內容和各段小概念，梳理文章脈絡，得出課時大概念：卡通片作為一種文化象征，憑借其人物精神而取得成功并長遠地影響著人們的價值觀。

4.形成大概念

整合本單元內容，進一步深化大概念：影視作品作為不同文化發(fā)展的產物和象征，影響和塑造著人們的價值觀，因此應該培養(yǎng)正確的影視品位。

5.應用大概念

創(chuàng)設真實情境，引導學生從動畫產生的文化背景、人物精神以及對社會的影響等角度，探討影視作品取得成功的原因，并寫影評；通過小組探討“What movie/sitcome ... do you want to watch？”開放性問題，結合中外文化背景，談論自己關于影視作品的觀點。

四、結語

大概念指導下的中學英語閱讀課教學設計，是幫助教師從傳統(tǒng)英語閱讀教學走出困境的可視化路徑，是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的橋梁。基于傳統(tǒng)英語閱讀教學片面化、淺層化及僵硬化等問題，以大概念為指導進行英語閱讀教學，依照提取大概念、重構教學內容、確定教學目標和預設教學活動框架路徑，能促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生將所學知識在不同場景中遷移，解決現(xiàn)實生活中的真實問題。

參考文獻：

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［8］周詩杰. 基于大觀念的小學英語單元教學設計探析［J］. 課程·教材·教法，2021（12）：88-93.

［9］劉徽. 大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】田名，淮北師范大學在讀碩士研究生；彭勃，教授，碩士研究生導師。