【摘 要】深度學(xué)習(xí)理論背景下，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要教師在明確深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，歸納、確定單元項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考和一致性處理，并付諸實(shí)踐。本文以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元為例，基于深度學(xué)習(xí)理論，嘗試闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，期望通過(guò)有質(zhì)量的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，搭建結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系，凸顯蘊(yùn)含其中的科學(xué)思想和方法，以此提升學(xué)生能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)真正落地。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；單元整體設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；工程設(shè)計(jì)與物化

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)課標(biāo)》）中明確了科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等。核心素養(yǎng)的提出為學(xué)科指明了教學(xué)方向，同時(shí)也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真實(shí)生成？深度學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課改熱詞有什么特征？它們能解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的什么問(wèn)題？如何運(yùn)用原有教材內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化實(shí)踐的目的？這是教師需要深入思考的。本文以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元為例，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，闡述基于深度學(xué)習(xí)理論的單元教學(xué)理解，以及采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)的思考。

一、深度學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［1］李松林等認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是借助具有整合作用的實(shí)際問(wèn)題激活深層動(dòng)機(jī)，展開(kāi)切身體驗(yàn)和高階思維，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是要讓學(xué)生達(dá)到“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)知識(shí)構(gòu)建，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決，學(xué)會(huì)身份構(gòu)建，學(xué)會(huì)高階思維。［2］從以上核心要點(diǎn)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)更重視教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展，因此深度學(xué)習(xí)較心理學(xué)的一般學(xué)習(xí)理論，立意更高、站位更遠(yuǎn)，是立足于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和回應(yīng)未來(lái)時(shí)代需求來(lái)談學(xué)習(xí)的。因此倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)科知識(shí)從淺層化走向深層次理解，讓學(xué)生思維從表層走向高階，是學(xué)科教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的一條重要路徑。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論，探索單元項(xiàng)目式教學(xué)

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

華東師范大學(xué)崔允漷教授提出，“單元”是依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革中，諸多研究者和實(shí)踐者都有共同的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情境化以及凸顯學(xué)科大概念更利于發(fā)展核心素養(yǎng)，即開(kāi)展單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)基本鏈中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位。［3］

（二）單元項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

單元教學(xué)該如何設(shè)計(jì)？可根據(jù)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元教學(xué)。開(kāi)展單元項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注幾個(gè)核心要素：?jiǎn)卧虒W(xué)主題或任務(wù)、單元教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性評(píng)價(jià)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境（見(jiàn)圖1）。

其一，單元教學(xué)主題的確立主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展及學(xué)生的實(shí)際情況，旨在針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在邏輯的情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征之一是“以產(chǎn)品為導(dǎo)向”，可以是一個(gè)工程、一件實(shí)物等能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)品，因此單元項(xiàng)目主題的確定是為了最終形成公開(kāi)、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果或物化作品。其二，單元教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的指南針，可以幫助教師做到心中有學(xué)科全局。因此要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、單元教學(xué)主題與核心內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求來(lái)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其三，單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征。教師要利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的、真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開(kāi)問(wèn)題解決式的實(shí)踐活動(dòng)。其四，持續(xù)性評(píng)價(jià)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞本項(xiàng)目單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，通過(guò)持續(xù)性的信息反饋，指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的教學(xué)。可制訂反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。其五，小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，因此開(kāi)放性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)、技能和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）單元項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，制訂驅(qū)動(dòng)性單元教學(xué)主題

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“船的研究”正是通過(guò)認(rèn)識(shí)船作為日常生活中常見(jiàn)的重要交通運(yùn)輸工具，體現(xiàn)人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這其中蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教學(xué)資源。［4］

如果想要造一艘船，首先要做的是收集木材，還是分配工作或是發(fā)布命令？其實(shí)，激發(fā)人們對(duì)大海的無(wú)限向往更為重要。近幾年，南寧市建設(shè)“百里秀美邕江”景觀帶項(xiàng)目，打造水暢、水清、岸綠、景美的現(xiàn)代親水城市。為更好地欣賞“青山碧水暖江灣，紫意飛花傳古韻”的兩岸美景，其中一個(gè)旅游項(xiàng)目就是坐船游邕江。于是，可以結(jié)合“船的研究”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂為邕江打造一艘游船的“超級(jí)造船師”單元教學(xué)主題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而樹(shù)立家國(guó)情懷。同時(shí)，基于生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，符合五年級(jí)學(xué)生的興趣和能力水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。此外，本單元內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)資源豐富，材料易得易用，適合學(xué)生親手操作，便于教師組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

2.聚焦核心概念，確定整體性單元教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)課標(biāo)》提煉出13個(gè)學(xué)科核心概念［5］，并強(qiáng)調(diào)用學(xué)科核心概念貫穿學(xué)生九年義務(wù)教育階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，也就意味著教學(xué)要圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)，利用核心問(wèn)題鏈幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解學(xué)科核心概念。因此，在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意梳理單元核心概念，熟悉對(duì)應(yīng)的課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，縱橫聯(lián)系不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。例如“船的研究”單元可以確立表1所示單元教學(xué)目標(biāo)。

3.依據(jù)項(xiàng)目流程，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)目一般按照?qǐng)D2所示工程設(shè)計(jì)流程推進(jìn)，包含多類活動(dòng)，如設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等，借助學(xué)習(xí)支架用綜合化的任務(wù)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入探究并完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。

本單元以船的發(fā)展史為邏輯線索，利用大項(xiàng)目構(gòu)建、小項(xiàng)目推進(jìn)，展示一個(gè)產(chǎn)品從產(chǎn)生到發(fā)展的完整過(guò)程。在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)造船材料、內(nèi)外部構(gòu)造、動(dòng)力裝置等分項(xiàng)進(jìn)行實(shí)踐性探究，教師把技術(shù)與工程的思想和方法滲透在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)出一系列具有深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)的挑戰(zhàn)性任務(wù)（圖3）。

學(xué)生經(jīng)歷“產(chǎn)生問(wèn)題—設(shè)計(jì)作品—完成項(xiàng)目”的基本活動(dòng)過(guò)程，在“做中學(xué)”“做中悟”，體驗(yàn)“做”的成功和樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。

4.開(kāi)發(fā)量規(guī)工具，開(kāi)展持續(xù)性單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、積極性、創(chuàng)新能力等方面給予關(guān)注。因此，在項(xiàng)目開(kāi)啟之初，教師就要公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生隨時(shí)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！俺?jí)造船師”項(xiàng)目是將知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并賦予學(xué)生、團(tuán)隊(duì)等不同評(píng)價(jià)者以評(píng)價(jià)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度的量化評(píng)價(jià)。表2是在制作和測(cè)試中，學(xué)生對(duì)自己工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表。

其中對(duì)作品的評(píng)價(jià)歸類到團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)中，以小組上臺(tái)展示、交流的形式開(kāi)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是作品本身，還包括設(shè)計(jì)圖紙、成本控制、方案調(diào)整及組內(nèi)合作等。表3為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表4為教師評(píng)價(jià)表。

最后，用項(xiàng)目總評(píng)表（表5）對(duì)學(xué)生各課時(shí)的學(xué)習(xí)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，并據(jù)此進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程和最終成品的情況，采用過(guò)程性和表現(xiàn)性等多樣化評(píng)價(jià)方式，頒發(fā)“最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“最佳施工團(tuán)隊(duì)”“最佳演說(shuō)展示”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

在單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從選擇單元教學(xué)主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)，到設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，再到開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，使得目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

5.營(yíng)造活動(dòng)氛圍，創(chuàng)建開(kāi)放性單元學(xué)習(xí)環(huán)境

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)，要為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在科學(xué)課堂中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境與開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中不斷提升科學(xué)思維、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。例如，充分理解和尊重學(xué)生的興趣，借助校園科技節(jié)的契機(jī)，設(shè)計(jì)“船的研究”大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造年級(jí)競(jìng)賽的活動(dòng)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生用單元項(xiàng)目化的方式學(xué)習(xí)制作船模型，借助物理力學(xué)知識(shí)完善模型，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在摸索、試錯(cuò)、搭建、實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維。“用白膠粘連縫隙”“用保鮮膜包裹防水”“底面加斜桿”“底部加塑料球”等，制作過(guò)程中學(xué)生的點(diǎn)子一個(gè)又一個(gè)，創(chuàng)造性思維在動(dòng)手實(shí)踐中迸發(fā)火花。學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、優(yōu)化改進(jìn)等項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流，激活思維，開(kāi)啟智慧，從制作框架到進(jìn)階模型，不斷深入思考與實(shí)踐，拓寬了科學(xué)視野，增強(qiáng)了動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在匯報(bào)展示時(shí)，教師采用“畫廊式”的交流方式，學(xué)生可以去到其他小組觀摩學(xué)習(xí)，提出自己的建議，交流遇到的問(wèn)題及解決的方法。在科技節(jié)營(yíng)造的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在“小船博覽會(huì)”展示交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生大方地展示自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作說(shuō)明，分享造船項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來(lái)的特別體驗(yàn)和別樣收獲。整個(gè)過(guò)程師生、生生關(guān)系融洽，小組學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)高速發(fā)展，技術(shù)迭代進(jìn)步，深度學(xué)習(xí)在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)面向未來(lái)的學(xué)校教育。在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，學(xué)生在基于大單元整體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中是積極的探索者，不僅接受了教師講授的知識(shí)，而且主動(dòng)、積極地利用這些知識(shí)去解決問(wèn)題、物化成果、完成項(xiàng)目。學(xué)生可以像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣設(shè)計(jì)與施工，像思想家一樣思考與辯論，通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)達(dá)到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李松林，賀慧，張燕. 深度學(xué)習(xí)究竟是什么樣的學(xué)習(xí)［J］. 教育科學(xué)研究，2018（10）：54-58.

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［4］郁波. 科學(xué)教師教學(xué)用書：五年級(jí) 下冊(cè)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2020.

［5］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：17-19.

（責(zé)任編輯：潘安）

【作者簡(jiǎn)介】李薇，一級(jí)教師，南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處副主任，南寧市教學(xué)骨干，南寧市小學(xué)科學(xué)中心組成員。曾榮獲廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師技能比賽一等獎(jiǎng)，南寧市小學(xué)科學(xué)教師技能比賽一等獎(jiǎng)。