李瑩

［摘 要］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮。如何提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍是教育工作者必須解決的難題。文章對高校財務(wù)分析課程課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，并針對存在的問題設(shè)計了一套完整的混合式教學(xué)方案，以期為財務(wù)分析課程的教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］財務(wù)分析；混合式教學(xué)模式；方案設(shè)計；教學(xué)實施

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.074

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）12-0230-03

0 ? ? 引 言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使教育行業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，從線下轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)模式，掀起了各高校混合式教學(xué)模式改革的浪潮。混合式教學(xué)模式可以促進大數(shù)據(jù)、人工智能等更多線上資源融入課堂，使課堂教學(xué)更加具有時代性、互動性和效率性。

1 ? ? 財務(wù)分析課程教學(xué)存在的問題

1.1 ? 教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段，無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，高校財務(wù)分析課程教學(xué)多數(shù)情況下都是教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，教師無法實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些學(xué)生無法集中注意力，對于教師提出的問題不能快速準確地給出答案。因此，雖然教師備課充分、講解認真，但由于教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位，實際教學(xué)效果并不理想。

1.2 ? 教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能先進技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，財務(wù)分析課程也在不斷轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析”“可視化財務(wù)分析”“透視化財務(wù)分析”等新名詞。但是，多數(shù)財務(wù)分析課程課堂教學(xué)內(nèi)容仍停留在原有的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的報表分析及償債能力、營運能力與盈利能力的財務(wù)指標(biāo)分析階段，并沒有隨著時代的發(fā)展融入大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)知識，現(xiàn)有的財務(wù)分析課程教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。

2 ? ? 財務(wù)分析課程混合式教學(xué)的必要性

2.1 ? 財務(wù)分析課程性質(zhì)的要求

財務(wù)分析屬于財務(wù)管理專業(yè)的必修課，課程難度系數(shù)較高，部分學(xué)生既渴望學(xué)到財務(wù)分析的知識，又有一些畏難心理。因此，如何從調(diào)動學(xué)生積極性和提升教學(xué)效果角度制定混合式教學(xué)模式是十分必要的。

2.2 ? 財務(wù)分析課程平臺資源的推動

財務(wù)分析課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)通平臺上豐富的課程資源，每個課程包內(nèi)包括課程視頻、教學(xué)演示文稿、教學(xué)大綱、習(xí)題、案例和測驗等內(nèi)容。學(xué)生在課前通過已有課程包進行預(yù)習(xí)，課中教師通過提問、小組討論、案例分析和匯報成果等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生變成課堂真正的主人，達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 ? 學(xué)習(xí)主體的需求

財務(wù)分析課程針對的主體是當(dāng)代大學(xué)生，在信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，大學(xué)生知識儲備十分豐富，對各種現(xiàn)代化技術(shù)的接受程度也較高，并且在我國全面實施素質(zhì)教育數(shù)十年后，學(xué)生的個性化差異已經(jīng)十分明顯。所以，“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，混合式教學(xué)應(yīng)用于高校財務(wù)分析課堂教學(xué)已是勢在必行。

3 ? ? 財務(wù)分析課程混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1 ? 教學(xué)活動設(shè)計與實踐

目前，多數(shù)高校財務(wù)分析課程使用的教材是東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財務(wù)分析》（第9版），該教材共13章，計劃學(xué)時為60個學(xué)時。授課教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認真編寫課程教案和教學(xué)演示文稿，并結(jié)合線上線下教學(xué)特點、學(xué)生個體化差異以及課程不同章節(jié)的難易程度，制訂差異化的教學(xué)活動設(shè)計方案［1］。財務(wù)分析課程混合式教學(xué)活動具體方案設(shè)計如表1所示。

3.1.1 ? 課前教學(xué)活動

課前預(yù)習(xí)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，而且能夠使學(xué)生更加深入地掌握知識點，形成思維體系。首先，教師課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，如利用學(xué)習(xí)通課程包、大學(xué)慕課、微課等課程資源，完成課前預(yù)習(xí)。由于財務(wù)分析課程的主體內(nèi)容都是圍繞財務(wù)報表展開的，需要學(xué)生在課前劃分小組，每個小組選取一家上市公司，并在上海證券交易所網(wǎng)站或深圳證券交易所網(wǎng)站下載該上市公司的財務(wù)報告，后續(xù)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，都圍繞該家上市公司開展相應(yīng)的分析。在小組完成課前預(yù)習(xí)后，總結(jié)出該小組在課程預(yù)習(xí)中所遇到的問題，形成清單［2］。

其次，錄制微課。以償債能力分析為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師錄制的“恒大債務(wù)危機”微課和相關(guān)的背景知識演示文稿，對學(xué)習(xí)償債能力分析的必要性有了初步了解；通過熟悉償債能力分析的教學(xué)目標(biāo)，了解本節(jié)課的重點是分析企業(yè)的償債能力，難點是償債能力相關(guān)指標(biāo)的計算方法，整節(jié)課圍繞償債能力展開。

再次，教師錄制好微課之后，第一步，將其分享到“學(xué)習(xí)通”班級群，并設(shè)置好任務(wù)節(jié)點和相應(yīng)分值。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師設(shè)置的任務(wù)，就可以按照課程評分規(guī)則，獲取相應(yīng)的平時成績。第二步，學(xué)生通過大學(xué)慕課平臺的其他課程資源，對本次課的教學(xué)內(nèi)容獲得進一步的認識。第三步，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通中相關(guān)任務(wù)點的學(xué)習(xí)，積極思考，帶著問題提前預(yù)習(xí)教材，不僅可以提高學(xué)生獨立思考的能力，也可以提高學(xué)生的判斷能力。第四步，通過練習(xí)，教師能夠直接檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所有任務(wù)時點的完成情況均可以在學(xué)習(xí)通平臺體現(xiàn)，教師可以根據(jù)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在課堂上有針對性地進行解答。課前預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，而且能夠使學(xué)生對知識點掌握得更加深入，形成思維體系。

3.1.2 ? 課中教學(xué)活動

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)。課中教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生對新知識有更加深入的理解。

（2）分層次授課。財務(wù)分析課程體系較為復(fù)雜，通常在60個學(xué)時的課堂教學(xué)中無法把所有知識點都講解得十分透徹。因此，教師需要把握好每節(jié)課程的層次結(jié)構(gòu)，突出重難點，對一些簡單的內(nèi)容一帶而過，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成即可。在課堂教學(xué)中重點講解重難點的內(nèi)容，既節(jié)省時間，又突出了重難點，能夠提高課堂教學(xué)效率［3］。

（3）小組討論匯報。課上每小組選派1～2名代表匯報本小組的財務(wù)分析結(jié)果，不僅能夠為學(xué)生提供展示自我的機會，而且有利于挖掘?qū)W生的個性化優(yōu)勢，展現(xiàn)新時代青年的思維創(chuàng)造能力。

（4）建立線上活動庫。有效的課堂活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)通平臺中有很多課堂小活動，如主題討論、問卷、分組討論和搶答等。在財務(wù)分析課程中，可以每個章節(jié)設(shè)置一個討論主題，學(xué)生用一段話進行線上評論，表達自己的觀點，并通過主題討論有效提升學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的課程參與度。教師通過回帖或者點贊的方式與學(xué)生互動，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也有利于師生之間的互動交流，形成良好的師生關(guān)系［4］。

3.1.3 ? 課后教學(xué)活動

課后教學(xué)活動是教師總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題、不斷改進教學(xué)方法和完善教學(xué)內(nèi)容的階段，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、發(fā)散思維。首先，教師要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行知識梳理，使學(xué)生在大腦里形成一套完整的知識體系；其次，因為線上作業(yè)的形式多種多樣，也便于保存作業(yè)數(shù)據(jù)，便于批閱、考核與評價，教師可以提前在學(xué)習(xí)通中建立好作業(yè)庫，通過布置線上練習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通等平臺完成課后作業(yè)，以滿足學(xué)生作業(yè)多樣化的需求，財務(wù)分析課程線下教學(xué)時間有限，無法在課上全面完成各類企業(yè)的財務(wù)分析，通過作業(yè)庫也可以很好彌補課堂教學(xué)的不足；最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并在下次教學(xué)中不斷完善。

3.2 ? 考核與評價設(shè)計與實踐

采用線上線下混合評價方式，給線上線下教學(xué)活動分別設(shè)置相應(yīng)的分值，實現(xiàn)過程式、階段式和總結(jié)式相結(jié)合的考核方式［5］。具體考核細則如表2所示。

根據(jù)財務(wù)分析的課程性質(zhì)，線上習(xí)題庫主要分為7種題型，包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題和業(yè)務(wù)題。首先，教師設(shè)置好題目分值、題目數(shù)量和答題時間，通過平臺定時發(fā)放試題，及時檢測學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。其次，教師根據(jù)平臺的分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在今后的教學(xué)過程中有針對性地強化訓(xùn)練，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 ? 課程資源設(shè)計與實踐

3.3.1 ? 線下教材資源

紙質(zhì)版教材內(nèi)容的設(shè)計需要結(jié)合時代特點，將大數(shù)據(jù)、人工智能等融入財務(wù)分析教材內(nèi)容中。例如，在教材中加入有關(guān)“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析”“可視化財務(wù)分析”“財稅大數(shù)據(jù)分析”“大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”等章節(jié)，實現(xiàn)財務(wù)分析課程內(nèi)容與時代特征相融合，為混合式教學(xué)設(shè)計與實踐提供支持。

3.3.2 ? 線上課程資源

線上課程資源也需要根據(jù)時代特點不斷修訂、更新，避免線上課程資源的滯后，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

混合式教學(xué)有效整合線下課程資源和線上課程資源，吸收兩種課程資源的優(yōu)點，摒棄其缺陷，使二者相輔相成，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.4 ? 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊

財務(wù)分析是高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革重點建設(shè)課程，要想順應(yīng)時代發(fā)展、全面完成教學(xué)改革，僅憑一人一校之力是遠遠不夠的。因此，組建一支高素質(zhì)的教師隊伍也是混合式教學(xué)實踐研究的重要內(nèi)容。在此次財務(wù)分析課程混合式教學(xué)改革實踐中，課題組建了一支由7名教師組成的教學(xué)團隊。首先，通過課題研究、集體備課和教學(xué)研討等活動，豐富財務(wù)分析混合式教學(xué)的理論知識，完善混合式教學(xué)的教學(xué)手段，充實混合式教學(xué)所需的教學(xué)資源。其次，定期組織教師參加“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析”“可視化財務(wù)分析”等充實教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)和“混合式教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等豐富教學(xué)手段的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析領(lǐng)域相關(guān)知識，教師掌握財務(wù)分析領(lǐng)域先進的技術(shù)，并將其融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解行業(yè)前沿知識，讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 ? ? 結(jié)束語

財務(wù)分析是財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的必修課，通過混合式教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決線下課堂教學(xué)時間不足的問題，可以把更多的學(xué)習(xí)時間從線下轉(zhuǎn)移到線上，有助于學(xué)生更加系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)課程。在“新文科”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新時代教師應(yīng)該緊跟時代步伐，深入貫徹“立德樹人”的教育理念，不斷進行教學(xué)改革研究，并把研究成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻

［1］王緒玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)改革研究：以中職

“英語”課程為例［J］.文教資料，2020（24）：231-232.

［2］劉勇.程序設(shè)計課程“線上+線下”混合式模式教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：150-151.

［3］朱憶琳，汪祥耀.SPOC視閾下會計雙語混合教學(xué)模式研究：以“財務(wù)管理”雙語課程為例［J］.財會通訊，2019（34）：

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［4］陳衛(wèi)，鄭曉冬，馮鳳琴，等.國家級一流本科課程《食品安全》“五位一體”混合式教學(xué)模式的探索與實踐［J］.食品與發(fā)酵工業(yè)，2022（1）：330-334.

［5］汪莉，陳莉莉，宋永海.基于SPOC的混合式教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的實踐［J］.化學(xué)教育（中英文），2021（12）：35-40.