劉熒

［摘 要］DIY項目化學習的過程是一個需要學生動手操作的過程，是一個探究創(chuàng)新的過程，也是一個情境式體驗的過程，還是一個小組協(xié)作的過程。以“吸管DIY塔臺”項目化學習為例，教師通過設計一系列花樣繁多的項目化作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中獲得了不斷生長的能力，促進了學生深度學習的產生，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］DIY；項目化學習；作業(yè)設計；建造工程

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）17-0038-04

“雙減”背景下，教師如何幫助學生減負增效？如何設計高質量的作業(yè)？

DIY項目化學習的過程是一個需要學生動手操作的探究創(chuàng)新過程，也是一個情境式體驗的過程，還是一個小組協(xié)作的過程。在這一過程中，學生通過完成教師設計的各種基礎性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)和跨學科作業(yè)，既能在項目實施中充分發(fā)揮自己的個性特長，又能在真實的問題解決中提高自主學習能力、口頭表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新實踐能力、團結協(xié)作能力等。這樣的作業(yè)不再枯燥乏味、呆板機械，而是充滿了吸引力、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，能讓學生愛上作業(yè)。

興趣是學生保持好奇心的基礎，也是教師擬定項目的著眼點。住房是最貼近學生生活的建造工程，從住房建造工程入手了解學習工程的系統(tǒng)性、復雜性等特點，既契合課程目標對五年級學生提出的要求，又能夠為學生提供實踐平臺，還能夠為學生提供分享、合作與創(chuàng)新的機會。因此，筆者就以“建造”項目為突破口，設計了一個“吸管DIY塔臺”項目作為項目探究單元，指導學生進行了歷時四周的項目探究活動。在這期間，學生經歷了一系列豐富多彩、課內外相結合的項目化學習過程，并通過主動探究、動手實踐、反思改進等環(huán)節(jié)，完成了一系列花樣繁多的探究性作業(yè)，促進了深度學習的發(fā)生以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就以五年級“吸管DIY塔臺”項目為例，詳細說明作業(yè)的設計方法以及實施過程。

一、作業(yè)即調查研究

1.身邊住房大揭秘

房子是我們每天生活的地方，它要經歷一個怎樣的建造過程呢？本項目以這樣一個驅動性問題來展開。在開展項目之前，筆者給學習小組布置了一份調查研究作業(yè)（見表1），請學生化身小記者，去調查了解我們的住房。

學生通過調查研究發(fā)現(xiàn)，住房的結構分類標準有很多，可以從功能、高度、樓體結構等方面進行分類。有的學生還展示了自家裝修時的房屋電路圖、水路圖，還有的學生搜集到了小區(qū)和城市的供電、供氣、供水系統(tǒng)圖等。搜集資料之全面，調查結果之細致，令筆者驚嘆。在完成本次項目作業(yè)的過程中，學生首先從調查、搜集、整理各種房屋建造過程的資料入手，再進行分析、歸納和總結，最后以表格、圖片、PPT、小視頻等形式在課堂上進行展示、交流和匯報。這種自主學習的作業(yè)方式大大提高了學生高質量完成作業(yè)的積極性和主動性，讓筆者意識到學生的潛力不可低估。

2.宏大工程大搜索

在上一課的基礎上，筆者將學生的視角進一步擴大。調查身邊的住房以后，學生對工程產生了極大的興趣，發(fā)出“還有哪些工程？其他工程的建造過程是什么樣的？這些不同工程的建造過程有什么共同特點？”等疑問。針對這些疑問，教師請學生課后繼續(xù)搜集關于港珠澳大橋、“鳥巢”體育場、“中國天眼”射電望遠鏡等宏大工程的文字和視頻資料，并在搜集資料的時候注意思考以下問題（見表2）。

讓學生帶著問題去搜集、整理資料，能使學生在完成項目任務的過程中有明確的目的性和針對性。另外，搜集到的各種資料，尤其是視頻資料，真實地記錄了工程建造的艱辛過程，給學生帶來身臨其境的感覺和強大的心靈震撼，使之深刻體會到了尖端工程建造的不易，以及工程與科學進步、工程與科技創(chuàng)新之間的關系。

二、作業(yè)即設計制作

1.研討設計要動腦

了解了工程的建造過程后，筆者創(chuàng)設了一個真實的情境，讓學生化身小小設計師，親自設計學校塔臺。具體內容如下：學校要在操場上建一座塔臺，以供足球教練站在塔臺上指揮隊員訓練，現(xiàn)在緊急征集塔臺設計方案，以競標的方式確定建塔資格。這種模擬真實情境并富有創(chuàng)造性的項目化作業(yè)，對學生有著強大的吸引力，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，同時也加深了學生對工程的理解。

建造的塔臺要具有便于移動、抗風、抗震等多項功能。同時工程項目還要求教練員能夠站在上邊指揮訓練，其承重性、高度和安全性也是重要的項目設計要求。為了便于學生進行研討和設計，筆者給學生搭建了這樣的作業(yè)支架，即提供了一份“塔臺設計競標書”（見表3）。

在本次項目中，筆者引導學生利用文字、畫圖、標注等多種形式表達自己的設計理念，還提醒學生注意塔身高度、承重能力、安全性能等，這些因素是本次工程設計的核心與重點，而美觀性、制作成本等則屬于次要考慮因素。雖然設計的過程充滿困難與挑戰(zhàn)，但本次項目作業(yè)對學生充滿了吸引力，在好奇心的驅使下，各小組學生完成作業(yè)的熱情高漲。

完成競標書設計后，筆者為學生創(chuàng)設了一個工程項目招標會的情境。各小組學生通過介紹、展示、自評、互評等形式開展活動，依次闡述了本組的設計理念，展現(xiàn)了本組的設計優(yōu)勢，介紹了保證項目安全和控制項目成本的設計方案。筆者設計提問與答疑環(huán)節(jié)，引導匯報小組闡述在工程設計中遇到的問題和對應的解決方案，其他小組進行質疑與評議，匯報小組進行說明和解釋。此環(huán)節(jié)中，進行介紹的小組要有理有據(jù)，準備充分，評議的小組要注意傾聽、思考，抓住要點進行點評，以此培養(yǎng)學生的傾聽、質疑、解釋、交流、思辨等能力。

2.動手操作要配合

完成設計后，筆者給每組學生提供了70根20厘米長的吸管、剪刀、膠帶、尺子等材料，要求學生以小組為單位，制作一個高60厘米的塔臺模型，要保證塔臺能站立，能承受一定的重量和風力，并具有一定的抗震能力，同時還要盡量節(jié)省材料。為了使學生的作品實現(xiàn)穩(wěn)固、美觀與價廉的平衡，筆者給學生提供了一份塔臺模型制作評價表（見表4）。

這份塔臺模型制作評價表給學生在制作模型的過程中提供了具體操作的抓手和依據(jù)。制作完成后，筆者請各小組按照評價表完成自我評估，并將各自小組塔臺的優(yōu)缺點和新的想法都記錄下來。學生通過不斷梳理、改進、完善本小組的工程設計方案，體驗到了工程設計的重復性、精細性和復雜性。

三、作業(yè)即評估改進

1.評估測試看效果

測試模型是工程設計中的重要環(huán)節(jié)，模型是設計方案的具體表現(xiàn)，測試是對設計是否合理、科學，是否符合工程要求，是否存在問題以及明確改進方向的檢驗。測試塔臺模型的各項功能，需要用到不同的工具：“塔高”要求達到60厘米，米尺可以滿足測量需要；“頂端承重”可以借助書本等重物來測試；“抗風能力”可以借助電風扇完成；“抗震能力”需要使用專業(yè)儀器進行地震模擬，以便科學準確地分出等級；“材料成本統(tǒng)計”由材料量化進行計算；“分工合作”和“美觀”是無法量化的項目，需要通過全班評議，共同商討。為使本項目順利進行，筆者給學生提供了一份塔臺模型測試評價表（見表5）。

測試得出的數(shù)據(jù)是學生進行自評、反思、發(fā)現(xiàn)模型設計缺點的重要依據(jù)，也是進行問題梳理、明確改進方向、完善工程模型設計方案的重要保障。對數(shù)據(jù)的分析整理是提升學生科學探究能力的重要節(jié)點，教師要多加關注并精心指導。

各小組進行測試數(shù)據(jù)的對比在本項目中也具有重要作用。優(yōu)勢數(shù)據(jù)項目的展示與介紹，不但是學生對自己設計的認可和肯定，而且是進行自我展示、推廣小組成果、突破技術難關的機會，并能夠幫助遇到同樣難題的小組。劣勢數(shù)據(jù)項目的呈現(xiàn)，不但是學生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求突破的過程，而且具有警示作用。

2.交流改進深加工

完成本小組的塔臺模型評估以后，各小組發(fā)現(xiàn)自己設計制作的塔臺或多或少都存在一些問題。這些問題產生的原因來自方方面面，有些是整體設計結構方面的問題，有些是制作方面的工藝問題，還有些是材料方面的問題。學習的過程就是探索的過程，探索的結果可能是正確的，也可能是錯誤的。在這個過程中，教師不應害怕學生出錯、害怕學生不成功，而應鼓勵學生勇于實踐、大膽嘗試，敢于面對問題、分析問題并解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，筆者給學生提供了模型建造問題梳理和改進方案記錄表（見表6）。

評估活動使各組學生能夠及時在失敗和問題中找原因，讓失敗和問題成為他們有效的學習資源，成為他們新的生長點。各組學生不僅要自評本組設計，還要進行小組間互評。在各組的互評中，學生通過相互借鑒、相互幫助、資源共享、遷移應用，來完善各組的設計方案。在這一過程中，整個教室形成了一個智力場，教師有效地引導學生開展討論和爭辯，各種思維的火花在學生與學生、學生與教師的碰撞中不斷生成，從而促進學生各種能力的培育和多元化的發(fā)展。

學生在經歷關于塔臺模型“設計—制作—測試—評估”這個較為完整的工程設計流程后，發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，進入到第二輪的“修改設計—制作—測試—評估”的閉環(huán)中。這一過程使學生深刻體會到一個工程要經過反復評估改進、不斷完善，才能通過項目驗收，同時也深刻感受到工程實施過程中的艱辛與不易，以及建造工程的科學與魅力。

項目化學習的最大特點就是讓學生在學習知識的同時發(fā)展創(chuàng)新實踐能力。學生通過完成一個個真實的項目任務，成為積極主動的學習者、研究者和創(chuàng)造者。在本項目單元中，學生出色地完成了“吸管DIY塔臺”項目，成為小小工程師，并通過小組合作學習的方式解決了形式多樣的項目化作業(yè)，解決了情境中的一系列復雜問題。

教師在項目單元的各個環(huán)節(jié)中有意識地搭建了不同的作業(yè)“腳手架”，給學生提供了一系列方法的指導。學生通過前后有序的學習，培養(yǎng)了自主學習的能力，其中包括如何搜集資料、如何做筆記、如何做批注、如何做記錄、如何動手操作、如何小組合作、如何交流匯報、如何反思改進等，使學生在做作業(yè)的過程中獲得了不斷生長的能力，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

總而言之，項目化學習作業(yè)是真實的，它能夠發(fā)展學生的思維能力，啟迪學生的智慧。當然，其中的每一個環(huán)節(jié)都需要教師進行精細的指導和細致的設計，只有這樣才能夠真正促進學生的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2] 夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構[M].北京：教育科學出版社，2020.

（責編 吳美玲）