丁永堂

新課改對初中物理教學提出了更高的要求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前初中物理教學存在學生成績兩極分化的現(xiàn)象，這阻礙了物理課堂教學效率的提高。為了解決這個問題，教師要基于學生的認知能力、理解能力和接受能力，落實因材施教的理念，實施差異化教學策略。差異化教學策略是指教師在課堂上根據(jù)不同學生的學習水平有針對性地設(shè)計教學方案，采取因材施教的教學方式開展教學工作。這不僅可以提高不同層次學生的學習效率和學習成績，還可以增強課堂教學實效。本文探討了差異化教學在初中物理教學中的應用，以供參考。

一、在初中物理教學中實施差異化教學的意義

從教學層面來看，差異化教學兼顧了每一個學生的需求，有利于學生的個性化發(fā)展。對學困生而言，差異化教學能幫助他們聽懂課程，學到知識，建立學習的自信心，有助于順利完成初中階段物理課程的學習。對中等生而言，差異化教學能夠幫助他們鞏固知識，打好物理學習基礎(chǔ)。對于優(yōu)秀生而言，差異化教學能夠使他們提高學習效率，開闊知識視野，進一步激發(fā)探索物理知識的動力。從育人角度來看，在實施差異化教學的過程中，教師秉承不讓一個學生掉隊的原則組織教學，踐行公平教育的理念，讓每一個學生都能在物理課堂中增強學習能力，提升核心素養(yǎng)，進而提高初中物理教學的質(zhì)量。

二、差異化教學策略的應用原則

（一）學生主體性原則

隨著新課改的深入推進，以往“一言堂”的教學模式已漸漸被教師淘汰。教師在應用差異化教學方法的過程中，必須落實學生主體性原則，圍繞學生的身心發(fā)展規(guī)律和能力水平設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）因材施教原則

初中階段學生在學習能力、認知能力等方面有明顯的差異，在實施差異化教學策略時，教師要遵循因材施教原則，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿W生分為不同的層級，并分別設(shè)計不同的教學方案，使用不同的教學方法，使每個學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我突破，獲得個性化發(fā)展。

三、差異化教學在初中物理教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)學習興趣，奠定差異化教學基礎(chǔ)

初中物理課程的知識點具有抽象性和邏輯性，學習起來比較枯燥，教師在教學中要讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣才能提高課堂教學效率，為差異化教學的實施奠定基礎(chǔ)。教師可以從以下三個方面著手培養(yǎng)學生的學習興趣。

首先，新課導入是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，教師要把握好這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)計新穎生動的導入學案，吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。在設(shè)計導入學案時，教師要根據(jù)學生的學習成績、物理基礎(chǔ)、接受能力、抽象思維水平等因素對學生進行層級劃分，通過分層設(shè)計導入學案，激發(fā)每個學生的學習興趣，這能提高學生的思維活躍度，使差異化教學的效果倍增。其次，教師在實施分層教學策略時，要注重多聯(lián)系生活舉例，以拉近學生與物理的距離，幫助學生深入理解和掌握知識。如教師可以利用多媒體設(shè)備播放屋檐長時間滴水出現(xiàn)的“水滴石穿”現(xiàn)象，讓學生思考為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教學與生活的良好融合，能激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師要運用提問策略，激發(fā)學生的學習興趣。教師的提問要緊緊圍繞教學目標，從學生熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，以激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，促進學生積極思考、認真討論、主動回答。如在教授“分子動理論”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“當人們離花壇很遠時，能聞到花香嗎？”當學生回答后，教師再追問：“為何在遠距離也能聞到花香呢？”這能引起學生的探究興趣，快速激發(fā)學生的求知欲，有利于促進各個層次的學生積極參與物理知識的學習和探索。

（二）依據(jù)能力差異，制定分層教學目標

教師應用差異化教學法開展初中物理教學時，要分層制定教學目標，讓學生能夠依靠自己的能力完成學習目標，不斷提高學習能力。具體而言，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生能力，有計劃地設(shè)定不同的教學目標，并引導學生完成適宜自身能力的目標后，嘗試挑戰(zhàn)更高難度的目標，實現(xiàn)學習能力的整體提高。

比如，在教授“阿基米德原理”相關(guān)內(nèi)容時，為了進一步提高學生物理學習能力，讓學生能夠更加主動參與學習，取得更加理想的學習效果，教師可以依據(jù)學生能力將教學目標分層，設(shè)定基礎(chǔ)層次和挑戰(zhàn)層次，即“了解浮力大小跟哪些因素有關(guān)”這一基礎(chǔ)目標和“了解浮力大小，理解阿基米德原理，并利用阿基米德原理解決實際問題”這一挑戰(zhàn)度較高的目標。在此基礎(chǔ)上，教師應引導學生主動挑戰(zhàn)適宜自身能力的學習目標，逐步完成有效學習。實踐證明，基于差異化教學目標，各個層次的學生都能夠完成“阿基米德原理”物理知識的探究，取得理想學習效果，逐漸提高自身學習層次。

（三）分層備課，兼顧學生差異

在實施分層教學時，教師在備課中要對物理教材有全面、透徹地了解，這樣才能根據(jù)學生的層次，擬定不同的教學方法。針對一部分基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生，教師要引導學生在課堂學習中了解相關(guān)基礎(chǔ)知識。針對部分知識能力較強的學生，教師要讓學生在了解基礎(chǔ)知識的同時，進一步探索更多的知識點。實施分層備課，有利于教師在課堂上采用不同的方法開展教學工作，不僅可以提高教學效率，還可以讓各個層級的學生充分提高自己的能力，讓每一個學生實現(xiàn)自我發(fā)展的預期目標。

比如，教師在講解“重力”的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合教學大綱提出的教學目標，在備課階段給不同層次的學生設(shè)計不同的學習任務。針對基礎(chǔ)知識較薄弱的學生，教師要讓他們對重力的基本知識有初步的了解，并能夠熟練利用重力知識對一些實際問題進行簡單計算。針對學習能力較強的學生，教師要讓他們通過相應的計算公式，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力、密度和體積之間的關(guān)系進行求解。這樣可以確保每個學生在學習過程中有明確的目標，從而增強課堂教學的實效性。此外，為了加深學生對知識的理解，教師可以借助實踐活動，指導學生對某些物體進行測量，如用重垂線檢查窗臺是否水平等，讓學生認識到重力在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔谩?/p>

（四）尊重學生差異，教學活動分層

學生是學習的主體，教師所有的教學活動都要圍繞學生來進行。在初中物理教學中，教師要積極關(guān)注學生的個體差異性，通過實施分層教學促進學生學習效果提高。對于學困生，教師在講授時要以基礎(chǔ)的課堂知識為主，讓他們在打好物理基礎(chǔ)的同時，提高學習興趣和課堂參與度，增強學習效果。對于中等生，教師要幫助他們在掌握教學重難點的基礎(chǔ)之上，理解更多的物理知識。對于優(yōu)秀生，教師要給他們足夠的思考和發(fā)揮空間，讓他們發(fā)揮自身的學習潛能，在探究學習中獲得知識，提高能力。

以“電路的連接”相關(guān)內(nèi)容為例，該章節(jié)的知識具有一定的實踐性和抽象性，學生學習起來有一定的難度。對此，教師可以采用分層教學法進行教學。在課堂上，教師可以提前準備好燈泡、開關(guān)和電線等教具，結(jié)合教具進行知識講授，以增強課堂教學的直觀性。對于學困生，教師可以要求他們在了解串并聯(lián)電路特點的基礎(chǔ)上，學會簡單串聯(lián)電路的連接。對于中等生，教師在課堂上要引導他們通過自己的思考，了解串并聯(lián)電路的連接，并能畫出電路圖。對于優(yōu)秀生，在他們掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師可以讓他們進行實踐操作類實驗，在實驗中排除有故障的燈泡或燈座。這種層次豐富的教學活動，既尊重了學生的個體差異，又體現(xiàn)了差異化教學的效果，提高了初中物理課堂教學效率。

（五）應用信息化技術(shù)，助力差異化教學

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，利用信息化技術(shù)開展教學是大勢所趨。將信息化教學模式引入初中物理課堂教學中，既能提高學生對物理的興趣，又能讓學生了解更多的抽象概念，對學生的物理學習有著促進作用。因此，教師在實施差異化教學時，要巧妙運用信息化技術(shù)，使學生從被動接受知識到主動學習知識，推動學生運用所學知識去探索未知的事物。

比如，在教授“電磁”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以運用多媒體技術(shù)展開差異化教學，針對不同層次的學生從各個角度對電磁知識進行講解，同時，通過播放磁力、電磁等相關(guān)的視頻，將抽象的知識變得更加直觀，降低學生學習的難度。在信息技術(shù)的支持下，學困生能夠從生動形象的畫面中理解相關(guān)的物理概念，中等生在多媒體生動形象的展示下能加深對相關(guān)知識的理解，優(yōu)秀生通過觀看視頻短片能夠開闊視野，進一步感受物理學的魅力。由此可見，教師運用多媒體技術(shù)在初中物理課堂進行差異化教學，既能活躍課堂氣氛，又能最大限度滿足學生對知識的渴求。

（六）因材施教，構(gòu)建分層化探究問題

差異化教學理念的提出是為了保障每一位學生的學習效率和學習質(zhì)量，而對探究問題進行分層是為了使每一個學生在課堂上都有回答問題的機會，以調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與課堂學習，從而獲得更好的課堂教學效果。

比如，教師在教授“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時，要引導學生理解掌握杠桿的力臂與平衡，若想進一步激發(fā)學生學習興趣，使每位學生都學有所得，教師需要積極設(shè)置多層次多角度的課堂學習問題。針對學困生，在他們掌握基礎(chǔ)知識之后，教師可以設(shè)計問題：“支點到作用力點的距離可以稱為力臂嗎？”這一問題較為簡單，教師要將此問題交由基礎(chǔ)較弱的學生來思考和回答。隨后，教師要對問題進行升級，進一步增強學生對知識的實踐運用能力，如教師可以提問：“杠桿上所產(chǎn)生的阻力與動力比為5∶2，此時如果想要實現(xiàn)杠桿的平衡，阻力臂與動力臂的距離比應當是多少？”這一問題具有一定的難度，但是經(jīng)過思考和探究，學生也能夠找到問題的答案，因此，教師可以將這一問題交由中等生來回答。針對學習基礎(chǔ)與學習能力較強的優(yōu)秀生，教師要特別設(shè)計一些綜合性與實踐性都較強的探究性問題，考驗學生的發(fā)散思維。如此，教師通過分層構(gòu)建探究問題，使每一層次的學生都有回答問題的機會，這能夠促進學生全身心投入課堂學習，進而增強課堂教學的實效性。

（七）開展差異化教學評價

教師的評價是一把雙刃劍，用得好，學生會獲得巨大的前進動力，用得不好，學生有可能深受打擊，影響他們學習物理的信心。初中階段學生正處于敏感的青春期，心理比較脆弱，自尊心極強。初中物理教師要善于鼓舞學生的斗志，點燃學生內(nèi)心的火焰，讓學生在學習中自信地燃燒，盡情地釋放自己的才智，這就是教學評價的重要作用。在開展差異化教學時，物理教師可以為不同學生設(shè)計不同的評價策略，對優(yōu)秀生要提出更高目標，對中等生要鼓勵他們更上一層樓，對學困生要激勵他們迎頭趕上。在此過程中，教師要重點關(guān)注學困生，要通過積極肯定和表揚，讓他們體驗到成功，從內(nèi)心生發(fā)出巨大的自信。

比如，在課堂教學中，教師應注意觀察每個學生的表現(xiàn)，在應答時根據(jù)問題難度挑選學生來回答，給學困生制造機會，讓他們獲得成功體驗。當他們回答正確時，教師要及時表揚，以增強他們的自信。同時，教師要將學生的課堂表現(xiàn)、學習成績進行記錄和追蹤，每隔一段時間進行對比分析，找出每個學生的進步點，在對學生進行表揚的同時提出新的期望，鼓勵每個學生都勇攀更高峰，取得更大進步。如此一來，全班學生的學習成績就能循序漸進地穩(wěn)步提高了。

結(jié)語

在初中物理教學中實施差異化教學時，教師要對學生實際學情進行全面調(diào)查，結(jié)合學生個體差異，將學生分為不同層次，根據(jù)新課程標準和學生的實際學情，分層制定教學目標，科學開展教學活動。在教學實踐中，教師要注重學困生指導、中等生點撥、優(yōu)秀生綜合能力培養(yǎng)，以滿足不同學生的學習需求，引導學生逐步提高，促進全體學生共同進步，從而真正發(fā)揮差異化教學優(yōu)勢，實現(xiàn)因材施教。

（作者單位：靖遠縣劉川中學）