劉玉芝

學前教育在兒童成長中起著至關重要的作用，學前教育專業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。當前部分高校的學前教育專業(yè)存在著教學質(zhì)量參差不齊、課程設置不合理、教學內(nèi)容滯后等一系列問題，這不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，教師要運用系統(tǒng)科學的教育理念，打造學前教育專業(yè)精品課程，建設更加科學、規(guī)范、系統(tǒng)的教學體系，提高教育教學的實效性。通過運用系統(tǒng)科學的思維方式和方法論，教師可以更好地解決學前教育專業(yè)精品課程建設與管理中的諸多問題，進一步明確教育目標，優(yōu)化課程設置，整合教學內(nèi)容，從而推動學前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、系統(tǒng)科學視域下精品課程建設與管理的重要性

系統(tǒng)科學是一種跨學科的科學方法論，它通過分析系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的相互作用，來研究復雜系統(tǒng)的性質(zhì)和演化規(guī)律。系統(tǒng)科學包含多個分支領域，如系統(tǒng)論、控制論、信息論、網(wǎng)絡科學等，它們共同構成了一個系統(tǒng)的理論體系，可以用來分析和解決各種復雜問題。

在系統(tǒng)科學視域下，學前教育專業(yè)是一個具有復雜性和動態(tài)性的系統(tǒng)，涉及多個因素之間的相互作用，如教育資源、教師培訓、課程設置、教學方法等。教師如果缺乏系統(tǒng)科學的思維方式，可能會出現(xiàn)課程設置不合理等問題，從而導致教學效果不佳。通過運用系統(tǒng)科學的方法，教師可以對學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容、教學目標、教學方法等進行全面的分析和設計，從而使課程設置更加科學化、系統(tǒng)化。除此之外，從系統(tǒng)科學的視角出發(fā)，教師要全面評價學前教育專業(yè)精品課程的教學效果、教學資源利用、教師培訓等方面的情況，從而更好地改進和完善后續(xù)課程。

二、系統(tǒng)科學視域下學前教育專業(yè)精品課程的建設要點

（一）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指將學前教育專業(yè)精品課程的各個方面看作一個整體，從系統(tǒng)的角度進行分析和設計，建立科學化、系統(tǒng)化和完備的課程體系。這需要教師從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價機制等方面進行全面考慮，將各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成一個有機的整體。在精品課程的建設和管理過程中，教師應該具備系統(tǒng)思維，建立科學的課程體系，提高教學質(zhì)量和教學水平。

（二）整體性

學前教育專業(yè)精品課程應該注重整體性，即將課程內(nèi)部各個組成部分看作一個整體，深入理解它們之間的相互關系和作用機制，以此為基礎進行優(yōu)化。在教育領域中，每一門課程都是一個復雜的系統(tǒng)，由多個因素相互作用而成。教師只有從整體性的角度去思考，才能夠深入理解課程內(nèi)部各個組成部分之間的關系，從而更好地進行課程的設計和管理。

（三）前瞻性

前瞻性指的是在面臨未知的變化時，著眼于未來，預測可能出現(xiàn)的情況，選擇相應的應對措施。在信息技術飛速發(fā)展的當下，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷學習新的知識和技能。在建設精品課程時，教師要把握學前教育的發(fā)展方向，積極應用教育教學領域的新技術、新方法，以提高教學質(zhì)量，增強學生的競爭力。

（四）創(chuàng)新性

教育是一個不斷變化和發(fā)展的領域，教師只有不斷推陳出新，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法，更新教學內(nèi)容，才能夠幫助學生更好地適應社會的變化和需求。在系統(tǒng)科學的視域下，在建設精品課程時，教師要避免因循守舊，將更多的精力投入對課程內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新中，以滿足學前教育專業(yè)學生的需求，提高教學質(zhì)量和教學水平。

（五）反饋性

在系統(tǒng)論中，反饋是指系統(tǒng)輸出的信息再次被輸入系統(tǒng)中，以便系統(tǒng)進行自我糾正和調(diào)整的過程。反饋在系統(tǒng)論中具有重要作用，可以提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性和適應性，促進系統(tǒng)的優(yōu)化和完善。通過學生的反饋，教師能夠及時了解課程存在的問題，進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量。值得注意的是，反饋是一個循環(huán)的過程，不會隨著一個階段課程的結(jié)束而終止，教師應該在教學過程中不斷地接收來自學生的反饋信息，從而不斷進行課程的改進和完善。

三、系統(tǒng)科學視域下優(yōu)化學前教育專業(yè)精品課程建設與管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育需求的增加，社會對學前教育專業(yè)人才的要求越來越高。為了保證輸出的學前教育專業(yè)人才能夠滿足社會的實際需求，學校在精品課程的建設中必須緊跟時代發(fā)展步伐，立足專業(yè)特點，深入分析當前學前教育領域面臨的問題和挑戰(zhàn)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷更新教學方法，注重課程內(nèi)容的前沿性和多元化，引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的自主學習能力和實踐能力，使學生能夠適應社會發(fā)展的需要。此外，在精品課程的建設和管理工作中，教師需要秉持人本主義教育理念，即以學生為主體，注重學生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（二）推動高水平師資隊伍建設

部分高校學前教育專業(yè)的師資力量相對薄弱，存在教師專業(yè)性不足、教學水平參差不齊等問題。教師是課堂教學的組織者和引導者，高校需要注重思想政治建設和師德師風建設，重視對教師的培訓，引進優(yōu)秀的教學人才。同時，高校還需要關注教師的個人成長和職業(yè)發(fā)展，重視對教師的關懷和服務，創(chuàng)設有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境，鼓勵并支持教師訪學研修，提高教師的育人水平和業(yè)務能力，努力建設一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。除此之外，教師也要掌握案例分析、團隊合作等多種教學方法，以滿足不同學生的個性化需求。

（三）優(yōu)化課程設計

從現(xiàn)實情況來看，部分高校學前教育專業(yè)的課程設計過于單一、固化，教學內(nèi)容也缺乏前沿性和創(chuàng)新性，難以滿足學生的發(fā)展需求。因此，在課程設計方面，教師需要根據(jù)學生的興趣和需求，注重課程內(nèi)容的前沿性和多元化，同時要設置課程實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師應該將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導學生經(jīng)歷“提問—分析—解決”這一過程，讓學生在實踐中深入學習、合作探究，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而不斷提升學科素養(yǎng)。除此之外，教師需要遵循系統(tǒng)論中的系統(tǒng)邊界原則，明確課程的內(nèi)容范圍和教學目標，并在創(chuàng)新性、前瞻性、整體性原則的基礎上，注重與時俱進，反映學科的最新發(fā)展趨勢，使學生能夠?qū)⒅R應用于實踐，進一步增強學習效果。

（四）完善評價反饋機制

現(xiàn)階段部分高校學前教育專業(yè)的課程教學評價環(huán)節(jié)存在評價指標不夠科學、反饋渠道單一、反饋信息處理不及時等問題，這些問題限制了課程教學的優(yōu)化與改進，不利于教學工作的順利推進。在系統(tǒng)科學視域下，構建完善的評價反饋機制是精品課程建設與管理工作的關鍵要素之一。評價反饋機制旨在收集學生對課程的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對課程進行改進和調(diào)整，從而提高課程質(zhì)量。要想完善評價反饋機制，教師可以從以下三個方面入手。一是建立科學的評價指標體系。在構建指標體系時，教師應當充分考慮學科特點和教學目標，采用定量和定性相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、小組討論、直接觀察等方式，收集學生對課程的反饋信息。二是建立有效的反饋渠道。學生可以通過課堂討論、在線問答、郵件等方式向教師反饋課程情況，教師也可以定期邀請學生參與課程評價和反饋，收集他們對課程的看法和建議。三是建立快速反饋和持續(xù)改進的機制。教師應該及時處理學生的反饋信息，認真聽取他們的建議，有針對性地調(diào)整課堂教學內(nèi)容和教學方法等，定期反思自己的教學工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷提高課程質(zhì)量。

四、系統(tǒng)科學視域下學前教育專業(yè)精品課程建設與管理的案例分析

以某高校學前教育專業(yè)的幼兒教育基礎課程為例，該校教師在系統(tǒng)科學視域下對這門課程進行了一系列的優(yōu)化和創(chuàng)新。

在課程設計階段，該校教師運用系統(tǒng)論的思想，對課程內(nèi)容、教學目標、教學方法、評價方式等進行了全面規(guī)劃和設計，明確了教學目標是讓學生掌握幼兒園藝術教育的理論和實踐知識，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和實踐能力。在課程內(nèi)容設計方面，該校教師運用系統(tǒng)思維，將藝術教育與幼兒教育、認知心理學等相關學科聯(lián)合起來，構建了一個系統(tǒng)化的教學體系。在教學方法方面，該校教師采用了探究式、問題式、合作式等多種方法，鼓勵學生通過自主學習和合作學習增強學習效果。在評價方式方面，該校教師采用了多元化的評價方式，包括學生自評、教師評價、同伴評價、案例分析等，充分考慮了學生不同方面的表現(xiàn)和評價要素。

在教材編寫階段，該校教師精心編寫了一套圍繞系統(tǒng)科學理論的《幼兒園藝術教育》教材，該教材內(nèi)容全面，結(jié)構清晰，符合系統(tǒng)科學的思維方式。該教材不僅引入了國內(nèi)外相關領域的經(jīng)典理論，而且結(jié)合實際案例進行分析，使得學生能夠更加深入地理解和應用所學知識。

在評價反饋機制方面，該校教師采取了多種方式，對學生的學習情況進行全面評價。課程開始前，該校教師對學生進行了一次基礎測試，以了解學生的基礎知識和技能水平；在課程進行中，該校教師利用案例分析的方式，對學生進行了反饋和指導，以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題；在課程結(jié)束后，該校教師采用多元化的評價方式，對學生進行了綜合評價，包括學生自評、教師評價、同伴評價等，以確保評價結(jié)果更加全面和客觀。

筆者認為，該校的幼兒教育基礎課程建設是成功的。該校的幼兒教育基礎課程以系統(tǒng)科學的理論為基礎，通過反復設計、實施、評估和調(diào)整，使得課程內(nèi)容與教學方法能夠真正滿足學生的需求，并達到了教學目標。同時，該課程注重與實踐相結(jié)合，通過實踐活動加深學生對理論知識的理解與應用能力。該課程還通過各種評價手段建立了完善的評價反饋機制，及時收集學生的反饋意見，對課程進行了優(yōu)化和改進，確保課程質(zhì)量不斷提高。除此之外，該課程還彰顯了理論教學與實踐教學結(jié)合的重要性，讓學生不僅能夠更深刻地理解理論知識，還能夠在實踐中應用所學的知識和技能，為后續(xù)課程的發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗。

結(jié)語

在系統(tǒng)科學視域下打造學前教育專業(yè)精品課程，能夠為提高學前教育質(zhì)量、增強教學效果打下堅實的基礎?？傮w來看，系統(tǒng)科學是一種跨學科的科學方法論，運用系統(tǒng)科學的理論，能解決現(xiàn)階段學前教育專業(yè)精品課程建設與管理過程中存在的一些問題。高校要通過轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化師資隊伍建設，創(chuàng)新課程設計，建立完善的評價反饋機制等措施，打造效果明顯、覆蓋面廣泛的精品課程模式，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：盤錦職業(yè)技術學院）