李云翔　王美

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等綱領(lǐng)性文件對(duì)幼兒游戲提出了要求，明確了游戲課程化實(shí)施的獨(dú)特價(jià)值，將教師觀察與介入指導(dǎo)作為了解幼兒、評(píng)價(jià)幼兒、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效方法。目前，在幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐中，教師觀察與介入指導(dǎo)的專業(yè)性尚存在普遍性的問題與需求。在課題研究中，研究組以問題為導(dǎo)向，通過探究“三段十步融合式”研修路徑，聚焦多維度、遞進(jìn)式的研修主題，引導(dǎo)和幫助教師在兒童視角、師幼互動(dòng)、觀察介入、評(píng)價(jià)支持等方面獲得專業(yè)儲(chǔ)備和能力提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；融合式研修；研修路徑

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！币陨蠂?guó)家文件一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以適合幼兒天性的游戲作為主要活動(dòng)，并以此作為防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的重要途徑。幼兒在游戲中若想獲得深入、持續(xù)的發(fā)展，依賴于教師游戲的觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等專業(yè)能力，這也是貫徹落實(shí)各類文件精神的關(guān)鍵。

2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）在“師幼互動(dòng)”關(guān)鍵指標(biāo)第27條考察要點(diǎn)中指出：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性地支持。”可見，新階段學(xué)前教育游戲課程改革實(shí)踐對(duì)幼兒教師的觀察與介入指導(dǎo)能力提出了更高的要求。因此，課題組針對(duì)課題項(xiàng)目“幼兒園游戲活動(dòng)觀察與介入指導(dǎo)的實(shí)踐研究”進(jìn)行深入研究。本文主要以目前幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐中普遍存在的“無觀察、無指導(dǎo)或過度指導(dǎo)的教師高控的兩極分化現(xiàn)象”“游戲觀察與游戲指導(dǎo)相互分離”等問題為導(dǎo)向，提出“三段十步融合式”研修路徑，聚焦多維度、遞進(jìn)式的研修主題，開展幼兒園游戲活動(dòng)的教師觀察與介入指導(dǎo)教育實(shí)踐行動(dòng)性研究，以教師科學(xué)的觀察及有效的介入指導(dǎo)保障幼兒園高質(zhì)量地開展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助教師在兒童視角、師幼互動(dòng)、觀察介入、課程生成等理念和實(shí)踐方法方面獲得專業(yè)儲(chǔ)備和能力提升。

一、聚焦真實(shí)需求，分析研修實(shí)踐現(xiàn)狀

為科學(xué)做好課題研究，使研修項(xiàng)目更好地滿足基層幼兒園的真實(shí)需求，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，課題組從幼兒園游戲?qū)嵺`現(xiàn)狀和研修方式現(xiàn)狀的“雙視角”開展了面向全省13座城市400余所城鄉(xiāng)各級(jí)各類幼兒園以及課題基地園的問題征集，共征集共性問題、個(gè)性問題200余個(gè)，通過將問題分析和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，對(duì)全省各地反饋的問題進(jìn)行歸納、分析，為全階段的研究明確任務(wù)。

（一）關(guān)注游戲課程實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐真問題

課題組梳理出30個(gè)教師在游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)層面的問題，發(fā)現(xiàn)無論是共性問題還是個(gè)性問題，基本都聚焦在幼兒園對(duì)游戲活動(dòng)的重視程度、游戲環(huán)境及材料創(chuàng)設(shè)的合理性、教師游戲理念的差異性等方面。課題組圍繞游戲活動(dòng)的觀察與介入指導(dǎo)梳理出170個(gè)問題，聚焦在游戲觀察的方法、觀察記錄的方法、觀察信息的運(yùn)用、依據(jù)觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展、支持幼兒發(fā)展、推進(jìn)游戲深入的策略等方面。這些經(jīng)過園、片、區(qū)、市層層教研活動(dòng)征集上來的問題，能夠達(dá)到高度聚焦，直接反映出源于幼兒園教育實(shí)踐的真問題，是廣泛關(guān)注和亟待解決的問題，便于教師有效聚焦研修主題。

（二）助力課題深度研究，凸顯研修針對(duì)性問題

通過對(duì)征集問題的梳理，課題組發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐層面的問題占比為92.7%，理論層面的問題占比為7.3%，實(shí)踐層面問題的解決需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論層面問題的解決需求。這說明在《指南》推進(jìn)落實(shí)的過程中，前期的理論培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)階段教師投入足夠的精力，也取得了顯著效果，但是如何有效地將理論與實(shí)踐對(duì)接、降低理念與行為間的落差是今后研修工作的重點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)有的研修模式存在“關(guān)注基地園教師的需求不夠，研修形式上比較單一，基地園間同主題的互動(dòng)聯(lián)系頻率低，研修資源和技術(shù)的整合運(yùn)用不夠豐富”等問題，課題組亟待將以往自上而下的高位指導(dǎo)改為構(gòu)建自下而上的問題導(dǎo)向式研修方式，從而激活課題組研修的內(nèi)力。

（三）凝練三維問題層級(jí)，建構(gòu)問題破解路徑

通過對(duì)現(xiàn)狀與問題的全面分析，課題組凝練出三個(gè)維度的問題，建構(gòu)了問題破解路徑。

1.解決課程方向問題

課題組建立“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園課程文化及價(jià)值追求，以游戲?qū)嵺`研究防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，以基地實(shí)踐帶動(dòng)區(qū)域幼兒園游戲課程研究。

2.解決課程建構(gòu)問題

課程建構(gòu)主要研究游戲化環(huán)境與材料，解決幼兒園環(huán)境突出的“以擺設(shè)裝飾為主，課程內(nèi)涵不足”等問題，以創(chuàng)設(shè)游戲化教育環(huán)境推進(jìn)游戲課程實(shí)踐研究。

3.解決課程難點(diǎn)問題

課題組提升教師在游戲中的觀察與介入指導(dǎo)能力，力求解決游戲中普遍存在的幼兒淺表學(xué)習(xí)甚至無學(xué)習(xí)等問題，以教師游戲觀察與介入指導(dǎo)能力的提升來深化幼兒園游戲課程的實(shí)踐研究。

二、基于問題導(dǎo)向，界定研修路徑內(nèi)涵

為切實(shí)解決游戲?qū)嵺`與研修方式中的真實(shí)問題，聚焦教師游戲觀察與介入指導(dǎo)等專業(yè)能力提升，課題組秉承“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)課程”的研究與實(shí)踐理念，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提出了“三段十步融合式”研修路徑，以提高基于問題導(dǎo)向下游戲?qū)嵺`行動(dòng)研究的效度。

“三段”，即通過“游戲?qū)嵺`問題的前期調(diào)研—針對(duì)實(shí)踐問題的融合式研修—形成基于問題解決的幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)意見”三個(gè)研究階段，攻關(guān)游戲課程環(huán)境中資源和材料的適宜性、有效支持策略、觀察與介入指導(dǎo)要點(diǎn)、生成性課程等多維實(shí)踐問題，開啟基于幼兒園游戲課程的跟進(jìn)式行動(dòng)研究。

“十步”，包括定向化的“十步”研修流程，即了解教師需求及問題—確定研修主題與目標(biāo)—設(shè)計(jì)研修方式與流程—研修內(nèi)容指導(dǎo)及研修資料準(zhǔn)備—發(fā)布研修通知—主持研修活動(dòng)—梳理研修結(jié)論—行為跟進(jìn)與實(shí)踐反思—衍生下次研修主題—形成研修成果。

“融合式”研修，即根據(jù)研修目標(biāo)和研修內(nèi)容把多種研修形式進(jìn)行組合，融合性地推進(jìn)研修活動(dòng)的有效組織與實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)研修的最大價(jià)值和最佳效果。比如，可運(yùn)用“現(xiàn)場(chǎng)觀察式+沙龍研討式融合研修”“分享交流式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式融合研修”“線上論壇式+線下研討式融合研修”“現(xiàn)場(chǎng)觀察式+工作坊體驗(yàn)式”“線下浸入式觀摩+線上對(duì)話式”等方式。

三、攻關(guān)多維主題，實(shí)現(xiàn)融合研修效能

在課題研究中，為引導(dǎo)教師樹立游戲觀察的意識(shí)與習(xí)慣，聚焦在游戲活動(dòng)中教師科學(xué)觀察及基于觀察的有效介入指導(dǎo)的研究重點(diǎn)，打造一支會(huì)觀察、會(huì)指導(dǎo)的幼兒園游戲課程專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，課題組運(yùn)用“三段十步融合式”研修路徑，通過開展多元的基地園“訂單式”融合研修主題論壇活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷堅(jiān)定兒童視角，堅(jiān)持走進(jìn)真實(shí)、常態(tài)的幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，探索有效師幼互動(dòng)，挖掘觀察與介入指導(dǎo)的要點(diǎn)，探討如何更好地回應(yīng)、支持幼兒的游戲與探索，促進(jìn)教師專業(yè)方法的儲(chǔ)備和專業(yè)能力的提升。

（一）“現(xiàn)場(chǎng)觀察式+工作坊體驗(yàn)式”：重塑兒童視角

教育內(nèi)涵的顯現(xiàn)存在于兒童視角之中。理念的先導(dǎo)性讓課題組把建構(gòu)和重塑教師的兒童視角作為實(shí)施游戲觀察與介入指導(dǎo)的首要前提，把游戲課程的一切都視為兒童視角的產(chǎn)物，把研究?jī)和?、理解兒童作為支持兒童游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提條件。基于重塑教師兒童視角的研修主題，課題組采用“現(xiàn)場(chǎng)觀察式+工作坊體驗(yàn)式”融合研修方式。首先，引導(dǎo)教師進(jìn)入幼兒園的班級(jí)自主游戲區(qū)域，現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒無主題自主游戲和基于主題下的自主游戲；其次，組織教師采用工作坊體驗(yàn)式的方式進(jìn)行集中的觀察信息情境性復(fù)盤研修。

通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的幼兒游戲行為的分析和解讀，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的力量，認(rèn)識(shí)到幼兒在與游戲環(huán)境和游戲伙伴的互動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特性，感受到幼兒作為游戲主體具有發(fā)展主動(dòng)性。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了自身有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，激發(fā)其反思意識(shí)，使其開始反思站在兒童視角下的游戲觀察與介入指導(dǎo)的教育觀、課程觀。

（二）“線下浸入式觀摩+線上對(duì)話式”：評(píng)估師幼互動(dòng)實(shí)效

在影響幼兒園教育質(zhì)量的眾多因素中，人際環(huán)境是最為關(guān)鍵的因素之一，因?yàn)樵偻昝赖慕逃O(shè)計(jì)和教學(xué)理念最終都要借助人際互動(dòng)，尤其要借助教師與幼兒間的互動(dòng)行為來實(shí)現(xiàn)價(jià)值。《評(píng)估指南》中也把“師幼互動(dòng)”列為關(guān)鍵指標(biāo)，并提出了明確的考察要點(diǎn)。隨著對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)觀察與介入指導(dǎo)實(shí)踐研究的不斷推進(jìn)，教師開始審視自己對(duì)幼兒的理解以及自身作為教育者與幼兒之間的關(guān)系，逐漸形成了關(guān)于游戲中師幼互動(dòng)關(guān)系的研修主題。

課題組采用“線下浸入式觀摩+線上對(duì)話式”交流的雙軌并行融合研修方式，緊扣《評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”考察要點(diǎn)的實(shí)踐落實(shí)，組織引領(lǐng)參研者進(jìn)入不同班級(jí)的幼兒自主游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)照《師幼互動(dòng)班級(jí)觀察評(píng)估表》和《教師觀察記錄表》中“師幼互動(dòng)”評(píng)估指標(biāo)，采用矩陣表的評(píng)估方式，開展實(shí)證研究。首先，課題組以“師幼互動(dòng)”評(píng)估指標(biāo)為任務(wù)索引，觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況；其次，課題組利用線上平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，探討基于幼兒半日游戲活動(dòng)觀察視角下的多維度的有效師幼互動(dòng)策略。

在主題研修的牽動(dòng)下，課題組教師試圖從實(shí)踐層面建構(gòu)有效師幼互動(dòng)、觀察與介入指導(dǎo)三者之間的關(guān)系。觀察是有效師幼互動(dòng)的前提，教師先關(guān)注幼兒當(dāng)下正在做什么；介入指導(dǎo)與有效師幼互動(dòng)是平衡的行為和策略，積極的、關(guān)愛的、支持性的關(guān)系和互動(dòng)是教師與幼兒一起游戲的基礎(chǔ)，教師在積極的互動(dòng)關(guān)系中引導(dǎo)幼兒拓展知識(shí)，增強(qiáng)理解力。這一主題下的研修進(jìn)一步幫助教師在游戲觀察與介入指導(dǎo)中獲得了分享理解、共同架構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)的師幼互動(dòng)理論儲(chǔ)備和教育行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）“線下直播式+線上論壇式”：提煉觀察指導(dǎo)方法

針對(duì)教師為了觀察而觀察，毫無依據(jù)地介入指導(dǎo)，以及對(duì)游戲觀察的意義、方法及基于觀察的教育反思與評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力等問題，課題組采用線下直播與開展線上論壇的方式，實(shí)時(shí)進(jìn)行自主游戲活動(dòng)中教師的觀察反思、園長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享。參研教師通過云端觀察幼兒游戲和游戲組織者的行為與方法，得到了直觀的、可操作的游戲觀察與介入指導(dǎo)實(shí)踐移植案例，梳理出游戲觀察與介入指導(dǎo)“客觀性、真實(shí)性、激勵(lì)性、綜合性、靈活性、價(jià)值性”六項(xiàng)基本準(zhǔn)則。一是將教師在以往觀察中無依據(jù)的主觀判斷改為教師基于觀察的客觀評(píng)估；二是將游戲觀察中教師的隨意性記錄轉(zhuǎn)變?yōu)槠湓敿?xì)、真實(shí)地記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展痕跡；三是將以往教師在觀察中關(guān)注發(fā)展較好的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w，以觀察激勵(lì)所有幼兒不斷發(fā)展；四是將教師使用單一觀察方法轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合運(yùn)用多種觀察方法進(jìn)行觀察；五是將教師固定的觀察模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞罁?jù)觀察目的靈活運(yùn)用觀察技術(shù)；六是將教師為了觀察而觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槠溆^察必須具有明確的意義。

（四）“案例交流式+問題答疑式”：深化游戲課程的生成

《評(píng)估指南》提出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的理念，這使課題組堅(jiān)定了“用研究的視角看兒童”的研究宗旨，給予課題研究更有力的引領(lǐng)。在解決了重塑兒童視角，探尋師幼互動(dòng)方式，形成一定的觀察與介入指導(dǎo)的意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，教師開始思考基于游戲觀察與介入指導(dǎo)的生成課程應(yīng)該如何建構(gòu)？如何基于生活和游戲中的觀察與指導(dǎo)來建構(gòu)幼兒園的班本課程和園本課程？

課題組采用“案例交流式+問題答疑式”融合研修方式，以基于游戲觀察與介入指導(dǎo)形成的16項(xiàng)生成性課程案例為研修核心資源，深度探討“如何基于觀察來捕捉課程生成的契機(jī)”“如何基于課程去架構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要”“如何基于兒童視角去建立課程文化”等層層遞進(jìn)的研修問題。這些源自生成性課程、家園共育、生活、游戲、自然觀察和閱讀等案例的分享，讓教師既看到了大班與幼小銜接相融合的生成課程，又看到了教師觀察捕捉到的小、托班幼兒在生活與游戲中的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而通過游戲整合、建構(gòu)班本課程。

通過對(duì)研修經(jīng)驗(yàn)與成果的總結(jié)，課題組教師意識(shí)到：課程的走向來源于日常生活中的尋常時(shí)刻。當(dāng)教師觀察到了關(guān)鍵事件后，就要分析其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)線索。教師的觀察意識(shí)逐漸增強(qiáng)，捕捉到的幼兒所思所想逐漸增多，反思的內(nèi)容和維度也不斷豐富，教師及時(shí)生成了支持性的活動(dòng)，幫助幼兒以“看得見”的方式清晰地將想要探究的問題表達(dá)出來，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步自主性探究學(xué)習(xí)的意愿?；谟螒蛴^察與介入指導(dǎo)后生成的課程，在激發(fā)幼兒興趣與好奇心的同時(shí)，也激發(fā)了教師的創(chuàng)造性。

“三段十步融合式”研修路徑的建構(gòu)與應(yīng)用，促進(jìn)了課題組從原來課程實(shí)施中教師習(xí)慣的成人視角轉(zhuǎn)向以兒童視角實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)了從研究“不同類型游戲”向研究“游戲中的觀察與指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，達(dá)成了從“師幼互動(dòng)形式”到“師幼互動(dòng)內(nèi)涵”的深度探究共識(shí)，更為教師帶來了堅(jiān)守兒童視角，堅(jiān)持做層層深入、螺旋上升的遞進(jìn)式、浸潤(rùn)式真研修的體驗(yàn)，深化了研究者、實(shí)踐者“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)課程”的精神。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：李云翔，大連教育學(xué)院高級(jí)教師。王美，大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“幼兒園游戲活動(dòng)觀察與介入指導(dǎo)的實(shí)踐研究”成果之一。課題編號(hào)：JG21ZXB049。