李肖莉

統(tǒng)編版教材的使用為語(yǔ)文課堂生動(dòng)、生趣、生變注入新鮮的元素。在堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如何讓語(yǔ)文課堂更加具有活力，更能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用是每一位語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題。本文提出為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極的情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散式思維培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；在平時(shí)教學(xué)中切合實(shí)際，走出教室，走進(jìn)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文課的實(shí)踐性，最終挖掘?qū)W生個(gè)人的特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生的自主發(fā)展拓寬空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的狀態(tài)，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文課的魅力，新時(shí)代，新語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力。

教育部統(tǒng)編版教材自2017年使用以來(lái)，讓廣大教師獲得了新教材所帶來(lái)的更具整體性、系統(tǒng)性、操作性的體驗(yàn)。近40%篇目的更新帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂“嚴(yán)”字當(dāng)頭、“活”字不足現(xiàn)象的改善，為課堂生動(dòng)、生趣、生變注入了新鮮的元素。誠(chéng)然，教育必須符合國(guó)情，倡導(dǎo)讓語(yǔ)文課更加生動(dòng)，并非盲目地拋規(guī)棄律、追求開(kāi)放。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本能力的訓(xùn)練嚴(yán)格要求，一絲不茍，這是小學(xué)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師必須堅(jiān)持在此基礎(chǔ)上活化課堂，使其更“生動(dòng)”?！吧鷦?dòng)”就是具有活力，能使人感動(dòng)或能起到積極的作用。語(yǔ)文課堂從哪些方面入手可以變得更加生動(dòng)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散式思維，提高學(xué)習(xí)興趣

思想意識(shí)決定行動(dòng)力，新時(shí)代背景下語(yǔ)文教學(xué)也要推陳出新，注重思想意識(shí)的變革以及思維模式的擴(kuò)展，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。新課標(biāo)語(yǔ)文主旨素養(yǎng)的所屬范圍主要包括：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個(gè)方面。在“思維能力”培養(yǎng)方面，重點(diǎn)指出學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，以更好地激發(fā)各類思維感覺(jué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（一）不刻意尋求一種答案

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)詞語(yǔ)或者力求得出相應(yīng)的結(jié)論，利用課堂時(shí)間進(jìn)行分析和追問(wèn)，一直到有了正確的結(jié)果為止。這樣的教學(xué)屬于機(jī)械式操作流程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是僵化的思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是硬性的灌輸式學(xué)習(xí)模式。這樣的授課方式與新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求相悖。我們應(yīng)該積極在教學(xué)中突破慣性思維，掙脫舊的思維定式限制，探尋語(yǔ)文的“真理”。語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，教師應(yīng)不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生“還可以有其他的答案嗎”“還有哪些個(gè)人主見(jiàn)”，提高學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生勇于表達(dá)。

（二）鼓勵(lì)課堂響起不同的讀書聲

曾幾何時(shí)，教室里整齊劃一的瑯瑯書聲使人產(chǎn)生一種誤區(qū)：學(xué)生都會(huì)讀了、讀懂了。記得一位教師在《四個(gè)太陽(yáng)》一課教學(xué)時(shí)，按照個(gè)人的感悟指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生雖然讀得很像教師的腔調(diào)，但聽(tīng)課教師還是聽(tīng)出了幾分生硬，這樣的讀法似乎限制了學(xué)生情感的抒發(fā)。學(xué)生的言語(yǔ)“發(fā)乎于心”，只有尊重學(xué)生的“期待視野”，才能聽(tīng)到真實(shí)的聲音，才能提高其審美情趣。后來(lái)，該教師進(jìn)行第二次試教時(shí)，先讓學(xué)生合作討論交流“你喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，為什么”，深入理解文中“清涼、邀請(qǐng)、溫暖、多彩”等詞語(yǔ)的意思，感受不同季節(jié)的太陽(yáng)給予人們和世界的美好。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師讓學(xué)生“想怎么讀就怎么讀”，只要讀出你對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)就行。結(jié)果，聽(tīng)課教師聽(tīng)到了多種讀法，不僅停頓、語(yǔ)速、輕重不同，配合的動(dòng)作、表情也各有特點(diǎn)?？粗鴮W(xué)生認(rèn)真而豐富的表情，聽(tīng)著并不整齊的讀書聲，卻倍感欣悅。

二、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極的情感

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》指出：“未來(lái)所謂的文盲，不是因?yàn)椴徽J(rèn)字，是不懂得學(xué)習(xí)的方式方法，現(xiàn)代教育者進(jìn)行授教的重點(diǎn)不再是學(xué)生學(xué)到了什么，而是強(qiáng)調(diào)如何去學(xué)習(xí)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨是讓學(xué)生喜歡閱讀，增加學(xué)習(xí)的興趣，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！弊灾鳌⒑献?、探究這條路徑是我們一直在堅(jiān)持的。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文達(dá)到事半功倍效果的條件。學(xué)生在攝取新知識(shí)的過(guò)程中，需應(yīng)用現(xiàn)有的條件找到問(wèn)題的根本并加以處理。這是認(rèn)識(shí)和接受新事物的必經(jīng)之路，也是激發(fā)想象能力的渠道，是學(xué)生一生發(fā)展受用的財(cái)富。教師可以觀察實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地深入研究，有的放矢進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容延展，并總結(jié)一些方法應(yīng)用到實(shí)踐中。

統(tǒng)編教材一年級(jí)上下冊(cè)的重難點(diǎn)是識(shí)字寫字，由于漢字中同音現(xiàn)象突出，識(shí)字量大，一年級(jí)的小學(xué)生受知識(shí)局限，判斷能力較差，組詞時(shí)常常出現(xiàn)同音字混淆的現(xiàn)象。如“坐”和“座”，“逃”和“桃”等。漢字中有80%以上是形聲字，義符的分析可以讓學(xué)生知道字的意義范疇。根據(jù)這一規(guī)律，在學(xué)習(xí)新偏旁時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明白它們的意義，如“讠”跟言語(yǔ)、說(shuō)話有關(guān)；“灬”與火、燃燒有關(guān)；“扌”與手的動(dòng)作有關(guān)……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)擴(kuò)詞隨意性的現(xiàn)象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、分析。如“棵”和“顆”，“木”字旁和樹有關(guān)，所以“一棵樹”用“棵”，“顆”字有“果”，說(shuō)明表示像果實(shí)一樣圓又小的事物。多用這樣的方法從字形、義符范疇辨析同音字，當(dāng)學(xué)生遇到類似“快—塊”“跳—桃—逃”

“請(qǐng)—情—清—睛—晴—蜻”這些形近字或同音字時(shí)，就有辦法解決困惑了。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實(shí)踐課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造能夠自主發(fā)言的空間，相互之間進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的真實(shí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的多樣性發(fā)展。教師在課堂中需讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象的空間，把學(xué)生帶入表達(dá)觀點(diǎn)的氛圍中，使學(xué)生可以有選擇性尋找適合的學(xué)習(xí)伙伴，共同挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。教師在活動(dòng)中要處于引導(dǎo)位置，給予一些意見(jiàn)和建議。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童趣為本，依照教材的內(nèi)容，采用直觀、鼓勵(lì)的手段，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)多樣化的方式，將學(xué)生帶入所講述的文章意境。

在閱讀課上，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，留給學(xué)生充分的自讀自悟、合作討論的空間，運(yùn)用多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、議、寫、唱、跳、演、畫、做、玩等，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而且是動(dòng)而有度、動(dòng)而有效、動(dòng)靜結(jié)合。筆者在《寒號(hào)鳥》一課教學(xué)時(shí)，為了讓身處南方的學(xué)生明白冬天的寒冷，了解動(dòng)物做窩的重要性，首先，布置四人小組討論交流課文中描寫“冬天”的句子，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果后播放視頻，展現(xiàn)北方大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)可感的情境；其次，讓學(xué)生自由組合，根據(jù)課文提示演一演喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話。其他學(xué)生對(duì)“演員”的表演有異議的，可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。師生共同討論并指導(dǎo)小“演員”如何把喜鵲的勤勞友善和寒號(hào)鳥的固執(zhí)懶惰表現(xiàn)出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)把讀、思、說(shuō)、議、演有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生在課堂上“動(dòng)”了起來(lái)，合作探究興趣盎然，理解到位，課堂“生動(dòng)”起來(lái)。

三、走出教室，走進(jìn)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文課的實(shí)踐性

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”依據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性規(guī)律，語(yǔ)文課程應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)綜合資源，拓寬實(shí)踐渠道。

《四季》一課不僅蘊(yùn)含淺易而豐富的文化內(nèi)涵，在運(yùn)用語(yǔ)言文字上也不失為一篇典范。教師可以從這入手，設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：（1）收集四季景物的圖片、歌曲或?qū)懰募镜男≡?shī)。（2）像課文那樣，說(shuō)一些表示事物顏色、樣子的重疊詞。（3）仿照課文，

用“? ? 是? ? ?”說(shuō)一句話。（4）把你最喜歡的季節(jié)畫下來(lái)，像課文那樣，寫一節(jié)詩(shī)贊美她。學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己想完成的任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以和家長(zhǎng)、小伙伴合作。第（1）到（4）題難度漸深，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，比一比誰(shuí)最能干。根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐的情況，教師在班上可以舉辦“美麗的四季”圖片展、畫展；“可愛(ài)的四季”的誦詩(shī)會(huì)；“看誰(shuí)說(shuō)得又多又好”的詞句交流會(huì)；把學(xué)生寫的一節(jié)詩(shī)或一首詩(shī)發(fā)送到班群上，由家長(zhǎng)和學(xué)生瀏覽、投票、留言；開(kāi)辦“我愛(ài)四季”賽詩(shī)臺(tái)等。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀有緊密聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活為基點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展了思維，獲得了各自成功的體驗(yàn)。

（二）開(kāi)展生活化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要敢于打破常規(guī)狀態(tài)，注重語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)走出去，走進(jìn)生活，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以六年級(jí)《藏戲》教學(xué)為例，講解這篇課文的時(shí)候臨近廣西的“三月三”，借此機(jī)會(huì)，筆者請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起帶著學(xué)生到民族博物館去參觀，并多抽時(shí)間參加民俗體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)博物館身臨其境，見(jiàn)到博物館里面陳列的物品，加上講解員聲情并茂的講解，不僅可以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能從主觀意識(shí)感官上更好地理解課本內(nèi)容。在參加民俗體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生觀看了趕歌圩、親手做彩蛋、蒸五色糯米飯等，時(shí)而交頭接耳地討論，時(shí)而歡天喜地地玩耍。筆者深深感覺(jué)到在這種真實(shí)的具體情境中，語(yǔ)文教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。此次活動(dòng)學(xué)生了解了壯族“三月三”的來(lái)由和風(fēng)俗，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)更加強(qiáng)烈，也增強(qiáng)了民族自豪感。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和生活中做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉語(yǔ)文教學(xué)的突破點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)心與心的交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也有利于學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文課堂，也使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

四、以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

課堂上學(xué)生能否“生動(dòng)”起來(lái)，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性是否得到張揚(yáng)，倘若唯“聽(tīng)”是從，欲語(yǔ)還休，說(shuō)明學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性受到壓制?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！眰€(gè)性發(fā)展的教育目的是指引教育擺脫壓抑創(chuàng)造精神的模式，建立有利于發(fā)展創(chuàng)造精神的模式，要培養(yǎng)出獨(dú)立自主、有創(chuàng)新精神的個(gè)人。

教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的權(quán)利、需求和表現(xiàn)，愛(ài)學(xué)生。這種愛(ài)的實(shí)質(zhì)在于感受到兒童的目的，也就是注重個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生按自己的特征和方式，自由充分地發(fā)展。其次，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)究式或管教式教育，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自然、快樂(lè)而有時(shí)代氣息的環(huán)境，讓學(xué)生在自由、活潑、合作、友愛(ài)的氛圍中學(xué)習(xí)?！澳阆矚g怎么讀就怎么讀”“你有不同的看法嗎，在四人小組里說(shuō)一說(shuō)”“你可以找小伙伴商量商量”“你幫助他弄懂了這個(gè)問(wèn)題，真能干！”“聲音再響亮些，大家就能聽(tīng)到你精彩的發(fā)言了”……學(xué)生徜徉在愛(ài)與關(guān)懷中，學(xué)習(xí)起來(lái)該是多么快樂(lè)呀！

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，鼓勵(lì)他們自主便鼓勵(lì)了個(gè)性的發(fā)展。識(shí)記生字是一種個(gè)人行為，教師可以讓學(xué)生用最適合自己的方法來(lái)記，比如，在記“頂”字時(shí)，用形聲字記憶法，“丁”表示讀音，“頁(yè)”與頭部、頸部有關(guān)，所以“頂”指比較高的部位；用“分一分”的辦法把“頂”分成“丁”和“頁(yè)”來(lái)記；用“換一換”的辦法把“順”的“川”換成“丁”；用聯(lián)想的辦法來(lái)記，“丁媽媽”帶著她的“寶貝”去逛商店，她幫“寶貝”買了一“頂”帽子……多元識(shí)字方法既反映出學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形規(guī)律的初步認(rèn)知，又體現(xiàn)其識(shí)字的自主性、創(chuàng)造性、趣味性。

每個(gè)學(xué)生都有天馬行空的想象，有的學(xué)生的想法看起來(lái)不一定完全可取，但也不應(yīng)輕易否定，教師可以尋找到其中的可取之處給予肯定。筆者在《清平樂(lè)·村居》教學(xué)時(shí)，將要結(jié)課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這首詞中哪個(gè)字是‘詞眼’？”大部分學(xué)生認(rèn)為是“喜”字，因?yàn)樵~中寫小兒的部分最為生動(dòng)傳神，從中表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)；有學(xué)生認(rèn)為是“醉”字，因?yàn)樵?shī)人被鄉(xiāng)村的春光和寧?kù)o的生活陶醉了；還有學(xué)生認(rèn)為是“溪”字，因?yàn)檫@個(gè)字出現(xiàn)了三次，整首詞緊緊圍繞“小溪”來(lái)寫景和寫人，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的美好。盡管這些答案不一，可都是學(xué)生有個(gè)性的閱讀感受，每種看法都是學(xué)生思維的成果，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，他們都應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，統(tǒng)編版教材可重建中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，使每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的內(nèi)容目標(biāo)更清晰，教學(xué)要點(diǎn)更明確。在新教材的助推下，語(yǔ)文空間拓展了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法革新了。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生提供自由的天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上發(fā)揮個(gè)性、自主學(xué)習(xí)。教師需積極探究如何在新時(shí)代背景下讓語(yǔ)文課煥發(fā)出生命活力的實(shí)踐策略，讓語(yǔ)文課因?yàn)橛辛诉@些“活力因素”而變得生動(dòng)活潑、催人上進(jìn)。