何登華

新課程改革工作的深入推進對初中語文教學提出了全新要求，強調(diào)語文教學不斷創(chuàng)新，滿足學生全面發(fā)展的需要，注重其道德素養(yǎng)及審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。身為一名初中語文教師，應當本著為學生全面發(fā)展高度負責的態(tài)度展開教學，積極探索行之有效的審美教育方法，助力學生審美素養(yǎng)的提升。本文聚焦初中語文教學審美素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑這一話題展開探討，希望對進一步優(yōu)化初中語文教學工作起到拋磚引玉之效。

一、研究背景

核心素養(yǎng)這一全新概念是在素質(zhì)教育改革工作深入推進的背景下產(chǎn)生的，為教師的教學改革指明了方向。語文作為初中教育階段的必修學科，是學習其他課程的基礎。注重學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)背景下初中語文教學深層次目標要求，關注學生對人文元素的理解，引導學生透過語文課堂感知美、理解美、創(chuàng)造美。在初中語文教學中促進這一目標的貫徹落實，廣大一線教師必須高度重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合初中學生的學習發(fā)展特征以及語文教學的具體環(huán)節(jié)，保障美育滲透工作的高效展開，為學生審美素養(yǎng)的提升保駕護航。

二、初中語文審美教育的突出特征

（一）漸進性

在初中語文教學中提升學生的審美素養(yǎng)目標不是朝夕實現(xiàn)的，因為審美教育屬于漸進式教育，需要長期堅持。立足于語文教師視角分析，單純地展開一次兩次的審美教育并不能真正達到提升學生審美能力的目的。同樣，立足于學生視角分析，也不是一兩次課堂上的審美體驗就能夠提升自身的審美能力，而是需要日復一日的長期堅持訓練，才能逐步提升。

（二）享受性

享受性作為審美教育的又一突出特征，即在全過程中師生均作為享受者存在。與語文基礎知識程序化教育不同，審美教育美感十足，能夠?qū)V大師生帶入愉悅的氛圍中，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）向理性

審美教育的向理性即從感性朝著理性轉變的教學過程。部分教師片面地把審美教育歸類于感性情感教育，在這一理念的影響下，審美教育的實施過程相對機械，僅僅停留在以情境創(chuàng)設為主體的審美感知層面。而審美感知是學生審美素養(yǎng)提升的前提基礎，審美的核心點即“審”，“審”需要有據(jù)可循，屬于理性思考的結果，是初中學生在接受審美教育的基礎上逐步形成的審美情趣，是有據(jù)可循的，屬于理性行為。同時，審美是動態(tài)過程，是感性朝著理性發(fā)展的過程。所以，語文審美教育的動態(tài)化過渡性質(zhì)可以用“向理性”來形容。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

教育部強調(diào)審美鑒賞與創(chuàng)造能力屬于語文學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，語文素養(yǎng)直接影響學生長遠發(fā)展。在初中語文教學中，教師必須對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)給予廣泛關注，容不得半點忽略。

（一）促進學生語文學習興趣的激發(fā)

語文審美教育直接作用在學生的語文學習過程中。部分教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，致使語文課堂的“語文味”逐步減弱，如部分教師直接把文本內(nèi)容“肢解”，機械地強調(diào)答題模式等。但是最有效的文本解析應當立足于整體層面考慮，最規(guī)范的答題是言辭間的精準、灑脫。應試化的教育路徑只能削弱語文本身的人文性，讓語文課堂蒙上枯燥無味的色彩，使學生難以感受語文學科的本真，學習興趣可想而知。因此，教師需在語文教學中給予語文人文性特征足夠的關注，積極探索提取審美元素的策略，將審美元素與語文課堂教學系統(tǒng)整合起來，使學生學習勁頭十足，學習動力更強，在語文課堂上更能夠充分體現(xiàn)自身的主觀能動性。學生對語文學科的興趣濃厚了，其語文能力的形成也就水到渠成，審美素養(yǎng)也逐步提升。

（二）促進學生形成健全的人格

初中語文教學重視學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，以健全學生人格。根據(jù)新課程標準的基本要求，其強調(diào)初中語文教學重視學生正確三觀的樹立，關注其良好個性及健全人格的形成，同時也關注學生審美情趣的提升。學生的審美情趣有所提升，其人格也逐步朝向健全的方向發(fā)展。而審美情趣的提升離不開教師在平時的教學工作中有意識地滲透審美教育。因此審美教育的滲透是學生人格朝向健全方向發(fā)展的前提和基礎。

（三）助力優(yōu)秀文化更好地傳承

在初中語文教學中滲透審美素養(yǎng)教育，有助于優(yōu)秀文化的弘揚和傳承。立足于民族視角分析，語文審美素養(yǎng)作為優(yōu)秀文化傳承的基礎，審美鑒賞能力作為語文學科核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，自然對初中語文審美教育寄予了更高期望。初中階段的語文學習內(nèi)容相當豐富，如古詩詞、書法知識、經(jīng)典名作等，這些都是祖國文化的瑰寶，歷經(jīng)千百年沉淀下來的文化精髓，將民族獨有的美感體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在講述這些內(nèi)容的時候，教師需要從審美視角出發(fā)，引導學生融入情境，提高對傳統(tǒng)文化的認同感。

審美教育在培養(yǎng)學生高尚審美情趣的基礎上還有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，立足于審美視角引導學生學習優(yōu)秀文化，讓學生充分感受到審美教育在帶來精神享受的基礎上還可以深層感知優(yōu)秀文化作品，逐步形成對美的獨到見解，并在此基礎上實現(xiàn)再創(chuàng)造，為優(yōu)秀文化的傳承發(fā)展貢獻力量。

四、初中語文教學中學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生獨立閱讀及思考的能力欠缺

教師作為學生成長發(fā)展道路上的引導者，需引導學生積極獨立閱讀及思考。學生獨立閱讀思考的能力直接影響自身審美素養(yǎng)的提升。但相關調(diào)查研究顯示，在初中語文審美教學中，一線教師較少引導學生涉及對文本的批判性閱讀，往往圍繞文章展開鑒賞，強調(diào)對課文的主調(diào)情感、主題思想等進行剖析。鑒賞性閱讀在培養(yǎng)學生健全人格、豐富其情感體驗方面優(yōu)勢顯著，教師需帶領學生投入鑒賞活動中，使其進入“物我融合”的狀態(tài)。因此，在情感體驗的基礎上對文本展開批判性閱讀非常重要，教師需引導學生以理性視角剖析文本所要表達的藝術效果，并將其有效應用到日后的學習中。

（二）應試傾向依然突出

初中語文審美教學存在課堂審美對話流于形式，審美實踐沒有高效展開的弊端，主要原因是應試教育理念在“作祟”。雖然在素質(zhì)教育改革背景下，校方及廣大一線教師的育人觀逐步轉變，積極探索行之有效的教學方法，但這屬于“根本性轉變的大工程”，現(xiàn)實情況并不理想。部分教師依然一味地圍繞考試來展開語文教學，著重強調(diào)學生考試能力的培養(yǎng)，未深層次剖析審美教育，同時應試教育特性導致校方評價語文教學質(zhì)量時將審美素養(yǎng)培育當作普通活動，并沒有對語文教師及課堂教學活動提出硬性要求，導致語文課堂上的審美教育機械式、形式化，關注焦點只是集中在學生必須掌握的知識及情感層面。

（三）不重視學生審美趣味的提升

不重視學生審美趣味的提升也是又一大突出問題。部分教師沒有思考學生審美趣味與審美教學之間的關系，對學生審美趣味發(fā)展的基本特征了解不深，難以立足于審美感知、審美想象、審美判斷等層面引導學生剖析文章。

五、初中語文教學中學生審美素養(yǎng)的培育路徑

語文作為標準的工具性及人文性整合學科，其美感因素是多方面的，如語言之美、意境之美、意蘊之美等。初中學生正處于成長發(fā)展的關鍵期，高效展開審美教育對學生成長發(fā)展的促進價值顯著。培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的路徑有很多，廣大一線教師需要整合教學內(nèi)容以及初中學生的成長發(fā)展需要靈活選擇，下面筆者聯(lián)系自身的教育經(jīng)歷，提出初中語文教學中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）設置“懸疑”審美對話話題

對話模式作為新課程改革背景下提出的全新教學模式，強調(diào)廣大教師立足于多元化視角剖析文本內(nèi)容，強調(diào)師生間關系的平等性，要求廣大師生在閱讀環(huán)節(jié)有效互動，分享自己獨到的見解，促進情感態(tài)度及價值觀的高效轉變?！皩υ挕弊鳛榻涣鞯幕拘问?，是個體圍繞相同話題給出的不同見解，在此基礎上最終達成共識，但每一個人又可以在這一過程中建立更新更完整的認知體系，這才是對話本身的意義所在。

例如，在《春》教學時，教師可以組織學生圍繞相關問題展開小組合作交流，讓學生討論“文章描繪了春天的哪些畫面”“作者在描寫春天的事物時使用到的修辭手法有哪些”以及“文章中使用的修辭手法對文章美感具有什么作用”等問題。這些問題難度適中，學生細讀文章深入思考，無需展開小組合作交流即可確定。真正有效的審美對話是建立在有疑問價值話題的基礎上，巧設有疑問的審美對話話題，可以以文本為切入點，加強審美話題與文本內(nèi)容的聯(lián)系，注重對話實施過程的把控。

（二）巧設情境，給學生深刻感知美的機會

在初中語文教學中巧用情境教學法，可以引導學生深刻感知美。情境教學是非常常見的教學方式，學生接受能力較強。如在古詩詞以及現(xiàn)代課文鑒賞教學時，由于初中學生年齡較小，學習新知識時容易產(chǎn)生錯誤認知，這就需要語文教師密切了解學生的疑惑，結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，加深學生對文章的理解，感受教材想要傳達的真實情感。

例如，在《紀念白求恩》教學時，教師可以讓學生先默讀全文，感受白求恩事跡帶給自己的震撼，然后在網(wǎng)絡上搜集與白求恩相關的事跡，找出抗日前輩與白求恩事跡重合的內(nèi)容，促進學生合理聯(lián)想，號召學生向白求恩學習，增強情感及價值觀引導，讓學生感受文字的美感及魅力。

（三）合理運用探究式教學模式

合理運用探究式教學模式是提升學生審美素養(yǎng)的又一有效舉措。多樣性作為語文審美教育的突出特征，要求學生在個性化審美體驗、審美觀點以及審美理解的基礎上，善于傾聽、善于反思、善于提升，促進健全人格的形成，實現(xiàn)全面發(fā)展。初中語文教師需擺脫教學倦怠心理的束縛，提高自身專業(yè)能力，合理運用探究式教學模式，結合教材內(nèi)容引導學生大膽質(zhì)疑。

例如，在古典詩詞鑒賞教學時，教師可以引導學生嘗試從詩歌的語言、音韻、意象、意境等層面著手，深挖語言當中的美感，合理運用對比、白描、渲染等方法。提升學生審美素養(yǎng)單純憑借其自覺、頓悟遠遠不夠，還離不開理論的強化指導。在理論指導的基礎上，學生能聚焦文本的美感要素展開積極思考、探究。初中階段的學生正值成長發(fā)展的關鍵期，其潛能無限，雖然審美能力正處于發(fā)展階段，但可塑性較強。素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，強調(diào)其潛能的挖掘。面對可塑性高的初中學生，教師需要發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，將更多審美技巧傳授給學生，使其明確具體的審美方向，形成獨特的審美思考，促進思維發(fā)散，提升審美情趣，收獲更加深刻的審美體驗。

總之，貫徹落實以生為本的理念展開教學，強調(diào)學生在具體教育活動中的主體地位，對于語文審美教育教學高質(zhì)量展開有明顯促進價值。初中學生在自主感知、鑒賞、探究中整合已有認知經(jīng)驗，再加上教師的悉心指導，自然收獲頗豐，審美素養(yǎng)也會在潛移默化中得以養(yǎng)成。

（四）誦讀文章，深刻感受文章情感

語文的人文美既體現(xiàn)在作者對景色、環(huán)境等內(nèi)容的渲染及烘托，還體現(xiàn)在文章的情感當中。文章中所涵蓋的作者的人生感悟及情感相當豐富。在初中語文教學中，教師可以嘗試帶領學生感受作者的真實情感，縮短學生與語文人文美感的距離，為學生審美素養(yǎng)的提升提供助力?；诖耍處熜枰龑W生積極主動地投入誦讀，引導學生在誦讀具象文章的同時感受文章表達的情感，感受文章中的人文美。

例如，在《背影》教學時，教師可以組織學生聚焦文章展開集體誦讀，深刻感受文章情感。首先，教師可以憑借更加專業(yè)的領讀能力，點燃學生參與課堂學習的熱情。學生則在教師示范下精準地誦讀文章，感受作者想要傳達的真實情感。其次，集體式誦讀模式更容易使學生在共讀作用下不斷提升誦讀情感。教師可以安排集體誦讀，讓學生沉浸在朗朗讀書聲中，使其深刻認知文章的情感，獲得人文審美體驗。

六、結語

綜上所述，為了在初中語文教學中提升學生審美素養(yǎng)，教師需結合時代提出的具體要求，強化教學創(chuàng)新及改革，優(yōu)化教學方法，積極轉變育人觀，結合信息技術打造高質(zhì)量語文課堂，引導學生深刻感受語文學科的魅力所在，使其審美素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升，進一步深化素質(zhì)教育成效。