吳雅麗

良好的習慣可以伴隨幼兒終身，讓幼兒在潛移默化中取得更大的進步。在幼兒教育中實現對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，讓幼兒獲得專注、傾聽、分享、合作、溝通等良好素質，可以助力幼兒社會能力的提升，取得更好的幼兒園教育效果。為了落實素質教育目標，讓幼兒園成為幼兒身心健全成長的寶貴場所，教師需積極探索幼兒良好學習習慣發(fā)展的需求，改進教育措施，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，促進幼兒的終身發(fā)展。

一、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的重要性

幼兒正處在能力、素質發(fā)展的起步階段，維持幼兒各方面能力和素質發(fā)展的重要因素之一即習慣，只有讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣，在生活和學習方面具有自覺性、主動性，才可以讓幼兒在不知不覺中取得更大進步。幼兒園是幼兒成長的主要場所，可以為幼兒的知識學習、合作溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，教師有必要充分發(fā)揮幼兒園教育的優(yōu)勢，實現對幼兒良好學習習慣的有效培養(yǎng)，讓幼兒可以在良好學習習慣的支持下學習如何以正確的方式與人相處，培養(yǎng)獨立自主的意識，學會從更多角度出發(fā)看待問題、分析問題、解決問題，從而促進幼兒的身心健康成長。

此外，良好的學習習慣，也可以提升幼兒的整體素質，使幼兒形成良好的品格。在良好學習習慣的驅動下，可以讓幼兒變得樂于發(fā)現和探索，讓幼兒更加真切地感知世界，在積極主動的溝通中獲得品格發(fā)展，使用恰當的方式處理自己遇到的問題，對新朋友、新問題等充滿好奇心，進而更好地落實幼兒培養(yǎng)目標，推動素質教育在幼兒園教育中的落實。

二、幼兒園良好學習習慣培養(yǎng)中存在的問題

培養(yǎng)良好學習習慣是幼兒園教育的主要任務，而由于教師教育觀念不完善、忽視幼兒實際需求等原因，導致培育效果不夠理想。

（一）忽視幼兒主體意識的形成

在多數幼兒教育中，教師和幼兒之間的關系都比較親密，往往會事無巨細地引導幼兒，主動幫助幼兒解決生活中遇到的問題。在這種環(huán)境下，幼兒對教師的依賴性很強，無法培養(yǎng)獨立自主的意識。而為了讓幼兒在未來可以獲得更好的成長體驗，教師則需要適當地為幼兒創(chuàng)造獨立自主的成長空間，讓幼兒在嘗試自己解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，包括主動合作、耐心傾聽等。此外，由于在當前幼兒教育中，教師缺乏對幼兒主體意識、獨立意識的培養(yǎng)，導致幼兒也難以堅持自己的學習習慣，最終仍然依賴成人的幫助解決自己的問題，出現習慣培養(yǎng)不到位的情況。

（二）忽視幼兒之間的差異性

在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的過程中，教師需要正確分析不同幼兒之間的差異性，結合幼兒的實際需求，給予針對性的指導措施，從而讓幼兒真正養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際教育過程中，由于教師思想觀念轉變不到位、幼兒多教師少等問題，導致幼兒的差異性需求沒有得到較好滿足，影響了良好學習習慣培養(yǎng)的質量。

（三）采取的教育方式比較單一

良好學習習慣的內容十分豐富，包括傾聽的習慣、表達的習慣、整理的習慣等。而幼兒的接受能力還不強，為了使幼兒的學習習慣得以養(yǎng)成，教師有必要順應幼兒的認知規(guī)律，使用多元化的手段，讓幼兒經歷好奇、探索、建立認識、鞏固習慣的完整過程。在當前幼兒教育中，對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)方式比較單一，缺乏趣味性、實踐性以及引導性，比如有的教師會使用讓幼兒機械記憶內容的方式培養(yǎng)幼兒的學習習慣，這種手段所取得的效果并不理想，容易打擊幼兒的積極性，甚至可能導致幼兒對學習產生反感情緒，影響幼兒后續(xù)的學習。

（四）忽視家園合作的重要性

幼兒良好習慣的養(yǎng)成和家庭環(huán)境之間存在密切的聯系，只有實現有效的家園合作，讓家長也積極參與到對幼兒習慣的培養(yǎng)中來，讓幼兒得到良好的習慣養(yǎng)成環(huán)境，才可以保證幼兒園教育的實效性。當前家園合作缺乏對幼兒良好學習習慣的關注，家庭教育在培養(yǎng)幼兒習慣上的作用沒有真正體現出來，導致教育整體質量不高的情況。和幼兒園教育相比，家庭教育起到的影響更加深遠，因此如何在家園合作中滲透對良好學習習慣的培養(yǎng)，也是教師面臨的一個主要困難。

三、幼兒園教育中幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)對策

（一）更新教育觀念，建立正確認識

教育觀念直接影響教育水平，因此在幼兒教育中，教師需注重更新自身的教育觀念，協(xié)調好自己和幼兒之間的關系，正確理解培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的必要性，并加強對幼兒的觀察和分析，摸清幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的規(guī)律，從而采取更加恰當的措施。

對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)是新時期幼兒教育的重要目標。教師需正確認識到幼兒成長的規(guī)律，理解幼兒在不同階段學習習慣的表現特點，從而有針對性地制定培養(yǎng)措施。比如，在培養(yǎng)小班幼兒的良好學習習慣時，該時期的幼兒無法形成“為什么”思想，只能理解“怎么做”，因此教師需善用模仿手段，讓幼兒的學習方式在模仿的過程中得到優(yōu)化。而隨著幼兒年齡的增加、經驗的積累，對問題的理解也會變得更加深刻，因此教師在培養(yǎng)過程中需更加注重幼兒的自主性。另外，教師也需正確認識良好學習習慣培養(yǎng)的目的。學習習慣的培養(yǎng)目標是幫助幼兒獲得參與各種活動所需的基本素質。比如，在參與區(qū)域游戲時，使其可以愉快地和其他小伙伴合作，一同完成目標等，而不是為了讓幼兒掌握多少知識。因此，教師需避免出現認知上的錯誤，將傳授知識看作培養(yǎng)良好學習習慣的目的，出現“揠苗助長”現象，反而得不償失，影響幼兒的身心發(fā)展。

（二）關注幼兒差異，滿足成長需求

不同的經歷、家庭環(huán)境之間的差異、興趣的差異等因素都會導致幼兒在良好學習習慣養(yǎng)成上出現一定的差別。因此，為了讓每一個幼兒都可以以輕松的狀態(tài)參與幼兒園每日活動，教師有必要對幼兒的實際情況進行分析，采取對應的措施，讓每一個幼兒的成長需求都可以得到滿足。

在對幼兒的學習習慣進行培養(yǎng)時，教師可以從傾聽和表達習慣、閱讀習慣、注意觀察的習慣、樂于詢問的習慣、合作的習慣、收集信息的習慣等方面對幼兒進行培養(yǎng)。為了讓幼兒得到針對性培養(yǎng)，教師可以對幼兒進行跟蹤觀察和記錄，對幼兒當前達到的水平進行分析，從而制定下一步措施。

例如，在傾聽和表達習慣培養(yǎng)中，教師可以將幼兒的發(fā)展過程分為：不懂得聽——表達隨意性較強；可以聽——在聽的過程中容易出現隨意打斷的行為，甚至表現不耐煩的情緒；能聽完——基本上做到聽完他人說話，但是不能很好地從中提取自己需要的信息；會傾聽——做到認真傾聽，并且可以根據對方的表達進行語言反饋。

又如，在培養(yǎng)幼兒合作習慣時，教師可以將幼兒的發(fā)展過程分為：不合作——不喜歡合作，并且不參與合作活動；不愿合作——不喜歡合作，但是具有分享的意識，希望以分享、交流的方式進行合作；可以合作——對合作表現出一定的積極性，可以根據自己的需求選擇合作的方式；樂于合作——感受到合作的樂趣，能夠主動參與合，并且懂得如何根據實際情況來實現有效分工。

教師可以給每個幼兒建立一份檔案，記錄幼兒當前在不同學習習慣上的具體表現，根據幼兒習慣養(yǎng)成的過程制定下一步的教育計劃。如此，根據幼兒的不同需求采取針對性的措施，讓每一個幼兒都得到應有的培養(yǎng)，提升良好學習習慣養(yǎng)成的效果。

（三）豐富教育手段，促進習慣養(yǎng)成

幼兒的成長和教育的方式之間存在密切的關系，教師需順應幼兒的成長規(guī)律，采取多元化的教育手段，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.開展互動游戲。

游戲是幼兒十分喜愛的一種活動方式，可以讓幼兒不自覺地沉浸其中，積極主動地思考。因此，教師可以根據幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的需要，組織多元化的游戲活動，在無形中實現對幼兒的培養(yǎng)。教師在設計游戲方案的過程中需明確培養(yǎng)的內容，制定適合的活動主題，并且在活動過程中強調幼兒的主體性，鼓勵幼兒自己發(fā)現和感悟，帶給幼兒更加深刻的印象，讓幼兒的良好學習習慣得到養(yǎng)成。

例如，在幼兒教育中可以看到很多幼兒缺乏整理意識，孩子會隨機擺放自己的物品，丟東西的情況經常出現。因此，教師可以以培養(yǎng)整理習慣為目的，組織幼兒展開游戲活動。首先，教師可以創(chuàng)設活動場地，準備游戲材料，包括紙箱子、小盒子、隨機擺放的玩具和文具等，向幼兒介紹這次活動的主題“幫助游戲材料回家！”之后和幼兒進行討論，讓幼兒思考這些游戲材料的家在哪里，鼓勵幼兒自主給游戲材料做一個“家”，幫助這些材料找到它的“家人”。其次，組織幼兒展開自主行動，引導幼兒使用箱子、盒子等進行創(chuàng)作，還可以使用彩筆來裝飾這些材料的“家”，根據自己制作的“家”的特點，將對應的材料放進去。最后，教師可以組織幼兒進行成果展示活動，讓幼兒分享自己的思路，并和幼兒討論這樣做的好處，讓幼兒意識到收拾自己的物品、對物品進行有效整理可以幫助我們更好地完成其他操作，助力幼兒良好整理習慣的養(yǎng)成，體會整理自己物品的樂趣。

2.使用激勵評價。

教師的激勵可以在一定程度上增強幼兒的自信心，從而更好地實現對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)。首先，教師要注重創(chuàng)造幼兒可以平等展示自我的機會，讓幼兒體會養(yǎng)成良好學習習慣的成就感。其次，在教育過程中，教師要注重對幼兒進行充分觀察，及時地發(fā)現幼兒在情緒方面的變化，使用適合的方式對幼兒進行激勵。在激勵評價中，教師不僅可以使用語言，還可以使用表情、手勢、動作等幼兒喜歡的方式，從而提升激勵評價的作用。

例如，在幼兒養(yǎng)成珍惜時間、注重傾聽等良好的學習習慣之后，教師可以使用語言、表情、手勢等方式激勵幼兒，讓幼兒感受到教師的認可。同時，教師對某個幼兒的積極評價也會影響到其他幼兒，讓其他幼兒也樂于堅持自己的正確行為，實現相互促進。在習慣培養(yǎng)的過程中，教師需要注重改變幼兒對成長的一些錯誤理解。比如，在幼兒對學習產生消極情緒時，教師可以直接指出幼兒的良好表現，告訴幼兒自己的行為已經“足夠優(yōu)秀了”，從而讓幼兒產生自信心，敢于探索、樂于探索。

3.借助信息技術。

信息技術的合理使用可以幫助教師實現空間、時間跨越，更好地展現自己的教育思想。因此，在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的過程中，教師要立足幼兒觀察問題、發(fā)現問題的規(guī)律，加強對信息技術的使用，帶給幼兒更多視聽刺激，讓幼兒產生思考，在環(huán)境的影響下養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，教師可以自主制作電子繪本，將良好學習習慣的內容融入繪本故事。教師可以用生動有趣的圖片和故事引導幼兒一起進行討論，讓幼兒說一說哪些行為正確、哪些行為不恰當，讓幼兒在和伙伴討論的過程中形成對良好學習習慣的基本認識。

（四）推進家園合作，鞏固培養(yǎng)效果

只有讓幼兒在家中也保持良好的學習習慣，才可以讓幼兒的習慣得到鞏固。因此，教師需積極和家長展開聯系，引起家長對培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的重視，并且根據教育的實際需求和家長一起開展活動，共同促進幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。

首先，教師需幫助家長正確理解良好學習習慣培養(yǎng)的重要性、內容以及幼兒當前的實際情況。教師在溝通中要堅持實事求是的原則，向家長介紹自己掌握的信息，引導家長對幼兒在家中的情況進行分析，從而讓家長可以形成健全的認識。

其次，教師需結合家長的需求，幫助家長掌握一些培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的方法。由于很多家長不具備專業(yè)的教育能力，在教育孩子的過程中容易使用錯誤的方法，因此教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，向家長傳授科學有效的育兒經驗，幫助家長真正參與到家園合作中。

最后，教師需利用家園合作的優(yōu)勢，和家長一起組織多元化的良好學習習慣培養(yǎng)活動。例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的傾聽和表達的習慣，教師可以和家長進行合作，一起組織閱讀繪本活動，鼓勵家長和幼兒一起選擇繪本、分析讀繪本的方式，讓幼兒在親子活動中感受到傾聽和表達的重要性和樂趣。

總之，教師和家長之間需保持密切溝通，用有效的家園合作推進幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的落實，取得更好的教育效果，讓家園合作實現良性發(fā)展。

四、結語

總而言之，為了培養(yǎng)幼兒應對問題、解決問題的能力，使幼兒形成良好的品格，讓幼兒可以在科學的指導下邁向新的生活，教師需積極更新自身的教育觀念，正確認識到培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的重要性，優(yōu)化教育方式，豐富幼兒的成長體驗，借助家園合作的方式進一步鞏固習慣養(yǎng)成的效果，讓幼兒真正獲得良好的成長空間，從而促進幼兒的健康成長與發(fā)展。