摘 要：隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)心的健康發(fā)展需要引起高度關(guān)注。注重加強(qiáng)心理健康引導(dǎo)，積極注重學(xué)生的心理問(wèn)題才能夠更好地實(shí)現(xiàn)綜合性人才的培養(yǎng)工作。因此在小學(xué)班主任日常工作中加強(qiáng)心理健康教育工作尤為重要。文章針對(duì)小學(xué)班主任工作中的心理健康教育意義進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題以及心理健康教育原則，提出了加強(qiáng)關(guān)注掌握學(xué)生心理需求、強(qiáng)化文化建設(shè)幫助學(xué)生自省、促進(jìn)家校合作與家長(zhǎng)積極溝通、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人際溝通等眾多方式，以期能夠幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；班主任工作；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0006-05

一、 引言

在傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中長(zhǎng)時(shí)間忽略心理健康教育工作的重要性，因此在教育過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了眾多心理問(wèn)題，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)?duì)其周?chē)约吧鐣?huì)造成惡劣影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前青少年犯罪率相對(duì)較高，這與心理健康教育之間有著密不可分的關(guān)系。因此，需要從小抓起，通過(guò)班主任的日常工作，積極注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過(guò)多方了解小學(xué)生的心理發(fā)展需求，才能夠更好地為其營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境。

二、 小學(xué)班主任工作中心理健康教育的作用

注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，是適應(yīng)我國(guó)人才需求的具體表現(xiàn)。小學(xué)生正是樹(shù)立世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段當(dāng)中，周?chē)藢?huì)對(duì)其思想觀念產(chǎn)生較大的影響作用。因此，小學(xué)班主任需要時(shí)刻注重自身所能夠發(fā)揮的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（一）提升學(xué)生心理健康水平

通過(guò)在小學(xué)班主任的工作當(dāng)中開(kāi)展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生更好地完成自我認(rèn)知，在班主任的正確引導(dǎo)之下，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷提升綜合素養(yǎng)。樹(shù)立正確的思想觀念，促使學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)小學(xué)班主任的心理健康教育工作，幫助學(xué)生完善人格，確保其在各種不同的環(huán)境下都能夠保持良好的心理素質(zhì)。這就要求班主任在開(kāi)展相應(yīng)的教育工作的過(guò)程當(dāng)中，能夠注重學(xué)生本身的差異性，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特征，促使學(xué)生充分展現(xiàn)自主能動(dòng)性，不斷探索心理健康教育的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并在其中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，更好地探索解決問(wèn)題的方法，獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在不斷磨煉與學(xué)習(xí)中強(qiáng)化小學(xué)生的心理防線，更好地提升學(xué)生的心理健康水平。

（二）拓寬小學(xué)班主任工作思路

在全面促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)在班主任工作中開(kāi)展心理健康教育，則能夠更好地為班主任的工作提供廣闊的思路。作為檢驗(yàn)班主任素質(zhì)教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵要素，心理健康教育的有序展開(kāi)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。通過(guò)這樣的工作，促使班主任改變以往的傳統(tǒng)教育工作方式，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，在實(shí)施心理健康教育的工作過(guò)程中，能夠不斷發(fā)散思維，積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成成熟且多元的工作表現(xiàn)。

三、 學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）厭學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)階段當(dāng)中學(xué)生最為明顯的心理問(wèn)題之一就是厭學(xué)。由于學(xué)生活潑好動(dòng)，年齡小，自控能力較差，對(duì)自身的約束能力不足，在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)難以及時(shí)消化，并且教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中后可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)而不是溫和引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)不理解，且又不想與教師進(jìn)行交流溝通，出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。教師難以對(duì)其加以心理教育輔導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）逆反心理

部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中同樣會(huì)出現(xiàn)一定的逆反心理，由于長(zhǎng)期在家庭環(huán)境當(dāng)中受到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲管教，過(guò)大的學(xué)習(xí)以及生活壓力，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境下容易產(chǎn)生逆反心理。除了與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生叛逆的想法不服管教外，在學(xué)校當(dāng)中同樣會(huì)出現(xiàn)難以聽(tīng)從班主任的教育，性格敏感沖動(dòng)。相較于其他的學(xué)生，存在逆反心理的學(xué)生容易頂撞教師，不聽(tīng)教導(dǎo)，在與他人交往的過(guò)程當(dāng)中因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生爭(zhēng)吵，嚴(yán)重的甚至?xí)c人打架。

（三）自卑感重

部分學(xué)生受原生家庭影響或者喜歡與他人作比較，覺(jué)得自己的某些方面不如他人，從而滋生軟弱無(wú)能、沮喪頹廢的不健康心理狀態(tài)。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人人都有自卑感，不僅身體有缺陷、有殘疾的人會(huì)自卑，而且所有兒童都會(huì)由于自己的生存完全依賴(lài)于成年人而感到自己無(wú)能，產(chǎn)生自卑感。自卑的人大多數(shù)比較孤僻、敏感、內(nèi)向，不善于與周?chē)娜私浑H，由于缺少正常的心理溝通，容易使心理活動(dòng)產(chǎn)生不健康影響。有自卑心理的兒童往往會(huì)表現(xiàn)出膽小怕羞、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、缺乏自信、表達(dá)困難，猜疑心重，有的甚至有自虐傾向。

四、 開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的原則

（一）滲透性

由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知能力差的現(xiàn)象。并且在受到當(dāng)今社會(huì)多元的發(fā)展影響，在網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)中各種快速傳播的信息對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生的心理極易出現(xiàn)波動(dòng)，所以班主任需要開(kāi)展心理健康教育工作。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特征，需要以滲透性的方式實(shí)施，在細(xì)微的變化中潛移默化地影響學(xué)生，避免使用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式造成學(xué)生排斥心理教育工作。

（二）針對(duì)性

以往在小學(xué)階段所展開(kāi)的心理健康教育工作大多數(shù)情況下跟隨傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教材中的內(nèi)容展開(kāi)，這樣的心理健康教育難以起到良好的實(shí)效性表現(xiàn)。學(xué)生的心理問(wèn)題各異，難以開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育工作，無(wú)法體現(xiàn)良好的教育成效。因此，在新時(shí)期的發(fā)展中，全面注重素質(zhì)教育工作，加強(qiáng)心理健康教育，要求班主任在工作中注重針對(duì)性實(shí)施教育計(jì)劃。避免單一地局限于教材中的內(nèi)容，而是需要班主任充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解不同學(xué)生的心理狀況差異，并掌握造成心理問(wèn)題的原因，為其制訂針對(duì)性、目的性的教育方法，以多元且學(xué)生易接受的方式開(kāi)展心理健康教育工作。

（三）以身作則

考慮到學(xué)生年齡階段的特殊性，在這一時(shí)期，學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)他人的行為進(jìn)行模仿，或者學(xué)生在這一階段當(dāng)中容易受到周?chē)嘶蚴挛锏挠绊?，在思想觀念以及行為表現(xiàn)中展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行模仿，同時(shí)也會(huì)對(duì)班主任的行為加以模仿，由于學(xué)生在校時(shí)間班主任的陪伴時(shí)間最久，容易受到班主任的行為習(xí)慣影響。所以為了保障學(xué)生的行為素質(zhì)不出現(xiàn)偏差，需要班主任注意自身的言行舉止，確保能夠以身作則，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。班主任對(duì)自身的行為加以規(guī)范，才能夠?yàn)閷W(xué)生的思想觀念樹(shù)立以及心理健康發(fā)展提供正確的引導(dǎo)。班主任在日常工作當(dāng)中要不吝贊美，積極鼓勵(lì)學(xué)生，并以平和的語(yǔ)氣平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生潛意識(shí)地進(jìn)行模仿，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

五、 小學(xué)班主任在工作中開(kāi)展心理健康教育的策略

（一）加強(qiáng)關(guān)注掌握學(xué)生心理需求

加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)小學(xué)班主任的日常工作開(kāi)展，需要班主任自身具有良好的教育職責(zé)，明確自身的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生形成積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)。在日常當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，注重與學(xué)生之間及時(shí)溝通，更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中的需求，給出切實(shí)可行的解決辦法，幫助學(xué)生解決困難，消除學(xué)生的心理困境，更好地實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

班主任首先要意識(shí)到自身所起到的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期班主任的一言一行都將會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象，甚至開(kāi)始模仿班主任的行為表現(xiàn)。因此，需要班主任利用合理的教育方式，注重與學(xué)生及時(shí)溝通，耐心指導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)解決心理問(wèn)題。

在小學(xué)階段不乏存在較為靦腆的學(xué)生，與班主任當(dāng)面溝通難免會(huì)感到害怕，班主任可以通過(guò)匿名信方式，讓學(xué)生將成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中有關(guān)生活以及學(xué)習(xí)的疑問(wèn)都傾訴出來(lái)。通過(guò)在班級(jí)中安裝匿名信箱，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題以及疑惑以小紙條的方式投入其中。班主任定期查閱之后，給出相應(yīng)的解答辦法，回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)匿名讀取信息并在班會(huì)中公開(kāi)回答的方式，這樣不僅能夠消除學(xué)生的羞澀心理，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生之間的距離。班主任注重保護(hù)學(xué)生的隱私以及自尊心，獲得學(xué)生的信任，促使學(xué)生產(chǎn)生任何疑惑問(wèn)題都能夠及時(shí)地與班主任溝通，解決心理隱患，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)班主任面對(duì)眾多年齡尚小的學(xué)生，本身的工作較為復(fù)雜煩瑣，為小學(xué)班主任帶來(lái)了一定的壓力，同時(shí)也要求小學(xué)班主任承擔(dān)著較大的責(zé)任。在工作中，要求小學(xué)班主任全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特征，采取差異性的教育方式加強(qiáng)心理教育，促使小學(xué)生時(shí)刻都能夠感受到班主任的關(guān)懷與照顧，更好地與班主任訴說(shuō)心事。班主任要站在與學(xué)生平等的角度，以亦師亦友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能夠?qū)⒆约簲[在上位者的角度居高臨下，這樣只會(huì)促使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼，從而無(wú)法接近。

班主任要具有良好的親和力以及敏銳的觀察力，洞察全班學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常情況，及時(shí)與之進(jìn)行溝通并給予心理疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到班主任的溫暖的同時(shí)，也不會(huì)對(duì)班主任的溝通產(chǎn)生抗拒。班主任要重視學(xué)生的具體情況，將學(xué)生擺在重要的地位上，積極融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，這樣才能夠向班主任傾訴自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的感受，在班主任的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成健康心理。

（二）加強(qiáng)文化建設(shè)幫助學(xué)生自省

開(kāi)展心理健康教育，在工作當(dāng)中，小學(xué)班主任除了需要及時(shí)加強(qiáng)日常細(xì)節(jié)性的滲透，也需要開(kāi)展集中的教育工作，通過(guò)在班級(jí)當(dāng)中創(chuàng)建各種文化活動(dòng)，利用完善的活動(dòng)建設(shè)，幫助學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的心理健康教育輔導(dǎo)工作。在小學(xué)，班會(huì)則是通過(guò)文化活動(dòng)建設(shè)，更好地促進(jìn)班主任與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的有效途徑。因此，班主任在工作當(dāng)中可以充分利用這樣的活動(dòng)方式，開(kāi)展主題式的教育工作，從而更好地讓全體學(xué)生融入心理健康教育氛圍當(dāng)中，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中完成心理健康教育工作。

例如，可以以增強(qiáng)自信心作為主題開(kāi)展心理健康教育班會(huì)，在班會(huì)之前，班主任可以對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，借助板報(bào)或是多媒體圖片、視頻等，渲染一種輕松有趣的氛圍，避免過(guò)于生硬刻板促使學(xué)生感受到壓抑。通過(guò)動(dòng)畫(huà)片形式簡(jiǎn)單介紹自信的含義，班主任可以坐在講臺(tái)前，以一種輕松的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這種以訪談會(huì)的方式開(kāi)展教育工作，也不會(huì)使學(xué)生感到班會(huì)過(guò)于嚴(yán)肅。班主任可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自信心的理解。在這一環(huán)節(jié)中，尤其需要對(duì)班級(jí)當(dāng)中內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或是以接龍闡述的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己對(duì)自信心的想法。

在學(xué)生回答完畢之后，需要班主任給予中肯的評(píng)價(jià)，以親和的語(yǔ)氣給予肯定，能夠讓內(nèi)向的學(xué)生在心靈上感到一絲慰藉，相信自己的回答正確，從而樹(shù)立自信心。隨后班主任可以循循善誘，以講故事的方式，闡述榜樣的力量，并以自己為例，向?qū)W生介紹自己曾經(jīng)選擇的榜樣，并展開(kāi)講述榜樣都帶給了自己什么幫助，從而更好地向自信心的樹(shù)立上進(jìn)行引導(dǎo)。在引人入勝的故事當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)沉浸其中，感受到榜樣的作用。

通過(guò)這樣的方式，組織學(xué)生舉手回答，說(shuō)明榜樣是誰(shuí)以及選擇他/她作為榜樣的原因，以及帶給自己什么幫助，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)并向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，在不斷優(yōu)化自身的過(guò)程當(dāng)中，將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信力量。若學(xué)生沒(méi)有榜樣，那么詢(xún)問(wèn)在今天的班會(huì)之后，是否能夠?qū)ふ业揭粋€(gè)榜樣成為自己的目標(biāo)？并組織學(xué)生在小紙條上寫(xiě)下自己的榜樣，可以是同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，也可以是其他的名人等，并寫(xiě)明將其作為榜樣自己將學(xué)到什么，促使學(xué)生以此作為參照，更好地為自身發(fā)展制訂計(jì)劃。

在充分了解自己的基礎(chǔ)上，通過(guò)榜樣的作用對(duì)學(xué)生起到一定的感染作用，從而幫助學(xué)生更好地樹(shù)立自信心。在學(xué)生今后遇到挫折以及困難的時(shí)候，能夠想起榜樣的力量，從而激發(fā)自身的無(wú)限潛能，更好地克服困難，擁有勇往直前的精神，而不是遇事退縮遇到困境就輕言放棄，激勵(lì)學(xué)生克服自卑心理，爆發(fā)出強(qiáng)大才能。對(duì)于學(xué)生而言，在這一成長(zhǎng)階段中主要是對(duì)榜樣以及目標(biāo)進(jìn)行模仿，從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)榜樣的行為并朝向榜樣的方向發(fā)展，在自主性引導(dǎo)下，促使學(xué)生朝著目標(biāo)穩(wěn)定前行。

（三）促進(jìn)家校聯(lián)合積極溝通家長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題與家庭之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，原生家庭的影響可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理問(wèn)題，因此在班主任的日常工作中加強(qiáng)心理教育，除了在學(xué)校注重學(xué)生的行為表現(xiàn)，也需要重視學(xué)生的家庭環(huán)境。要求班主任能夠及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的家庭狀況，了解基礎(chǔ)情況，確保能夠開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育工作。

當(dāng)今社會(huì)，部分學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，將學(xué)生留給家中的老人照看，而老人本身可能會(huì)由于過(guò)分寵溺或是看管不嚴(yán)等，促使學(xué)生在缺乏家庭約束的情況下產(chǎn)生逆反心理，更加沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定?；蚴强赡軙?huì)由于父母離異，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于單親家庭中，缺少父母的基礎(chǔ)關(guān)愛(ài)，從而造成學(xué)生出現(xiàn)怯懦、膽小、自卑等心理，不善交際，與班級(jí)中的其他學(xué)生顯得格格不入。

以上現(xiàn)象都將會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，需要班主任充分了解這樣的特殊情況，并在日常教學(xué)中針對(duì)學(xué)生開(kāi)展特殊的教育工作。通過(guò)加強(qiáng)關(guān)懷以及教育引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決心理矛盾?；趯?shí)際而言，原生家庭帶給學(xué)生的問(wèn)題需要通過(guò)家庭進(jìn)行解決。要求班主任在工作中能夠積極重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，與家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)展心理健康教育，彌補(bǔ)家庭教育中缺失的環(huán)節(jié)，才能夠更好地幫助學(xué)生健康發(fā)展。

因此，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等方式，及時(shí)溝通學(xué)生的家長(zhǎng)，針對(duì)心理健康已經(jīng)存在一定問(wèn)題苗頭的學(xué)生尤其需要開(kāi)展相應(yīng)的教育工作。邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)到班級(jí)當(dāng)中開(kāi)班會(huì)，并著重探討學(xué)生心理健康發(fā)展的重要意義，要求任何一個(gè)家庭都需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，即使再忙，情況再特殊，也需要將學(xué)生放在首位，在生活中給予充分的關(guān)懷，并加以正確的教育，才能夠促使學(xué)生在健康的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)。

首先，學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中能夠與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，包括一起做游戲、談心或是出去旅游等方式，促使學(xué)生更好地與父母溝通互動(dòng)，在這一過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)也能夠更好地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，從而與教師進(jìn)行反饋，探究有效的解決辦法，在學(xué)校教育與家庭教育雙重作用下，有效改善小學(xué)生的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)每周至少與學(xué)生互動(dòng)溝通一次以上，并以視頻方式進(jìn)行記錄交給班主任進(jìn)行檢查反饋。觀察學(xué)生的心理狀態(tài)變化情況，確保所制訂的心理健康教育計(jì)劃動(dòng)態(tài)改變，達(dá)到有效的教育作用。

其次，可以通過(guò)創(chuàng)建交流群的方式，在微信群中發(fā)布正確的健康教育知識(shí)，促使全體家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)教育不當(dāng)，過(guò)于嚴(yán)厲或是過(guò)于松懈的問(wèn)題，前者容易造成學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，久而久之，則造成學(xué)生自卑不愛(ài)說(shuō)話，而后者則可能會(huì)造成學(xué)生隨心所欲、品行不良。因此，教師可以廣泛收集有關(guān)家庭教育的正確教育內(nèi)容，率先對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)教育，促使家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育的過(guò)程當(dāng)中，始終保持正確的態(tài)度與情緒，避免過(guò)于急躁或是過(guò)于寵溺。

改變家長(zhǎng)的教育態(tài)度，將會(huì)在學(xué)生的心理健康教育中起到事半功倍的作用。與此同時(shí)，班主任也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校當(dāng)中，與學(xué)生開(kāi)展親子活動(dòng)，為學(xué)生與家長(zhǎng)提供更多的接觸時(shí)間，促使家長(zhǎng)與學(xué)生之間創(chuàng)建溝通協(xié)作的良好關(guān)系表現(xiàn)，從而在集體行為中更好地了解學(xué)生。例如，在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，組織家長(zhǎng)到班級(jí)當(dāng)中為學(xué)生加油打氣，輸了勸慰學(xué)生不氣餒，贏了告誡學(xué)生不驕傲，幫助學(xué)生形成正確自信，勇于面對(duì)挫折，從而健康發(fā)展。

（四）關(guān)注人際交往敞開(kāi)學(xué)生心扉

關(guān)注學(xué)生的心理健康變化，需要注重學(xué)生的正常人際交往，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生不能夠作為獨(dú)立的個(gè)體存在，而是需要與他人相互融合，更好地形成集體意識(shí)，擁有正常的人際交往，幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，樹(shù)立健康的心理狀態(tài)。因此，需要班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的引導(dǎo)工作，積極組織班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。立足學(xué)生的人際交往加以切實(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解正確人際交往的重要性，才能夠開(kāi)展正?；顒?dòng)。

例如，可以組織班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展集體大掃除活動(dòng)，需要大家一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成各自分擔(dān)的任務(wù)，若在這一過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)偷奸?；⒉豢吓浜洗髵叱ぷ鞯默F(xiàn)象，需要班主任及時(shí)加以指正，并監(jiān)督學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)作勞動(dòng)，促使學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。

在面對(duì)班級(jí)中較為內(nèi)向或是孤僻的學(xué)生時(shí)，班主任可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂當(dāng)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將內(nèi)向的學(xué)生分散在各個(gè)小組當(dāng)中。由其他成員帶動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且積極參與小組探討當(dāng)中。聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，更好地懂得表達(dá)自己，基于同伴之間的相互幫助，創(chuàng)建溫馨的合作環(huán)境，促使學(xué)生能夠更好地展露自己不為人知的一面，積極與他人進(jìn)行溝通合作，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的不足之處，共同進(jìn)步完善人格發(fā)展。

六、 結(jié)論

學(xué)生的心理健康教育工作是當(dāng)前班主任需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。需要班主任積極了解當(dāng)前班級(jí)中學(xué)生的心理狀況，結(jié)合心理健康教育原則，通過(guò)加強(qiáng)關(guān)注、家校合作、促進(jìn)自省以及人際交往等眾多方面，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)，促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：錢(qián)秋月（1979～），女，漢族，廣東肇慶人，廣東省肇慶市封開(kāi)縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)班主任教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。