張興華

摘要 文章在分析文獻(xiàn)資料的背景下，結(jié)合湖南“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將湖南省的部分高職院校作為研究對(duì)象，針對(duì)高職就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)情況展開深入調(diào)查。調(diào)查依據(jù)我國就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將態(tài)度、知識(shí)、技能目標(biāo)幾個(gè)維度作為前提，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生基本信息、學(xué)校課程狀況、學(xué)生滿意度、大學(xué)生職業(yè)生涯定向、獨(dú)立能力、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生自我認(rèn)知、信息檢索、管理技能、職業(yè)發(fā)展、生涯決策有關(guān)能力、求職能力等，應(yīng)用李克特五分量表法編制調(diào)查問卷。通過調(diào)查全面分析高職就業(yè)指導(dǎo)課程的不足之處，為就業(yè)課程改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高職；就業(yè)指導(dǎo)課程；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.048

近幾年，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，高校學(xué)生如何找到合適的工作成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2020年教育部將湖南省列入國家職業(yè)教育改革省域試點(diǎn)省份，與湖南省共建職業(yè)教育改革發(fā)展高地。為落實(shí)“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略，帶動(dòng)湖南地區(qū)教育朝現(xiàn)代化方向發(fā)展，為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育提供良好的發(fā)展保障，湖南當(dāng)?shù)卣块T同教育部門將部省共建職教高地?cái)[在中心地位，堅(jiān)持突出問題導(dǎo)向，整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

對(duì)于高職院校而言，就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，了解就業(yè)信息，掌握求職技巧，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等方面都具有重要作用和意義。本文以益陽市的四所高職院校作為對(duì)象，應(yīng)用李克特五分量表法編制調(diào)查問卷，深入調(diào)查高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，指出就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足，為就業(yè)課程改革奠定基礎(chǔ)，使其更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1課程建設(shè)和師資隊(duì)伍的基本狀況

1.1課程建設(shè)機(jī)構(gòu)日益健全，為提高教學(xué)水平提供了有力支撐

機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，高校課程建設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置日益健全。相關(guān)資料顯示，湖南省大多數(shù)高職院校都正式建立了職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，其日常職責(zé)在于管理職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。教研室由學(xué)校工作部門和學(xué)工處部門負(fù)責(zé)管理。人員組成上，師資總?cè)藬?shù)符合教學(xué)的要求，師資構(gòu)成范圍較廣，例如學(xué)校的輔導(dǎo)員、各專業(yè)教師等，為了豐富導(dǎo)師隊(duì)伍，部分高職院校聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)赜忻钠髽I(yè)家、營(yíng)銷專干作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才，為學(xué)生提供全面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地方面，很多高校能夠給課程提供足夠的支持，一些高校還為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練場(chǎng)地，支持和鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院建立職業(yè)生涯工作室，保證就業(yè)指導(dǎo)課程的職業(yè)生涯體驗(yàn)、研討、教學(xué)能夠有效實(shí)施。

1.2師資隊(duì)伍素質(zhì)較高，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩

一是目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍學(xué)歷與職稱普遍較高。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)高職院校擁有一支素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化、前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前省內(nèi)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍學(xué)歷構(gòu)成呈現(xiàn)出研究生和本科生為主的趨勢(shì)，占比分別為55.4%和36.6%。師資隊(duì)伍中具有專業(yè)資格證書的人員占比較高，達(dá)到了75.8%。有近半數(shù)的高校開展了校內(nèi)外教師互評(píng)活動(dòng)，有條件的高校還為教師組織了與企業(yè)的交流活動(dòng)，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和教師的培養(yǎng)。值得一提的是，一些高職院校在招聘師資方面注重專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且積極引進(jìn)具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和實(shí)踐型教師。這些教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)用性、針對(duì)性和前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)了高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性。

1.3課程內(nèi)容設(shè)置靈活，學(xué)生滿意度較高

在重點(diǎn)院校的示范作用下，湖南當(dāng)?shù)爻^90%的高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。第一，據(jù)調(diào)查得知，現(xiàn)如今省內(nèi)大部分院校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多門就業(yè)指導(dǎo)類課程，各高校依據(jù)教育部門的規(guī)定，保證職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程達(dá)到特定要求（38學(xué)時(shí)，2學(xué)分）。部分高校以必修課為基礎(chǔ)，增設(shè)了多門就業(yè)指導(dǎo)類線上選修課程，一些課程還榮獲了國家級(jí)、省級(jí)精品課的稱號(hào)。第二，不少學(xué)校開發(fā)特色課程，受到學(xué)生的贊許。據(jù)調(diào)查顯示，相同辦學(xué)層次的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的理念幾乎相同，但如果各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)彰顯自己的課程特色，則更能保障教學(xué)效果，這些學(xué)校課程的滿意度普遍在90%以上。

2現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

2.1課程內(nèi)容死板，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)如今許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)存在缺陷。其一，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容死板，導(dǎo)致教師只能依照統(tǒng)編教材教學(xué)。雖然這些教材可解答學(xué)生面臨的基本就業(yè)問題，但卻未顧及不同學(xué)生之間的個(gè)體差異和政策的發(fā)展變化。不同學(xué)生的職業(yè)觀、創(chuàng)新能力不同，很難進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程與企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)趨勢(shì)脫節(jié)，無法及時(shí)更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。其二，高職院校在就業(yè)指導(dǎo)教育中，缺乏與企業(yè)的深入合作和交流是一個(gè)普遍存在的問題?，F(xiàn)如今各高校的就業(yè)指導(dǎo)課程理論知識(shí)繁多，但學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。就業(yè)指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師只注重講解方法、技能，不能很好地結(jié)合公司招聘、用人需求，紙上談兵并不能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。學(xué)校與企業(yè)之間缺乏深度的合作和交流，學(xué)生在校期間無法接觸到實(shí)際的工作環(huán)境和行業(yè)知識(shí)，難以了解企業(yè)對(duì)人才的需求，缺乏與企業(yè)進(jìn)行真正意義上的對(duì)接和溝通。這種情況對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)產(chǎn)生了很多不利影響，學(xué)生在校期間無法了解實(shí)際的職業(yè)環(huán)境和行業(yè)趨勢(shì)，難以做出正確的職業(yè)規(guī)劃和決策。學(xué)生在校期間無法獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，難以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)也難以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和渠道。

2.2教學(xué)模式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式主要以講授為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅是一堂獨(dú)立的課程，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程缺乏有效融合。教學(xué)方法單一，只依靠教師講解、學(xué)生聽講的方式來傳授知識(shí)，缺乏互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。而且很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程還存在著評(píng)價(jià)體系和考核制度單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、對(duì)學(xué)生缺乏個(gè)性化關(guān)注等問題。這種單一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系難以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的就業(yè)需求，也難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中快速變化的就業(yè)形勢(shì)。

2.3學(xué)校課程設(shè)置針對(duì)性較差

就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)注實(shí)用性，課程設(shè)置的過程中要分析學(xué)生的專業(yè)特征及就業(yè)過程中存在的主要問題，從而解決學(xué)生就業(yè)時(shí)的迷茫、困惑。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地規(guī)劃課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出課程的價(jià)值。高校大學(xué)生就業(yè)的主要問題是“綜合素養(yǎng)一般、文化基礎(chǔ)較差；專業(yè)能力較強(qiáng)，求職能力不足；對(duì)自己的期望值過高，抗打擊能力較差。”現(xiàn)如今許多大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程為傳統(tǒng)授課模式，教師在上課時(shí)講解國家的就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生懂得如何應(yīng)對(duì)招聘時(shí)的筆試環(huán)節(jié)、面試環(huán)節(jié)。學(xué)校開設(shè)該課程的出發(fā)點(diǎn)在于提高學(xué)生就業(yè)率，能夠完成上級(jí)部門要求的就業(yè)指標(biāo)，課程設(shè)置不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、就業(yè)方面的典型問題、學(xué)生在校時(shí)綜合能力的提升等考慮不足，對(duì)學(xué)生的求職心理障礙疏導(dǎo)不及時(shí)。部分高職學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主創(chuàng)業(yè)意愿，每年決定自主創(chuàng)業(yè)、選擇自由職業(yè)的高職畢業(yè)生所占比例較高，但學(xué)校忽視了這一特征，未能做出有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。部分高校未能聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的人士前來講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，很難提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)能力。

2.4教學(xué)形式單一，缺乏吸引力

教學(xué)是聯(lián)系教師、學(xué)生的橋梁，教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重要條件，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。就業(yè)指導(dǎo)課程是集實(shí)踐性、應(yīng)用性、專業(yè)性于一體的課程，教師需要關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，將互動(dòng)式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相融合，通過案例分析、情景模擬、參觀、講座等多種形式吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。當(dāng)下許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)形式過于單一，教師只采取了“填鴨式”授課方法，課堂缺乏吸引力；教師如果不能選擇典型案例，也沒有考慮不同學(xué)生的基本狀況、興趣愛好、綜合能力的話，那就無法為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)只是被動(dòng)獲取知識(shí)，未能主動(dòng)思考、探討問題，就很難塑造獨(dú)立思考問題的能力。教學(xué)形式缺乏靈活性，就會(huì)造成課堂教學(xué)與實(shí)際需求的脫節(jié)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)前往招聘會(huì)感受求職過程，或進(jìn)入公司感受職場(chǎng)環(huán)境；教師很少帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行參觀，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)聽到企業(yè)管理者、人事工作者、校友講述就業(yè)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)枯燥的就業(yè)指導(dǎo)課失去了興趣，就很難在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。

2.5師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。然而，目前很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍存在許多不足。一是師資隊(duì)伍構(gòu)成比較單一，以理論型教師為主。這種教師主要從事學(xué)科理論研究和教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。而實(shí)踐型教師和行業(yè)專家則是具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的專業(yè)人士，他們能夠?qū)⒆约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)用性、針對(duì)性和前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議。二是教師缺乏與企業(yè)的深入合作和交流，無法深入了解企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)前沿信息，難以提供學(xué)生需要的實(shí)踐性指導(dǎo)，只有加強(qiáng)與企業(yè)的合作和交流才能幫助教師及時(shí)了解市場(chǎng)的需求和變化，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的前瞻性和針對(duì)性。三是教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的變遷和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)也在不斷發(fā)生變化，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。目前很多高職院校的教師缺少培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師難以及時(shí)跟上市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展變化的需要。

“就業(yè)是民生之本”，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校不能忽視的工作。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果會(huì)直接影響在校學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，成功走向職場(chǎng)。此次研究針對(duì)高職就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足做深入調(diào)查，從實(shí)踐的角度出發(fā)，積極探索符合高職院校學(xué)生情況的就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化路徑，為重構(gòu)課程內(nèi)容、完善課程設(shè)置、提高師資水平、豐富教學(xué)形式提供思路，進(jìn)一步提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生的吸引力和教學(xué)效果，以便讓學(xué)生及時(shí)掌握就業(yè)政策和求職信息，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握求職擇業(yè)技巧，樹立正確的就業(yè)觀，順利走向職場(chǎng)。

基金項(xiàng)目：2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘三高四新戰(zhàn)略下服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高職就業(yè)課程改革研究”（21C1090）。

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