【摘要】筆者考查了目前高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，即課程體系不健全、教學內(nèi)容缺乏針對性、師資力量薄弱等問題的凸顯，提出了改革教學模式的新思路，主要包括構(gòu)建有職業(yè)特色的系統(tǒng)化課程體系、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、加強師資隊伍建設(shè)幾個方面。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)課程 教學模式 改革

【基金項目】2015年安徽省省級質(zhì)量工程項目：基于“雙微”平臺的高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學模式研究（2015jyxm491）。

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0018-02

近年來，高職學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，學生在求職過程中出現(xiàn)的問題也日益凸顯，因此在普通高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)的教育工作已經(jīng)刻不容緩。2012年8月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，提出高校要強化對大學生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程，重點幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策，提高求職技巧，調(diào)整就業(yè)預(yù)期。大學生就業(yè)指導(dǎo)課程是基于學生在求職過程中對于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的需要而開設(shè)的一門公共課程。本課程的開設(shè)有助于學生了解當前的就業(yè)形勢，使學生對自身有一個客觀合理的評估，掌握求職的技巧和策略，為能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。

目前，開設(shè)大學生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)逐步覆蓋各個高職院校，并作為公共必修課程向所有專業(yè)學生開放。但是在課程體系的設(shè)置、教學內(nèi)容的安排、教學方式的運用、師資力量的配備等方面都存在諸多問題，因此，如何利用高職院校的實情，積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程教學模式的改革，構(gòu)建獨具高職特色的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，已然成為高職就業(yè)指導(dǎo)教育的重要課題。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學現(xiàn)狀

（一）課程體系不健全，缺乏系統(tǒng)性

大學生就業(yè)指導(dǎo)是一門系統(tǒng)性的公共課程，應(yīng)該貫穿大學學習的整個過程。它包括職業(yè)能力與素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢與政策、求職面試技巧、就業(yè)心理調(diào)適等方面。然而，目前許多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系欠缺規(guī)范化和系統(tǒng)性，僅僅停留在“階段式”的指導(dǎo)層面。多數(shù)院校僅在第四學期即畢業(yè)實習前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，僅從理論上灌輸就業(yè)形勢如何嚴峻或者簡單開設(shè)幾場就業(yè)講座草草了事，單純是為了完成教學任務(wù)而教學。這種教學模式缺少對就業(yè)主體和就業(yè)指導(dǎo)課程的深度思考，將教學與學生的職業(yè)發(fā)展割裂開來，忽視了與專業(yè)課程的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和針對性的教學計劃。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是一項系統(tǒng)化的工程。在入學初期，應(yīng)向?qū)W生傳輸職業(yè)意識，使之明確未來的職業(yè)方向，其次進行職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，最后解讀就業(yè)形勢和政策及求職技巧的運用。針對畢業(yè)班學生，還應(yīng)加強就業(yè)心理的疏導(dǎo)和就業(yè)權(quán)益保護的教育。這樣分階段、層層遞進的課程體系，更貼合學生的需求，更具實效性。

（二）教學內(nèi)容重理論輕實踐，缺乏針對性

大學生就業(yè)指導(dǎo)是一門集教育學、心理學、社會學、管理學、公共關(guān)系學等多個學科的綜合課程。同時也是一門應(yīng)用型學科，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展、就業(yè)市場及學生需求的變化而不斷調(diào)整和安排課程內(nèi)容，而不是照本宣科，灌輸理論知識，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。當前的就業(yè)指導(dǎo)課堂上僅以理論傳輸為主，過于強調(diào)拓展學生的認知結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容多數(shù)涉及政策法規(guī)的宣講及求職技巧的指導(dǎo)，很少關(guān)注學生的個性塑造、潛能開發(fā)及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是高職院校不同專業(yè)的學生從事的職業(yè)千差萬別，僅僅籠統(tǒng)地傳授理論知識，忽視了實踐能力在就業(yè)指導(dǎo)課程中的重要作用，這樣的課堂教學不能滿足不同專業(yè)學生的就業(yè)需求，缺乏針對性。

（三）教學方式單一，缺乏實效性

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，在教學過程中，需要發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其動手實踐的能力。但是，目前的高職就業(yè)指導(dǎo)課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的講授法，“教師講，學生聽”或者講座式的大班單向授課方式，教師掌握著預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏，單向傳遞教學信息。這樣單一的教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動，達不到預(yù)期的教學效果。

（四）師資力量薄弱，缺乏專業(yè)性

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門涉及多學科的綜合性課程。要求任課教師在了解就業(yè)形勢和政策的前提下，并要涉獵社會學、人力資源、心理學等學科的知識。因此建設(shè)一支人員充足、理論知識豐富、專業(yè)性強的師資隊伍非常必要。但是目前的就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量非常薄弱，通常采用專兼職結(jié)合的方式，由分管學生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員及思政課教師承擔教學任務(wù)。由于受個人專業(yè)及工作崗位的限制，而且并未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺少專業(yè)的教學技巧，無法準確捕捉就業(yè)市場的信息，無法為學生提供有針對性的指導(dǎo)，更談不上專業(yè)化的指導(dǎo)。

二、高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學模式改革

（一）完善就業(yè)機制，構(gòu)建有職業(yè)特色的系統(tǒng)化課程體系

就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)該是一個全程化、系統(tǒng)性的課程體系，涵蓋大學學習的全過程。高職院校應(yīng)該結(jié)合自己的辦學特色、地理位置、人才培養(yǎng)目標、社會需求等各個因素，在遵循國家對于就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見的同時，建立適合的課程教學大綱。另外，授課教師也應(yīng)針對不同階段的學生實施不同的教學內(nèi)容。對于大一新生，著重對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃，加強對所學專業(yè)的認同感，激發(fā)其學習的積極性和主動性。對于大二學生，應(yīng)培養(yǎng)其勝任工作崗位的能力，鍛煉專業(yè)技能，為以后的就業(yè)夯實基礎(chǔ)。針對畢業(yè)班學生，應(yīng)強化就業(yè)形勢的解讀，對于簡歷制作、面試技巧、就業(yè)維權(quán)等方面也要加強指導(dǎo)。此外，就業(yè)心理的調(diào)適也不容忽視，任課教師應(yīng)增加課堂互動，多與學生交流求職信息，排解求職困惑，使學生直面就業(yè)，樹立信心。這樣層層遞進式的教學框架系統(tǒng)，既提高了課堂的實效性，也符合學生的求職需求。

（二）豐富教學內(nèi)容，促進理實結(jié)合

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的根本目的是提高學生的求職擇業(yè)能力。在教學過程中，任課教師要充分利用視頻短片、典型案例、圖文資料等資源，充實教學內(nèi)容。在理論教學的基礎(chǔ)上，通過實踐性的教學方式，模擬面試考場，讓學生提前感受求職環(huán)境。也可邀請各行業(yè)成功校友回校開設(shè)專題講座，分享成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。另外，也應(yīng)鼓勵學生走出校門，積極參加各類實踐活動，參與校園招聘會，讓學生真實感受就業(yè)形勢，了解用人單位的需求，在實踐鍛煉中發(fā)現(xiàn)不足，提高自我。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門技能性課程，要求學生積極主動參與和體驗，通過理論和實踐的相互融合，達到提高求職技能的目的。

（三）創(chuàng)新教學方式，提高教學效果

目前，各大高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。多數(shù)學生對于課程的認識不清晰，認為可有可無，毫無學習興趣。任課教師應(yīng)該在運用講授法的同時，采用豐富多樣的教學方式來激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高教學效果。例如，采用案例教學法，收集成功校友在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的典型案例，組織學生對案例進行分析和思考，讓學生習得分析問題和解決問題的能力。這樣的“身臨其境”比起課堂上的照本宣科、平鋪直敘更具有說服力，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛。學生在求職的過程中，必然會遇到面試的環(huán)節(jié)。針對這種情況，教師可采用情景模擬的教學方式。這樣的環(huán)節(jié)如果僅憑嘴上說教，學生無法領(lǐng)悟其中的真諦。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)模擬的面試環(huán)境，學生扮演求職者，教師和學生代表擔任面試官，根據(jù)考核的標準給予每位面試者打分。面試結(jié)束，教師可引導(dǎo)學生進行歸納和總結(jié)，找出面試者的優(yōu)點和不足。通過這樣的“實戰(zhàn)演習”，讓學生得到了求職面試的雙重認知和體驗。這樣的教學方式，簡單易于操作，可以提高學生的語言表達能力、臨場應(yīng)變能力和人際交往能力，提高了成功求職的概率。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教學水平

隨著高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)，任課教師匱乏已然成為制約提升課堂教學水平的障礙。要想提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學質(zhì)量，必須建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)化水平強的專兼職結(jié)合的教師隊伍。由于就業(yè)指導(dǎo)這門課程涉及多個學科，涵蓋面廣，師資隊伍里既要有各個學科的專業(yè)教師、長期從事學生就業(yè)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員，高職院校也應(yīng)該結(jié)合自身的辦學特色，邀請行業(yè)學者、成功校友、人力資源主管作為兼職教師，彌補專業(yè)教師在實踐經(jīng)驗上的短板，豐富教學手段，提高教學效果，達到優(yōu)勢互補，各有所長的效果。其次，加強師資隊伍的培訓(xùn)，有計劃地組織授課教師“走出去”，進行校內(nèi)外培訓(xùn)及研討，提高他們的教學水平。最后，嘗試推行任課教師職業(yè)資格認證，鼓勵支持教師們參加國家職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師培訓(xùn)考試，考試合格后持證上崗。通過一系列的培訓(xùn)活動，提高了師資隊伍的整體素質(zhì)，提升了專業(yè)化水平。

三、結(jié)語

高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學模式的改革是一個系統(tǒng)性的工程，需要長期的摸索。探索新的教學模式，構(gòu)建具有高職特色的課程體系，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在高職學生求職中的重要作用，具有現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

桑雪潔（1987-），女，安徽阜陽人，助教，碩士研究生，研究方向為高等教育學、思想政治教育。