徐盼晴

摘要 高職院校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革既是適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)信息化發(fā)展趨勢(shì)的需要，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研多方共贏目標(biāo)的需要。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中存在總體設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、實(shí)訓(xùn)方式缺少實(shí)效性、教學(xué)模式呈現(xiàn)單一性、考核標(biāo)準(zhǔn)不具參考性等問(wèn)題。文章對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從總體設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)方式、教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面探索了課程改革路徑，以期為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革提供參考，提升實(shí)訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；課程改革；實(shí)訓(xùn)中心；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.021

1高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革必要性分析

1.1符合行業(yè)信息化發(fā)展要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人工智能應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，我國(guó)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的工作內(nèi)容和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。為順應(yīng)時(shí)代要求，現(xiàn)代公司更加注重運(yùn)用現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的思維進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理。然而，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程仍是建立在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容相對(duì)滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)發(fā)展的需要，因此，學(xué)校必須將最新的企業(yè)財(cái)務(wù)信息技術(shù)、工作任務(wù)、發(fā)展前景等要素納入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，以適應(yīng)智能財(cái)務(wù)時(shí)代的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革。

1.2實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研多方共贏的需要

信息化改革浪潮不僅為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力，也對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其改革勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理理念進(jìn)行實(shí)訓(xùn)改革，一方面要建立集教學(xué)、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)為一體的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)示范引領(lǐng)作用；另一方面要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)改革培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)決策能力和職業(yè)判斷能力，為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力和專業(yè)勝任能力的高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)管理人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏目標(biāo)。

2高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1總體設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程總體設(shè)計(jì)以虛擬制造企業(yè)某月全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，涵蓋建立賬戶、審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)手工賬務(wù)業(yè)務(wù)流程，但要使學(xué)生對(duì)制造企業(yè)會(huì)計(jì)核算等過(guò)程有比較連續(xù)、系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)有設(shè)計(jì)理念和課程內(nèi)容仍缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。教材編制具有滯后性，未能按照最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法等執(zhí)行賬務(wù)處理。例如，為保護(hù)中小企業(yè)發(fā)展政策，增值稅率屢次下調(diào)，從原先四檔稅率下降到三檔稅率，但大部分教材仍然延用舊稅率，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，難以鞏固運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，未能貼近學(xué)科前沿和教學(xué)實(shí)操，虛設(shè)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)脫離實(shí)際，引用案例不具代表性和典型性，難以培育真實(shí)職場(chǎng)意識(shí)和賬務(wù)處理的積極性和謹(jǐn)慎性。

2.2實(shí)訓(xùn)方式缺少實(shí)效性

當(dāng)前，大部分高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)通過(guò)運(yùn)用手工操作和電算化，對(duì)模擬會(huì)計(jì)資料進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，按照會(huì)計(jì)基本工作過(guò)程，完成記賬憑證編制、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)分析等典型工作任務(wù)，但要使學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作能力，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式未能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合。首先，課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程僅強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算分錄的編制是否正確，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理完整流程和具體手續(xù)缺少了解和重視。其次，部分高校雖然引入校企合作機(jī)制進(jìn)行企業(yè)真賬實(shí)操，但部分實(shí)訓(xùn)公司多為代理記賬公司，學(xué)生無(wú)法身臨其境感受企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)和外部交往，課程實(shí)戰(zhàn)效果較弱。最后，現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心多為理論教學(xué)工作服務(wù)，沒(méi)有以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)功能進(jìn)行充分發(fā)掘，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目信息化、項(xiàng)目開出率、實(shí)訓(xùn)室利用率不理想，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

2.3教學(xué)模式呈現(xiàn)單一性

大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程側(cè)重核對(duì)式教學(xué)方法，即平時(shí)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂案例“憑證—賬簿—報(bào)表”循環(huán)，學(xué)生根據(jù)正確結(jié)果核對(duì)后及時(shí)更正錯(cuò)誤內(nèi)容，學(xué)期末上交一套完整的手工及電算化的實(shí)訓(xùn)資料，這種單一教條式的教學(xué)方式難以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，極大地影響了實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量和效果。教學(xué)方法沒(méi)有做到因材施教，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化特征，包括普高、3+2對(duì)口單招、分類等生源，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有考慮生源差異化問(wèn)題，同一年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)不同文化基礎(chǔ)水平，無(wú)差別的教學(xué)方法導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與部分同學(xué)認(rèn)知水平不匹配。教學(xué)師資缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校師資力量日益年輕化，缺少真實(shí)案例為教學(xué)內(nèi)容提供實(shí)踐引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程缺乏可操作性。

2.4考核標(biāo)準(zhǔn)不具參考性

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核采用過(guò)程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，過(guò)程考核是在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、課堂討論等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目標(biāo)考核是在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能等整體掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)中存在學(xué)生以應(yīng)付態(tài)度和抄襲方式拿到課程學(xué)分的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生在完成此類實(shí)訓(xùn)課程后，未能真正掌握會(huì)計(jì)憑證填制是否錯(cuò)誤、報(bào)表編制是否正確、會(huì)計(jì)審核是否符合企業(yè)財(cái)務(wù)制度等基本內(nèi)容，仍然對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)往來(lái)業(yè)務(wù)處理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)錄取人數(shù)較多，師資配比不平衡，指導(dǎo)教師難以全程監(jiān)督學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程以及是否獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)作業(yè)，現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到提升實(shí)踐教學(xué)總體效果的目的。

3會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革策略

3.1重塑會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設(shè)目標(biāo)。課程堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的設(shè)計(jì)理念，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，緊緊圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相融合，制訂靈活適用的課程考核方案，形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的積極性較高，因此應(yīng)當(dāng)合理分配前期專業(yè)理論課程與后期會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情由教研室積極探討研發(fā)自編實(shí)訓(xùn)教材，及時(shí)更新適用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，并從出納和主辦會(huì)計(jì)兩個(gè)崗位出發(fā)，結(jié)合企業(yè)目前對(duì)會(huì)計(jì)人員的崗位需求和最新稅收政策，兼顧一般納稅人和小規(guī)模納稅人等不同企業(yè)類型，實(shí)訓(xùn)教材更加貼合企業(yè)實(shí)際需求和實(shí)務(wù)處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果。教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持需求導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中模擬真實(shí)中小型企業(yè)工作流程，分析每個(gè)流程的具體特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)與工作崗位需求相匹配。

3.2采取校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)雙結(jié)合方式

校外深入企業(yè)實(shí)際調(diào)研。學(xué)校搭建產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作平臺(tái)，確定工業(yè)或商業(yè)企業(yè)為綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)研目標(biāo)企業(yè)，全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與實(shí)務(wù)應(yīng)變能力。指導(dǎo)教師做好綜合實(shí)訓(xùn)動(dòng)員和準(zhǔn)備，介紹綜合實(shí)訓(xùn)目的、具體調(diào)研內(nèi)容，劃分實(shí)訓(xùn)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生依托輪崗機(jī)制深入企業(yè)各個(gè)部門，全面調(diào)研目標(biāo)企業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)、材料供應(yīng)、市場(chǎng)銷售、資金管理和日常管理等多方面情況，重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的困難、公司管理上的問(wèn)題、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下的差距等，真正接觸企業(yè)實(shí)踐經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，了解目標(biāo)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，熟悉會(huì)計(jì)核算內(nèi)容和過(guò)程。校內(nèi)模擬真實(shí)崗位體驗(yàn)。崗位實(shí)訓(xùn)以會(huì)計(jì)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)中心（又稱VBSE）為抓手，其是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)，依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐情景模式構(gòu)建的會(huì)計(jì)全崗仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。利用VBSE綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)處理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與企業(yè)月度、季度、年度等不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的財(cái)務(wù)工作，了解和掌握會(huì)計(jì)崗位表單填制、報(bào)表編制、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息傳遞等相關(guān)技能。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能掌握程度擔(dān)任企業(yè)出納、記賬會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管等職務(wù)，學(xué)校可將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與會(huì)計(jì)核算流程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作應(yīng)用的有機(jī)融合。

3.3運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂中教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課后進(jìn)行問(wèn)題解決的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，變成學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題解決、合作探究等深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體操作流程包括課前環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師做好課前資源準(zhǔn)備，結(jié)合目標(biāo)企業(yè)業(yè)務(wù)流程將實(shí)訓(xùn)資料、課件、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容PPT、企業(yè)賬務(wù)處理習(xí)題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并劃分小組做好實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解工作。學(xué)生則根據(jù)每節(jié)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，一是通過(guò)釘釘打卡等方式自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成每節(jié)實(shí)訓(xùn)視頻中的會(huì)計(jì)核算測(cè)試；二是分組討論會(huì)計(jì)處理流程，學(xué)習(xí)交流會(huì)計(jì)處理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的困惑，并將討論過(guò)程及結(jié)果拍照上傳至網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、思考判斷能力、會(huì)計(jì)核算和監(jiān)管能力，并通過(guò)問(wèn)題反饋，幫助指導(dǎo)老師全面了解學(xué)生在處理實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的難點(diǎn)堵點(diǎn)，從而有的放矢地修改完善教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。課中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式梳理綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行理論解讀和實(shí)踐操作，通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布討論、搶答、隨堂練習(xí)等方式與學(xué)生充分互動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效果。課后吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生自主更正實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤、完成同步實(shí)訓(xùn)作業(yè)，指導(dǎo)教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，促進(jìn)指導(dǎo)教師與學(xué)生知識(shí)技能雙提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4綜合評(píng)定學(xué)生的考核成績(jī)

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行多維度綜合評(píng)價(jià)，主要分為操作能力考核、報(bào)告質(zhì)量考核和總體考核四部分，按照一定比重綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。實(shí)際操作能力考核成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要依據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)和教師實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)兩部分情況評(píng)定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、課前學(xué)習(xí)測(cè)試、小組研究討論等方面進(jìn)行，包括師生之間、學(xué)生之間和小組之間的互評(píng)。指導(dǎo)教師主要從實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括知識(shí)點(diǎn)記憶的評(píng)價(jià)，操作技能熟練程度的評(píng)價(jià)、邏輯思維能力的評(píng)價(jià)以及能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)等。考核時(shí)按組給分，每組給一個(gè)分?jǐn)?shù)即可。實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量考核成績(jī)占總成績(jī)的20%，主要依據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作日志和總結(jié)報(bào)告予以評(píng)定。每位同學(xué)每次實(shí)訓(xùn)課后要認(rèn)真填寫工作日志，工作日志內(nèi)容必須具體翔實(shí)，即時(shí)上傳至學(xué)習(xí)通。學(xué)生期末需要上交一份實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容要求包括目標(biāo)企業(yè)調(diào)研情況、模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程描述和體會(huì)，字?jǐn)?shù)要求為2000字以上?？傮w實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要依據(jù)小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)答辯情況評(píng)定。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)答辯，準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)PPT匯報(bào)實(shí)訓(xùn)工作和心得體會(huì)，匯報(bào)答辯從邏輯是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否掌握等方面進(jìn)行綜合考核。

4課程改革總結(jié)與展望

文章闡述了高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革的必要性，從總體設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)方式、教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面提供了改革策略，對(duì)于提高課程實(shí)訓(xùn)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。但在崗課銜接的具體實(shí)施中仍然存在欠缺，期望在后續(xù)課程改革中再深入研究。

基金項(xiàng)目：安徽省2020年度省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐（2020JYXM1005）：安徽省2021年度省級(jí)質(zhì)量工程改革示范類“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)崗課賽證綜合育人改革”（2021GKSZGG039）。

參考文獻(xiàn)

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