侯筱蓉 黃成 王夢圓

摘要 雙語教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)具備國際視野、能夠參與國際競爭的復(fù)合型人才的主要方式之一。文章以重慶醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)本科為例，探討基于專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙語教學(xué)模式。首先分析了雙語教學(xué)對于專業(yè)核心素養(yǎng)培育的協(xié)同作用，然后分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等方面進(jìn)行了介紹，最后對雙語教學(xué)的效果進(jìn)行了調(diào)查與反思。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué)；信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.013

1背景

雙語教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)具備國際視野，能夠參與國際競爭的復(fù)合型人才的主要方式之一，其最終目的是使學(xué)習(xí)者能同時使用母語和非母語進(jìn)行思維，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際型人才[1]。專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用框架，而專業(yè)英語的教學(xué)又為更高層次的專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，二者之間是互相滲透、互為補(bǔ)充的同構(gòu)共生關(guān)系。這樣的關(guān)系意味著既要著力于專業(yè)核心素養(yǎng)的框架搭建，又要以專業(yè)英語的學(xué)習(xí)去引導(dǎo)更深層次的專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，開展基于專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙語課程，來深入實現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是十分有必要的。

2雙語教學(xué)實踐探索

2.1教學(xué)模式

在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行課程教學(xué)，并同步獲取外語與學(xué)科知識的一種教學(xué)模式。專業(yè)核心課程的雙語教學(xué)并不等同于英語教學(xué)，應(yīng)遵循“專業(yè)為主，外語為輔”的路徑[2]，要通過英語的教學(xué)對中文的教學(xué)起到助推的協(xié)同作用，其目標(biāo)是讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)經(jīng)典理論知識，并接觸最新的技術(shù)資料，英語只是專業(yè)內(nèi)容的載體和教學(xué)的工具，而不應(yīng)該成為教和學(xué)的阻礙[3]。

因此，我們采用了“英漢融合式”雙語教學(xué)模式實施教學(xué)。具體是指在教學(xué)過程中，采用中英文教材和中英文課件，教師根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度用中文和英文交替講授，作業(yè)和考試中部分采用英語。該模式的優(yōu)點在于，避免了學(xué)生因?qū)τ⒄Z的恐懼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生從心理上不排斥；同時既能在一定程度上保持英文教材的原汁原味，又能借助母語的講授掌握較復(fù)雜或晦澀難懂的知識[4]。

2.2教學(xué)課程與內(nèi)容試點

本專業(yè)的雙語教學(xué)試點選取了三門專業(yè)核心課程，分別是：體現(xiàn)信息組織與獲取素養(yǎng)的“信息檢索”（40學(xué)時中設(shè)置9學(xué)時雙語教學(xué)）、體現(xiàn)信息分析素養(yǎng)的“醫(yī)學(xué)信息分析”（64學(xué)時中設(shè)置24學(xué)時雙語教學(xué)）、體現(xiàn)管理學(xué)素養(yǎng)的“信息服務(wù)與用戶研究”（32學(xué)時中設(shè)置17學(xué)時雙語教學(xué)）。課程知識點之間有非常嚴(yán)密的前后關(guān)聯(lián)，先修課程的專業(yè)外語教學(xué)，均為后續(xù)課程的專業(yè)外語教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。本文以“信息服務(wù)與用戶研究”課程為例進(jìn)行闡述。該課程的雙語教學(xué)主要分布在研究方法、健康信息素養(yǎng)、用戶信息搜尋行為分析、健康信息服務(wù)以及個性化信息服務(wù)及推薦系統(tǒng)等章節(jié)中。

2.3雙語教學(xué)探索的具體措施

2.3.1學(xué)情分析

“信息服務(wù)與用戶研究”是一門反映醫(yī)學(xué)信息學(xué)的重要研究方向，立足于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境，以用戶需求為導(dǎo)向，研討信息資源深層次利用的課程，糅合了信息組織、信息檢索與信息分析等前期課程內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行高階思維和綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生在前期課程的學(xué)習(xí)中，具備一定的專業(yè)外語基礎(chǔ)和理論知識框架。

2.3.2教學(xué)材料的雙語化

雙語教學(xué)一般以原版英文教材為主，可讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，尤其是專業(yè)詞匯準(zhǔn)確的使用、專業(yè)知識地道的表達(dá)，但卻很難找到范圍完全一致、難度相當(dāng)?shù)脑嬗⑽慕滩摹５捎秒p語教學(xué)的專業(yè)課并不等同于英語課程全部依靠英文論著進(jìn)行。教學(xué)可能影響教學(xué)進(jìn)度與效果，因此本課程在原有經(jīng)典中文教材《信息服務(wù)與用戶（第四版）》（胡昌平教授著）、《信息獲取與用戶服務(wù)》（顏端武教授著）作為主導(dǎo)教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，嚴(yán)審來源，選取了經(jīng)典外文專著中的部分章節(jié)作為英文教學(xué)材料，分別是：

Health Literacy： Breakthroughs in Research and Practice《健康素養(yǎng)研究與實踐的突破》（Hershey，Pa.著，IGIGlobal于2017年出版）；

Social Information Seeking《社會信息搜索》（C. Shah著，Springer International于2017年出版）；

Search Engines： Information Retrieval in Practice《搜索引擎―信息檢索實踐》（W. Bruce Croft等著，Pearson Education，Inc.于2015年出版）。

除了教材之外，課程組還抽取了與本課程緊密相關(guān)的部分經(jīng)典中英文學(xué)術(shù)論文作為自主學(xué)習(xí)閱讀材料，這里面包含了信息服務(wù)的經(jīng)典理論解釋性文獻(xiàn)，如：MooersLaw；信息服務(wù)的前沿性研究，如《大數(shù)據(jù)視角下的智慧信息服務(wù)應(yīng)用實踐與未來趨勢》；世界著名信息咨詢企業(yè)調(diào)研報告，如麥肯錫公司（McKinsey）的調(diào)研報告Acceleratinganalytics to navigate COVID-19 and the next normal等；用戶信息行為相關(guān)專著，如鄧小昭教授的《網(wǎng)絡(luò)用戶信息行為研究》等；個性化推薦相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如Recommendation as Classification： Using Social and Content-Based Information in Recommendation等。

2.3.3教學(xué)過程的雙語化在雙語教學(xué)過程中，每個專業(yè)課程都有其特殊性。本次試點的“信息服務(wù)與用戶研究”是一門專業(yè)核心概念較為深入、理論模型和量表都比較復(fù)雜的課程，而大量的原始概念、模型和量表都來自英文經(jīng)典文獻(xiàn)，這就要求教師在雙語教學(xué)過程中，不僅要組織好原始材料的學(xué)習(xí)，而且要盡量做到：

①做好核心概念的中英對照，重點不在于“學(xué)英語”，而在于通過英文的原始概念，幫助理解中文概念。如在講解Information Behavior（信息行為）時，教師對其定義就做了中英文雙注釋，引導(dǎo)學(xué)生比較不同語言環(huán)境下專業(yè)詞匯的細(xì)節(jié)表達(dá)差異；同時采用英文的方式對核心概念的擴(kuò)展性理解進(jìn)行提問―回答互動。如在對Moores Law（穆爾斯定律）的擴(kuò)展時，教師同時對信息學(xué)中幾大經(jīng)典定律進(jìn)行了英文提問，這不僅幫助學(xué)生回顧了經(jīng)典定律的定義，而且對其英文表達(dá)也做了規(guī)范。

②核心概念的學(xué)習(xí)，要結(jié)合經(jīng)典參考文獻(xiàn)，方便學(xué)生查閱。如在對Information Seeking（信息搜尋行為）的講解中，有學(xué)者提出觀點：不僅要關(guān)注行為本身，而且需要充分尊重用戶及其需求（respect toa person and theirneeds）。因此，教師找到了觀點的原文出處：SocialInformation Seeking這本教材中關(guān)于Social Information Seeking的章節(jié)（Chapter 2），供學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解。

2.3.4考核的雙語化要點

雙語教學(xué)不僅對教學(xué)過程有雙語化要求，在考核中也有雙語化要求。如對于Information Assessing（信息評估）這一知識點，要求學(xué)生對經(jīng)典文獻(xiàn)英文量表中的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行理解?？己酥惺紫日故玖藖碜越?jīng)典文獻(xiàn)的信息評估量表（全英文），接著采用英譯中進(jìn)行了點面結(jié)合的考查。一方面考查學(xué)生是否掌握了信息評估中的關(guān)鍵指標(biāo)和核心概念；另一方面考查學(xué)生是否具備將英文原始材料采用中文的思路進(jìn)行理解的能力。

3雙語教學(xué)效果調(diào)查與反思

“信息服務(wù)與用戶研究”的雙語教學(xué)已先后在兩個年級進(jìn)行了試點，我們從雙語教學(xué)對專業(yè)成績的提升、對專業(yè)技能的培養(yǎng)、對課程興趣度的提升、對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響、學(xué)生對英文的接受程度和對教師的評價等六個方面入手，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生以雙語教學(xué)效果為切入點進(jìn)行了深度訪談?wù){(diào)查和整理。我們發(fā)現(xiàn)，在“提升專業(yè)成績”“培養(yǎng)專業(yè)技能”“提升課程興趣度”“對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響”這幾個節(jié)點中，學(xué)生對于雙語課程培養(yǎng)專業(yè)技能有比較明顯的肯定，尤其在提升專業(yè)興趣、知識拓展、促進(jìn)主動思考、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力等方面反饋較為積極。不過“學(xué)生英文接受程度”的問題比較明顯，多名受訪者提到由于英文水平有限，在雙語課程教學(xué)中存在接受比較困難的情況，參與的積極性兩極分化比較嚴(yán)重。在針對教師個人的評價中，學(xué)生多反映授課老師極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且多數(shù)學(xué)生反映老師備課認(rèn)真，采取的課堂形式靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的聽課積極性。

4結(jié)語

雙語教學(xué)不僅承擔(dān)著提高學(xué)生的英文水平等素質(zhì)教育的任務(wù)，同時也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的重任。但雙語課程的開設(shè)應(yīng)遵循由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，不可操之過急，統(tǒng)籌實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的知識目標(biāo)、在非語言類學(xué)科中使用外語進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的語言目標(biāo)以及能同時使用母語和外語進(jìn)行多元化思維的思維目標(biāo)[5]，最終實現(xiàn)助力專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目的。雙語教學(xué)對教師的專業(yè)技術(shù)能力、師生的英語水平、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)材料組織、課堂互動交流等方面都提出了非常高的要求。我們通過對已有問題的剖析，發(fā)現(xiàn)目前的雙語教學(xué)試點在教學(xué)節(jié)奏的把握、師生互動等方面還比較欠缺。國內(nèi)外均有學(xué)者提出了雙語教學(xué)模式中的場景式教學(xué)，通過課內(nèi)外場景設(shè)計，創(chuàng)造真實、豐富的教學(xué)環(huán)境，推動雙語教學(xué)中師生的互動、學(xué)生的互動以及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[6]，在這一點上，值得我們在后續(xù)的雙語教學(xué)實踐中進(jìn)行探索。

基金項目：2019年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃科課題“基于數(shù)據(jù)生命周期的大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育研究”（2019-GX-374）；2020年教育部人文社科青年項目（20YJCZH043）；2022年重慶醫(yī)科大學(xué)智慧醫(yī)學(xué)項目（ZHYX202209）。

參考文獻(xiàn)

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