雍慧芳

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，單元整體教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解和掌握課程的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)利用已有的資源，重點(diǎn)關(guān)注課程的主題，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)單元的理解，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)各種情況，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前英語(yǔ)已成為人們?nèi)粘Ｉ?、社?huì)交往的主要工具。特別是在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)技巧顯得更加重要。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視單元整體教學(xué)，這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了更多的思考空間。教師可以采用結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，通過(guò)重新排列課程內(nèi)容，或者將課程資源進(jìn)行綜合運(yùn)用，使得小學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善，具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性。由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)造出各種豐富的、互相聯(lián)系的課堂方法，以便更有效地進(jìn)行單元課程的教學(xué)。

1 單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)階段，單元整體教學(xué)采取把所有的教學(xué)內(nèi)容都納入單元的方式來(lái)提升英語(yǔ)課堂實(shí)踐的效果，學(xué)生就能夠在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的全面設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體需求來(lái)制訂課程內(nèi)容，并采用逐步深入的方法來(lái)幫助掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上進(jìn)行綜合性的知識(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握最新的技巧和方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.1 有利于教學(xué)內(nèi)容的整合

首先，隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生需要更加靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照課時(shí)、模塊等形式組織起來(lái)，從而避免“看起來(lái)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上不會(huì)運(yùn)用”的重復(fù)。單元教學(xué)的出現(xiàn)徹底改變了英語(yǔ)課程的格局，將話題內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)、句型句式、詞匯掌握、寫(xiě)作提升等教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有靈活性，不再局限于“框架結(jié)構(gòu)”，更具有實(shí)踐意義。其次，隨著單元教學(xué)的推出，傳統(tǒng)“約定俗成”的教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化，不再局限于傳統(tǒng)的課程安排，而是將“因地制宜、因材施教”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。最后，單元整體教學(xué)策略旨在深入挖掘教材內(nèi)容，并將其進(jìn)行二次整合，以便教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)難點(diǎn)教學(xué)。單元整體教學(xué)策略能幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，單元整體教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握所需的知識(shí)。最后，單元整體教學(xué)策略通過(guò)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加全面、準(zhǔn)確地掌握和使用英語(yǔ)。

1.2 有利于課時(shí)任務(wù)的優(yōu)化與均衡

單元教學(xué)注重整體性，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在“單元教學(xué)”的內(nèi)容上，而不是把注意力集中在一個(gè)單獨(dú)的課時(shí)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，以便學(xué)生能夠從整體上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。為了讓“單元教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)得到最大化的發(fā)揮，教師必須牢牢掌控課程的總體框架，并且能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地理解課程的內(nèi)容。在單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該全面掌握課程的主要內(nèi)容，包括話題、語(yǔ)言功能、重點(diǎn)詞匯和句型以及語(yǔ)法知識(shí)。為了確保每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都能得到充分完成，避免課時(shí)脫節(jié)和知識(shí)斷層，教師應(yīng)該根據(jù)課程的重點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以便達(dá)到最佳效果。

1.3 有利于學(xué)生養(yǎng)成整體英語(yǔ)思維

學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能會(huì)有一些挑戰(zhàn)，特別是在語(yǔ)法方面。由于中文和英文之間的差異很大，很多學(xué)生可能難以適應(yīng)。但是通過(guò)這個(gè)單元的整體教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解這些知識(shí)，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到有效的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2 單元整體設(shè)計(jì)原則

2.1 綜合性原則

在目前的小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并讓學(xué)生能夠使用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)人文性和工具性價(jià)值的深入理解，可以更好地幫助提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課程能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，并為學(xué)生提供文化交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，并將這種意識(shí)融入到教學(xué)方法中，以促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化交流，應(yīng)該始終堅(jiān)持綜合性原則，并將其作為工作的核心。

2.2 循序漸進(jìn)性原則

與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不同，單元整體設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蜢`活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧，從而更好地進(jìn)行交流。因此，教師將在課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同難度分配課程內(nèi)容。這樣，就能夠幫助學(xué)生通過(guò)逐步提高來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。通過(guò)將語(yǔ)音素材融入到課堂環(huán)境中，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際的生活場(chǎng)景，從而更好地確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)小組合作討論，可以為小學(xué)生提供一個(gè)展示自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，并通過(guò)水平訓(xùn)練來(lái)鞏固已學(xué)到的語(yǔ)言技能；最后，通過(guò)“寫(xiě)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有條理、有目的、有思想，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，并通過(guò)分層次的教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.3 整體性原則

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該牢記整體性的原則，即根據(jù)課程的總體目標(biāo)、主題和時(shí)長(zhǎng)安排，使其具有全面的、緊密的聯(lián)系和實(shí)際的效果。通過(guò)語(yǔ)言、文化和思維的綜合表現(xiàn)，可以更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，并在這些基礎(chǔ)上不斷探索和創(chuàng)新，從而達(dá)到從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，這些活動(dòng)包括獲取信息、理解概念、進(jìn)行判斷、比較、表達(dá)和分析。

2.4 統(tǒng)一性原則

當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要確保教學(xué)方案的統(tǒng)一性。這意味著，教師的教學(xué)內(nèi)容必須與每個(gè)單元的主題相匹配，并且必須符合整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求。要想讓教學(xué)取得最佳效果，教師就必須牢記整體和局部的聯(lián)系。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將每堂課都納入整體的教學(xué)規(guī)劃，并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制訂更有效的教學(xué)方案，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一性。

3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

3.1 過(guò)于注重應(yīng)試教育

許多小學(xué)英語(yǔ)教師都傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但這種做法往往會(huì)導(dǎo)致過(guò)度關(guān)注課程的有效性，而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的重要作用。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課程的目標(biāo)是通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。除了死記硬背，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該采取其他有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此必須對(duì)英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行重大的變革。

3.2 英語(yǔ)教學(xué)模式單一

過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師常常使用單調(diào)乏味的教學(xué)方法，這種做法既無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解能力下降。過(guò)去小學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)模式往往無(wú)法充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求以及社會(huì)對(duì)人才的需求。因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷探索新的教學(xué)方法。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄以往的固有模式，并采取多種不同的教學(xué)策略來(lái)提高英語(yǔ)水平。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和有效的教學(xué)資源，導(dǎo)致教育效率無(wú)法得到提升，這是當(dāng)前面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

3.3 小學(xué)英語(yǔ)教研氛圍不足

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)受到外界因素的影響。這種影響可能會(huì)與學(xué)校的課堂氣氛有關(guān)。因此建立良好的教學(xué)氛圍對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。同時(shí)，由于許多小學(xué)教師選擇使用傳統(tǒng)的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生之間的交流受到了阻礙，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)時(shí)會(huì)受各種原因的影響，因而在很大程度上影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橐恍W(xué)生缺乏自律能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可能會(huì)遭遇來(lái)自家長(zhǎng)或?qū)W校的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極。所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生建立健康的人際關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通。

4 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

4.1 明確單元教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該清楚地了解英語(yǔ)課程的目標(biāo)和學(xué)期、單元和課時(shí)的分目標(biāo)，并根據(jù)這些要求制訂出適合各單元的教學(xué)方案。在制訂方案的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意確保方案的可行性和實(shí)用性。一方面，為了突出國(guó)家和教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)的重視，教師必須加強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，為了讓學(xué)生能夠理解和掌握單元英語(yǔ)課程，必須充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且確保英語(yǔ)教師具備較高的專業(yè)水平。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該清晰地定義課程的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解整個(gè)單元，并根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行“Wheres my car”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用教室中的物品進(jìn)行對(duì)話，從而更好地了解周圍的環(huán)境和文化；通過(guò)觀察圖像，學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生使用單元句型進(jìn)行對(duì)話，如“Where is the ...？/It is ....”等。不僅僅是一種思維的鍛煉，更是一種技巧的提升，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這種句型的規(guī)律，和同學(xué)一起探討和制訂解決方案。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地了解每個(gè)單元的主要目標(biāo)，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合理解。

4.2 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的重新組織，可以把某些主題拆分成若干部分，并按照教材的特點(diǎn)進(jìn)行安排。這樣，每節(jié)課就可以圍繞著這些主題展開(kāi)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注詞匯和句子，也可以關(guān)注整段文字。這樣，教師就能夠呈現(xiàn)出多種多樣的活動(dòng)形式。雖然小學(xué)課程內(nèi)容各不相同，但都會(huì)圍繞著單元共同的主題展開(kāi)。教師可以通過(guò)將這些內(nèi)容組合在一起，創(chuàng)造出一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視單元主題課文的聯(lián)系，并且分辨出單元文本與課文的不同。同時(shí)，教師應(yīng)該重視情感的體驗(yàn)和運(yùn)用，并且讓學(xué)生在單元內(nèi)容中發(fā)揮自己的潛能。首先，在英語(yǔ)教科書(shū)中，每一單元的重點(diǎn)都不盡相同。有些單元關(guān)注詞匯和句型，有些單元關(guān)注語(yǔ)法和語(yǔ)音，還有一些單元關(guān)注篇章。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞每一單元的主題，設(shè)定課時(shí)主題，并將各個(gè)部分的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力。其次，教師通過(guò)科學(xué)、合理的方式來(lái)改變單元課程的內(nèi)容。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容，制訂一個(gè)有吸引力的課程計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索，以提升課程的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要改變課文的結(jié)構(gòu)，將原來(lái)晦澀難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解的、富有實(shí)際意義的文字段落。通過(guò)精心策劃的教學(xué)方案，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠運(yùn)用一些富有吸引力的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高的學(xué)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行“My home”教學(xué)時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)和概念，從而更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，如home、fridge、sofa、table、bedroom、bathroom、livingroom、kitchen等，學(xué)生在學(xué)習(xí)上述單詞后，可以將其放入句子中，學(xué)生通過(guò)理解單詞的意思來(lái)豐富自己的詞匯量，從而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解單詞的含義，并且更有效地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。目前單元主題教學(xué)注重主題，在確定的主題下，教師可以選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容，并在講解詞匯時(shí)，選擇一些與課程內(nèi)容相似的材料，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。通過(guò)閱讀學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)本單元的內(nèi)容，還能將其與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更好地理解主題內(nèi)容，并逐漸形成基本的核心素養(yǎng)。這是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略之一。

4.3 創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解情境的重要性。此外，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀各種不同的書(shū)籍來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。不管是哪種類型的書(shū)籍，都會(huì)有其獨(dú)特的魅力，以滿足各種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在進(jìn)行“I have a pen pal”教學(xué)時(shí)，教師可以利用單元整體主題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建語(yǔ)言，并進(jìn)行交流和溝通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境：你有一個(gè)來(lái)自澳大利亞的筆友，上周你與媽媽去動(dòng)物園看了大熊貓，請(qǐng)你寫(xiě)一封信向筆友介紹大熊貓。為了激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行“大熊貓”介紹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并闡述自己的理由。通過(guò)這一過(guò)程，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有價(jià)值的建議。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4.4 貼近學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐表明，教師經(jīng)常將自身置于課堂的核心位置，并以其獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)為指導(dǎo)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。然而由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)，無(wú)法自主地探索和思考，而只能被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的改善。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，必須讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合。這樣，學(xué)生才能在滿足自己學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)探索，為學(xué)生提供與同學(xué)交流和溝通的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。比如在進(jìn)行“How can I get there”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本單元教學(xué)的重點(diǎn)句型，將學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深入理解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提供學(xué)校周圍建筑物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述建筑物的位置。教師通過(guò)提供更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生討論案例的主題，深入探究文本中的知識(shí)，并運(yùn)用問(wèn)題的方式來(lái)總結(jié)和歸納所學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在歸納和總結(jié)中，學(xué)生能夠更好地理解這一節(jié)課的重要知識(shí)。為了提高課堂效果，小學(xué)英語(yǔ)教師可以使用多媒體工具來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)教師還可以選擇兩名學(xué)生為同學(xué)進(jìn)行示范，讓學(xué)生使用Where is the school？/It is near the postoffice進(jìn)行對(duì)話。不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以積極促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流，還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有益的借鑒。

4.5 分析單元關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提高。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)單元的全面分析，教師可以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，幫助理解和掌握這些單元之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生就能夠更好地總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，建立自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，并且更容易探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。比如在進(jìn)行“Shopping”單元教學(xué)時(shí)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握“購(gòu)物”中的知識(shí)與句型，還能夠與“How old are you”單元中的句型相關(guān)來(lái)學(xué)，從而更好地總結(jié)英語(yǔ)單元之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的理解和記憶。教師可以幫助學(xué)生理解單元的單詞與句型，并通過(guò)重復(fù)這些過(guò)程來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)該及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種方式，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，并且在課堂上貫徹“雙減”政策，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

4.6 開(kāi)展課堂教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)

當(dāng)制訂一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該把課堂反饋?zhàn)鳛檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分，以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)以幫助更好地理解文章的主題和思想，特別是在閱讀單詞或句子時(shí)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞和注釋，使學(xué)生更好地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能來(lái)實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生即將結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并讓學(xué)生們回答這些問(wèn)題。在回答過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，這是一種有效的課堂反饋。通過(guò)課堂教學(xué)反饋，學(xué)生可以評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要。通過(guò)在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，還能夠通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富和提高閱讀和寫(xiě)作技巧。此外，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生還能夠更好地理解和掌握單元的重要內(nèi)容。教師通過(guò)課堂反饋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行總結(jié)和分析。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，并給出學(xué)生客觀性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并確定改進(jìn)方向。為了更好地管理學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)?？梢越⒎答佅到y(tǒng)。在此種系統(tǒng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，制訂出新的策略，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課程著重于深入閱讀和確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，從而提高了小學(xué)英語(yǔ)課程的效果。通過(guò)分析每個(gè)單元，教師可以制訂一個(gè)綜合、相互關(guān)聯(lián)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以便讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊密。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸建立對(duì)單元主題的理解，能夠提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣城關(guān)九年制學(xué)校）