蘇生琦

摘要：文章在需求導(dǎo)向下，深入探討高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，針對當(dāng)前存在課程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)實(shí)施不規(guī)范、教學(xué)評價(jià)不客觀等問題，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障三個(gè)維度，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并提出有效的路徑。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

2018年11月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，指出高校要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強(qiáng)幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)。

目前，實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要路徑，但是許多實(shí)踐教學(xué)依然偏重對學(xué)生知識的記憶和理解教學(xué)，忽視對學(xué)生的體驗(yàn)、探究、操作、交往等能力的培養(yǎng)。在此背景下，對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)、困境進(jìn)行更深入的研究迫在眉睫。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情況

為了保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，高校規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程所占比重不能少于30%。但是，目前實(shí)踐課程的教學(xué)情況還不夠理想。要想順利開展實(shí)踐教學(xué)，除了高校必須提供豐富的課程資源，配備專門的實(shí)訓(xùn)場地之外，教師也要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

在實(shí)踐課程中，有些教師把“實(shí)踐”理解成“反復(fù)的操作、訓(xùn)練”，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只需要熟練掌握技能，其實(shí)這種想法是不對的。以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈實(shí)踐課程為例，教師不能只培訓(xùn)學(xué)生舞蹈技能，把學(xué)生當(dāng)成舞蹈家來培養(yǎng)，而是應(yīng)注重培育學(xué)生“為何教”的職業(yè)理性、職業(yè)情懷。這是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是一種過程性教學(xué)，教師應(yīng)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和參與。

同時(shí)，教育的一個(gè)特定目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的品質(zhì)，尤其是人和人的關(guān)系中的情感品質(zhì)，如彼此之間怎樣交往，怎樣在共同的任務(wù)中合作。但是，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師忙于為學(xué)生上課，而學(xué)生忙于聽課、完成作業(yè)和備考，幾乎沒有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，或與教師交流。

（三）教學(xué)評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是一種以實(shí)踐為媒介的反思性活動(dòng)，特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的歸納和思考。實(shí)踐不僅意味著操作，還意味著一種具有理性的參與，一種價(jià)值的關(guān)注，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，理性地思考主觀和客觀世界之間的關(guān)系，從而使自己在反省中得到喚醒和提高。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)思考怎樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并教會學(xué)生反思自己的實(shí)踐過程。

二、需求導(dǎo)向下高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生在完成教育培訓(xùn)之后應(yīng)具備的能力、知識和素質(zhì)，以適應(yīng)未來的職業(yè)和生活?；趯W(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同能力、教育認(rèn)知能力、分析教育問題能力、解決教育問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反思發(fā)展能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人目標(biāo)體系。

（二）革新教學(xué)內(nèi)容

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

第一，確定實(shí)踐教育課程體系。高校應(yīng)建立完善的實(shí)踐教育課程體系，將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合，將實(shí)踐教育融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和未來的就業(yè)方向設(shè)立課程，綜合實(shí)踐教育任務(wù)化、實(shí)踐化、研究性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評估和分析。

第二，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校應(yīng)組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、實(shí)習(xí)和企業(yè)合作等，平衡學(xué)生不同方面的教育需求，掌握豐富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，在組織實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)、水平和需求，確保教育質(zhì)量的高效性。

第三，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐交流與合作。高校通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的交流，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作過程中獲得全新的技能和經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握知識應(yīng)用能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生之間也可以深入的交流，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.調(diào)整實(shí)踐課程內(nèi)涵

第一，明確實(shí)踐課程的重要性。實(shí)踐課程是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作和應(yīng)用的橋梁，也是學(xué)生提高實(shí)際操作能力的重要途徑。教師應(yīng)注重實(shí)踐教育的價(jià)值，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，從而幫助學(xué)生更好地理解理論知識，掌握實(shí)際應(yīng)用技能。

第二，確定實(shí)踐課程內(nèi)涵。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求和未來就業(yè)方向，確定實(shí)踐課程的內(nèi)涵，包括導(dǎo)論課程、教育實(shí)習(xí)、微型課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以從實(shí)際教學(xué)工作中抽象出要素，將理論教學(xué)融入實(shí)踐操作，幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作。

第三，實(shí)踐操作貫穿教學(xué)全過程。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試運(yùn)用任務(wù)式、角色式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際操作，并利用大型儀器設(shè)備，開設(shè)相對封閉的實(shí)踐班級、課程實(shí)踐互動(dòng)等，使教學(xué)內(nèi)容從簡單理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的實(shí)效性。

第四，注重實(shí)踐教學(xué)評估。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)跟蹤評估、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績，并針對評估情況提出具體的建議，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.充分利用多媒體技術(shù)

第一，制訂科學(xué)的使用計(jì)劃。在運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)時(shí)，教師需要提前做好計(jì)劃和準(zhǔn)備，思考隨堂教學(xué)或者預(yù)備教學(xué)時(shí)更適合用哪種形式，并合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)播放率、教學(xué)預(yù)測面、學(xué)科教育目標(biāo)、教學(xué)產(chǎn)品的使用頻率等變量，以保證教學(xué)的順暢和高效率。

第二，選用合適的多媒體教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容比較廣泛，教師要選擇合適的多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫、音頻、視頻、圖片、互動(dòng)課堂等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)形式更加豐富。比如，教師可以借助一些貼合學(xué)前教育專業(yè)的動(dòng)畫資源，使學(xué)生更好地理解和概括學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

第三，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用多樣化的教學(xué)方式，開展豐富的教學(xué)實(shí)踐，助力學(xué)生更好地掌握知識和技能。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體素養(yǎng)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡單學(xué)習(xí)如何使用多媒體軟件，提高學(xué)生的多媒體素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)保障

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校可以聘請實(shí)習(xí)基地的一線骨干教師與本校教師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，由院系教師與幼兒園骨干教師共同對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。高校還可以選送年輕的大學(xué)教師到實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)任園長助理，實(shí)行“駐園制”，深入體驗(yàn)幼兒園的護(hù)理工作，為專業(yè)課教學(xué)提供第一手的資料、經(jīng)驗(yàn)和案例，豐富實(shí)踐教學(xué)，使教師具備理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

此外，高校可以推行“本科導(dǎo)師制”，即一位教師負(fù)責(zé)多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想教育，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展，并有針對性地培養(yǎng)本科生指導(dǎo)教師，確保本科生指導(dǎo)教師能在四年的全學(xué)程中，對學(xué)生開展更有效的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

高?？梢愿鶕?jù)幼兒園教師的專業(yè)成長規(guī)律，參照以一年級至四年級學(xué)生不同層次的教育實(shí)踐需求，遵循優(yōu)質(zhì)、便捷、合理的原則，建立一個(gè)較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地群，開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。如高?？梢砸詫W(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園為主要陣地，充分發(fā)揮學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師力量強(qiáng)大、合作方便、容易產(chǎn)出成果等優(yōu)點(diǎn)，讓其成為實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)助手與融合抓手。

與此同時(shí)，高校要促進(jìn)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，公辦和民辦、省級示范和農(nóng)村園的深度結(jié)合，建成綜合實(shí)踐基地群。高校不僅要與實(shí)習(xí)基地簽署協(xié)議，還要和當(dāng)?shù)氐慕逃块T展開長期合作，共同舉辦園長論壇、教師和師范學(xué)生的教育活動(dòng)組織與實(shí)踐、環(huán)保創(chuàng)設(shè)等競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.注重實(shí)踐教學(xué)管理

為了切實(shí)轉(zhuǎn)變以往教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等日常實(shí)踐教學(xué)中粗放型管理、隨意性管理的情況，高校應(yīng)精細(xì)化管理實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)過程。第一，高校要健全與實(shí)訓(xùn)有關(guān)的各種規(guī)定，明確各類型實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)要求。其中，高校要督促教師編制出一份與理論教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制訂出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐要求，規(guī)范教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)務(wù)活動(dòng)中的指導(dǎo)工作，詳細(xì)劃分指導(dǎo)任務(wù)，確定指導(dǎo)要求，做好見習(xí)期、實(shí)習(xí)期、結(jié)業(yè)階段的檢查與督導(dǎo)工作。第二，高校要強(qiáng)化對實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)和管理，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)導(dǎo)師主動(dòng)參加實(shí)習(xí)教學(xué)，通過分析培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的特征與規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。

4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評

高校建立一套科學(xué)完善的考核與評價(jià)制度，是進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以需求為導(dǎo)向，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)后所具備的教育實(shí)踐能力，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)。

在課程實(shí)習(xí)模塊中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予專項(xiàng)評分，并按一定的比例計(jì)算到實(shí)踐學(xué)習(xí)的總分中。在對專業(yè)實(shí)踐（教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)）的結(jié)果進(jìn)行評定時(shí)，教師要將過程性評價(jià)做好，評估的重點(diǎn)是看它是否能實(shí)現(xiàn)對被評價(jià)者（師范生）的發(fā)展起到促進(jìn)作用，并制訂合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評估學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的能力培養(yǎng)。對科學(xué)研究（畢業(yè)論文）的評估，教師要以滿足基本標(biāo)準(zhǔn)為前提，引導(dǎo)學(xué)生重視目前幼兒園工作中存在的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生把科學(xué)研究和幼兒園的實(shí)際工作聯(lián)系起來，利用學(xué)到的知識指導(dǎo)自己的工作，從而更好地提高教育實(shí)踐能力。

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備全面學(xué)前教育實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。因此，筆者基于需求導(dǎo)向下，探討學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，確定實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，真正將學(xué)生培養(yǎng)成能勝任幼兒園教育工作，且具備核心競爭力的專業(yè)人才。

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（作者單位：陜西榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)）