邢曉婷

摘要：文章調(diào)研阿爾泰語系高職生普通話水平測試訓(xùn)練的現(xiàn)狀，采取針對(duì)性、應(yīng)試性和準(zhǔn)確性較強(qiáng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)普通話聲調(diào)偏誤糾正訓(xùn)練，從根本上改變阿爾泰語系高職生的語言面貌。

關(guān)鍵詞：普通話；聲調(diào)；偏誤糾正

一、提高普通話水平的現(xiàn)實(shí)意義

語言能力是人們必備的一項(xiàng)基本能力，是提高科學(xué)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑。在教學(xué)中強(qiáng)化國家通用語言文字教育，可以幫助學(xué)生更好地接受教育，更好地融入現(xiàn)代社會(huì)。

二、阿爾泰語系高職生普通話水平測試訓(xùn)練現(xiàn)狀

普通話是我國通用語言，但一些區(qū)域受環(huán)境等因素影響，普通話水平偏低。調(diào)查顯示，普通話水平對(duì)就業(yè)有較明顯的影響。一口流利的普通話，能提高學(xué)生溝通交流的效率。所以普通話不好，可能會(huì)成為學(xué)生就業(yè)路上的絆腳石。同時(shí)，普通話水平測試證書是大部分高職生畢業(yè)之前需要取得的一項(xiàng)證書。

目前，新疆維吾爾自治區(qū)很多職業(yè)院校雖然已經(jīng)將取得普通話三級(jí)乙等水平等級(jí)證書作為學(xué)生的畢業(yè)條件，但在普通話水平測試訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的普通話基礎(chǔ)普遍較低，這不僅加大了普通話訓(xùn)練的難度，還影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，所以學(xué)生很難在三年的學(xué)習(xí)生涯中取得好成績。青年學(xué)子是未來建設(shè)美麗中國的主力軍，如何有效解決學(xué)生普通話水平不高這一現(xiàn)實(shí)問題，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，是值得職業(yè)院校著重研究的課題。

三、加強(qiáng)普通話水平測試訓(xùn)練中聲調(diào)偏誤糾正教學(xué)的重要性

通過對(duì)800多名學(xué)生的調(diào)研，并結(jié)合多年的普通話水平測試訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)的癥結(jié)主要是沒有完全掌握普通話聲調(diào)的發(fā)音。當(dāng)單獨(dú)把“ā、á、ǎ、à”拿出來時(shí)，學(xué)生都能很快地發(fā)出正確的音，這種結(jié)果導(dǎo)致95%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了普通話聲調(diào)的發(fā)音。然而，在讀多音節(jié)字的時(shí)候，學(xué)生就容易出現(xiàn)錯(cuò)讀問題，如把“上?！弊x成“尚害”。在看著聲調(diào)讀拼音的訓(xùn)練中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一個(gè)音糾正了10遍，可第11遍仍然讀錯(cuò)的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)聲調(diào)不熟悉。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在普通話水平測試中的扣分點(diǎn)多集中在聲調(diào)偏誤上。新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)生受阿爾泰語系影響，長期在一個(gè)語音范疇內(nèi)說話，因此在說普通話時(shí)聲調(diào)偏誤較大，還不容易糾正，給漢字學(xué)習(xí)和日常口語表達(dá)等方面造成了較大的阻礙。

普通話水平測試項(xiàng)目有四個(gè)，分別是讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀短文和命題說話，無論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，聲調(diào)的錯(cuò)誤、缺陷，都被作為主要的評(píng)分項(xiàng)。例如，讀字、詞項(xiàng)目考查的就是學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握了字詞的音調(diào)，并配合聲母、韻母的相關(guān)知識(shí)，測定其綜合技能水平。這兩部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是聲調(diào)的完善程度，在讀文章和口語表達(dá)兩個(gè)部分里，雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確寫“聲調(diào)”兩個(gè)字，但語音標(biāo)準(zhǔn)程度就獨(dú)占25分。聲調(diào)作為普通話標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音基礎(chǔ)，需要被重視起來。因此，在相關(guān)的練習(xí)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)創(chuàng)新方法，突出重點(diǎn)，加大聲調(diào)偏誤糾正的訓(xùn)練強(qiáng)度。

四、加強(qiáng)普通話聲調(diào)偏誤糾正教學(xué)的基本原則

基于普通話水平測試訓(xùn)練中聲調(diào)偏誤糾正的重要性，筆者認(rèn)為，在普通話聲調(diào)偏誤糾正的日常教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)原則。

（一）針對(duì)性原則

生活在新疆維吾爾自治區(qū)的學(xué)生多數(shù)使用阿爾泰語系，阿爾泰語系和普通話的區(qū)別不僅體現(xiàn)在語法詞匯上，而且在語音、語義方面的差別也是十分巨大的。況且阿爾泰語系的語言屬于非聲調(diào)語言，這加大了使用阿爾泰語系語言的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的難度。因此，教師要找到學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)的癥結(jié)，從根本上解決問題。

在進(jìn)行普通話聲調(diào)偏誤糾正訓(xùn)練的過程中，教師可以利用朗誦詩歌的形式，讓學(xué)生清楚地感知非聲調(diào)語言和聲調(diào)語言的區(qū)別，通過對(duì)比找出最易混淆的聲調(diào)。同時(shí)，教師可以利用普通話水平測試詞匯表，有針對(duì)性地結(jié)合阿爾泰語系學(xué)生的聲調(diào)缺陷與錯(cuò)誤進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生真正了解兩種語言的差異點(diǎn)。

（二）應(yīng)試性原則

通過普通話聲調(diào)偏誤糾正訓(xùn)練，教師能幫助學(xué)生正確、熟練地掌握普通話四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音，進(jìn)而為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，未來適應(yīng)職場、解決生活上的問題打好基礎(chǔ)。為此，在普通話聲調(diào)偏誤糾正訓(xùn)練的過程中，教師要緊緊圍繞普通話水平測試大綱內(nèi)容，選擇高頻字詞進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化四個(gè)基礎(chǔ)聲調(diào)，即“陰、陽、上、去”的記憶訓(xùn)練，字、詞、句、段、篇逐步推進(jìn)訓(xùn)練的速度和強(qiáng)度。因?yàn)?，此?xiàng)訓(xùn)練的最終目的是幫助阿爾泰語系學(xué)生至少取得普通話三級(jí)乙等水平等級(jí)證書，而讀和說是當(dāng)前普通話水平測試的主要形式，所以日常聲調(diào)偏誤糾正要強(qiáng)化讀和說的訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快地通過普通話水平測試。

（三）準(zhǔn)確性原則

其實(shí)，聲調(diào)是學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)，也是能否說好普通話的明顯標(biāo)志。教授普通話課程的教師應(yīng)該至少達(dá)到普通話一級(jí)乙等水平，并從發(fā)音部位開始系統(tǒng)講授聲調(diào)，使學(xué)生在課堂上能聽到最標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在現(xiàn)代教學(xué)理念之下，教師要以學(xué)生為中心，打造標(biāo)準(zhǔn)化的普通話教學(xué)環(huán)境。因此，教師需要像糾音機(jī)器一樣，能聽出學(xué)生的聲調(diào)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。因?yàn)榘柼┱Z系學(xué)生適應(yīng)普通話需要一個(gè)過程，要克服“怕說”的心理，所以教師還需要發(fā)揮孜孜不倦的職業(yè)精神，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生建立說好普通話的信心。

五、普通話水平測試訓(xùn)練中聲調(diào)偏誤糾正教學(xué)的方法

在普通話水平測試訓(xùn)練中，教師只意識(shí)到聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了在教學(xué)活動(dòng)中要有意提升聲調(diào)發(fā)音的考核要求，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、應(yīng)試性、準(zhǔn)確性的聲調(diào)偏誤糾正方法。下面，筆者簡單介紹四種聲調(diào)偏誤糾正教學(xué)方法。

（一）對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法是通過標(biāo)準(zhǔn)音和不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音作比對(duì)，讓學(xué)生聽出聲調(diào)之間抑揚(yáng)頓挫的變化，提高辨別標(biāo)準(zhǔn)音，理解和區(qū)分字詞含義的能力。大多數(shù)阿爾泰語系學(xué)生單音節(jié)字讀得相對(duì)較好，但只要出現(xiàn)多音節(jié)詞或者句子，就容易記混，甚至拗口到發(fā)不出這個(gè)聲調(diào)。針對(duì)這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分門別類地學(xué)習(xí)，排列出最容易混淆出錯(cuò)的詞語，再進(jìn)行誦讀和訓(xùn)練，明確區(qū)分四個(gè)聲調(diào)。

教師可以嘗試以下技巧，幫助學(xué)生區(qū)分四個(gè)聲調(diào)：第一，注重四個(gè)基礎(chǔ)聲調(diào)的記憶聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)四個(gè)聲調(diào)進(jìn)行自由組合，讀的時(shí)候由低速向快速轉(zhuǎn)變，細(xì)細(xì)品味，逐漸找到聲調(diào)轉(zhuǎn)換之間的技巧。第二，利用“國家語言扶貧”等軟件的自動(dòng)評(píng)分功能，通過標(biāo)準(zhǔn)音和學(xué)生語音的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)音有直觀的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我糾正的習(xí)慣。第三，運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法，讓學(xué)生多向?qū)Ρ?，熟練掌握變調(diào)的時(shí)機(jī)、環(huán)境、語言結(jié)構(gòu)，從而靈活地理解發(fā)音，而不是機(jī)械地記憶。

（二）差異教學(xué)法

對(duì)受非聲調(diào)語境影響較為嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以采用差異教學(xué)法。從本質(zhì)上而言，非聲調(diào)語言和普通話共性不大，但結(jié)合非聲調(diào)語言特定環(huán)境下的語調(diào)，可以發(fā)現(xiàn)彼此微妙的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，維吾爾語中的“tang”，表示不知道，它在發(fā)音的時(shí)候，就貼近陽平；“qikai”，表示走開、下來，它的尾音就接近去聲。教師可以通過求同存異的方法，促使學(xué)生在不同語言中找到內(nèi)在的聯(lián)系，建立自己的學(xué)習(xí)思路，從而全面推進(jìn)普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)性的訓(xùn)練必不可少，教師可以通過朗誦詩歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“抑揚(yáng)頓挫”的技巧表達(dá)感情，反復(fù)地練習(xí)，形成本能記憶。教師也可以讓學(xué)生在普通話水平測試大綱詞匯表中，整理出聲調(diào)同類組合的詞匯。例如，“陰平+陽平”的組合，包括生活、山河、青苔、屋檐等詞匯；“陽平+上聲”和“上聲+上聲”的組合，包括羊腿、人海、你好、我倆、獎(jiǎng)賞等詞匯。

（三）聽辨因練習(xí)法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生知道怎么讀，不如知道怎么讀對(duì)。學(xué)語言一開始都是通過模仿來習(xí)得的，普通話學(xué)習(xí)離不開一顆會(huì)聽的心，學(xué)生通過聽，辨別出正確讀音，這樣才能進(jìn)行下一步的模仿訓(xùn)練。因此，聽辨音練習(xí)是教師普通話聲調(diào)偏誤糾正教學(xué)中不可或缺的重要手段。在進(jìn)行聽辨音練習(xí)時(shí)，教師要先讓學(xué)生掌握普通話音調(diào)要領(lǐng)，直到學(xué)生能聽出音調(diào)的高低變化，然后模仿發(fā)出正確的音高。

此外，師生可以開展“找茬”活動(dòng)，互動(dòng)剖析某一項(xiàng)易錯(cuò)的聲調(diào)。學(xué)生先提出自己的看法，然后誦讀，教師再點(diǎn)評(píng)。教師也可以讓學(xué)生先錄音練習(xí)，更直觀地了解自己與標(biāo)準(zhǔn)音的差距。通過這些練習(xí)方式，教師可以提高學(xué)生對(duì)普通話聲調(diào)的實(shí)際運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生讀透普通話水平測試中的60篇必讀篇目，先降低讀的速度，逐字讀，通過錄音，聽辨自己的語音缺陷，進(jìn)一步分析、解決問題，保證每一個(gè)字的聲調(diào)正確，接著調(diào)整速度、流暢程度等，直至熟練地掌握相關(guān)技巧。

（四）積極教學(xué)法

積極教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑之一。在普通話教學(xué)中，聲調(diào)訓(xùn)練是很多學(xué)生覺得枯燥的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師將無趣的教學(xué)有趣化，將無聊變得生動(dòng)。積極教學(xué)法有幾個(gè)固定的模式，如有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、學(xué)生演示等，教師使用這些方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生正確、熟練地掌握普通話字詞聲調(diào)。教師通過相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的聽辨音能力，通過配音挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的課堂參與度，營造學(xué)生相互監(jiān)督、競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。在比拼中，學(xué)生能感受各聲調(diào)之間的差異和變化，歸納、總結(jié)普通話相似音，加深對(duì)普通話聲調(diào)的記憶，從而樂于學(xué)習(xí)普通話。這樣一來，讓乏味枯燥的聲調(diào)偏誤糾正教學(xué)便會(huì)生動(dòng)起來。

普通話水平的提升和國家通用語言文字的推廣是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在普通話水平測試訓(xùn)練和教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，找到重點(diǎn)部分，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。以聲調(diào)為例，在漫長的學(xué)習(xí)中，教師要找到創(chuàng)新的路徑，強(qiáng)化阿爾泰語系學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)的重視程度，這樣才能讓不同語言環(huán)境的學(xué)生都能熟練地掌握普通話聲調(diào)規(guī)律和要領(lǐng)，讓中華優(yōu)秀的語言文化源遠(yuǎn)流長。

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（作者單位：新疆工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）