王小龍

語文，是人類認(rèn)識世界、探索生命、表達(dá)情感的重要工具。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教育也在不斷變革，從最初只注重語言基礎(chǔ)教育，到現(xiàn)在注重學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂，就是要將生活中的點(diǎn)滴與語文知識相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中感受真實(shí)的生活，在體驗(yàn)實(shí)際生活的過程中快樂學(xué)習(xí)。陶行知先生提出，教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效，這說明讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂具有重要意義。如何讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂，讓語文教育更加貼近學(xué)生生活，成為當(dāng)前語文教育的重要課題。本文闡述了讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂的重要性及策略，以供參考。

一、讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文不僅指閱讀和寫作，還涉及溝通和表達(dá)的能力，思考和解決問題的能力等。讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂，可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，并將它們應(yīng)用到日常生活中；還可以促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生通常對生活中的事物更感興趣，如果教師能夠把生活情境融入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)生活中語言文字的魅力。在以生活為主題的語文課堂中，學(xué)生可以積極地參與課堂活動(dòng)，通過討論、互動(dòng)等方式表達(dá)自己的見解和思想。這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)班級凝聚力。同時(shí)，在生活化的語文課堂中，教師通過列舉生活案例、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，可以豐富學(xué)生的語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

對小學(xué)階段學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)不僅是為了掌握文化知識和語言技能，更重要的是了解生活、適應(yīng)社會(huì)。讓生活走進(jìn)語文課堂，可以使學(xué)生更好地熟悉生活，積累經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。在生活化的語文課堂中，學(xué)生通過閱讀時(shí)事文章，能夠養(yǎng)成實(shí)時(shí)關(guān)注生活和社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生能夠強(qiáng)化社會(huì)意識，提高共情能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)健康成長。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。生活是文化的源泉，對生活進(jìn)行深入的挖掘和探究，可以讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵和文化自信。

二、小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂生命活力缺失

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)只是教材內(nèi)容的簡單堆砌，缺乏來源于生活的素材，課堂缺失生命活力。其具體表現(xiàn)在教師的講解內(nèi)容不夠豐富、不貼近生活實(shí)際，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)興趣和需要。

（二）教學(xué)方法陳舊單一，忽視學(xué)生的感受

教學(xué)方法是教師為了完成日常的教學(xué)任務(wù)而采用的方法，不僅包括教師教的方法，還包括學(xué)生學(xué)的方法。部分小學(xué)語文教師在生活化課堂中以講授法為主，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂失去生機(jī)和活力，影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂的策略

生活化教學(xué)模式以學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力全面提高。如何讓生活走進(jìn)小學(xué)語文課堂，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面做起。

（一）挖掘生活化教學(xué)資源

生活化教學(xué)模式的核心，是將學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。為此，教師應(yīng)建立豐富的、貼合學(xué)生需求的生活化教學(xué)素材庫，收集文學(xué)作品、新聞資訊、短視頻、圖片等教學(xué)資源。這些素材不僅要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還要能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。這些素材可以是經(jīng)典文化作品，也可以是現(xiàn)代文學(xué)作品，甚至可以是學(xué)生自己的作品。通過閱讀和學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠深入了解歷史、文化、社會(huì)及人生。

具體而言，教師可以選取貼近生活的出版物開展閱讀教學(xué)，如兒童文學(xué)、科普讀物、報(bào)紙雜志等，讓學(xué)生在閱讀中感知語文知識的實(shí)際用途。教師還可以選取一些學(xué)生喜歡的兒童文學(xué)作品，如《寶葫蘆的秘密》《神筆馬良》等，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過寓言式引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想、妙想，從而領(lǐng)會(huì)其中的哲理。此外，教師可以選取《西游記》《紅樓夢》等經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受不同時(shí)代的語言和文化差異，這不僅能讓學(xué)生汲取語文知識，還能提高學(xué)生對歷史、文學(xué)和哲學(xué)的認(rèn)知。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)方法

生活化教學(xué)方法的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，如研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展創(chuàng)造力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些有助于語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如書法比賽、朗誦比賽、中秋節(jié)文化活動(dòng)等，通過活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活問題與課本內(nèi)容相結(jié)合，用一些實(shí)際的例子來解釋生字、詞匯和語法。這樣能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決日常生活問題的能力。此外，教師可以組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如走訪紅色教育基地、寫作采風(fēng)、參加生態(tài)保護(hù)活動(dòng)等，通過觀察、體驗(yàn)、記錄等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語言與生活的緊密聯(lián)系。

在運(yùn)用生活化教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，借助學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，以增強(qiáng)語文教學(xué)效果。比如，在教低年級學(xué)生識字時(shí)，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起在街上“找漢字”，留意店鋪的招牌、廣告牌等，使學(xué)生在家長輔助下認(rèn)識更多生字。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中通過電視、課外讀物等認(rèn)識漢字。這樣的識字教學(xué)既能拓寬識字渠道，增加學(xué)生的識字量，又聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中愉快識字，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，對于課文中一些沒有親身體驗(yàn)過的情境，無法深入理解和體會(huì)作者的思想感情。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過生動(dòng)形象的圖片、視頻等，營造逼真的生活情境，幫助學(xué)生理解課文主旨。

比如，在教授《天安門廣場》這一課時(shí)，由于授課對象是低學(xué)段的學(xué)生，僅僅通過文字講解無法讓學(xué)生感受天安門廣場的雄偉壯觀，體會(huì)置身于天安門廣場時(shí)的熱血澎湃。對此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放天安門廣場的圖片、視頻，將雄偉壯觀的天安門立體生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更好地理解課文的思想。又如，在教授《掌聲》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“你在哪些場合聽到過掌聲？你有過掌聲為自己響起的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受如何？”每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的情感體驗(yàn)，這可以使學(xué)生融入課堂情境，積極主動(dòng)地講出自己的故事。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生帶著飽滿的情緒閱讀課文，與文章內(nèi)容深度對話，使學(xué)生更好地理解課文中人物的心情，把握課文內(nèi)涵。

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造輕松、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，使學(xué)生從不同層面去認(rèn)知、理解與把握語文知識，提高其感悟生活的能力。

（四）在課堂教學(xué)中滲透生活中的語文

生活化教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)，是將生活與語文知識相結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們熟悉的生活背景越接近，其自覺接納知識的程度就越高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同生活背景和認(rèn)知水平，挖掘教材中的生活元素，尋找學(xué)生熟悉的生活情境和語文知識，使學(xué)生愿意探究、愿意動(dòng)手、愿意學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體而言，教師可以運(yùn)用案例分析的方法，讓學(xué)生分析真實(shí)的生活案例，了解語文知識在生活中的應(yīng)用情況。

例如，教師在給學(xué)生講解“形容詞”的相關(guān)知識時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)購買牛奶的情境，讓學(xué)生用形容詞向售貨員講述它的口感和品質(zhì)等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣表達(dá)：“我想要購買一箱新鮮的、有機(jī)的、甜甜的牛奶?！痹谶@個(gè)例子中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用形容詞來描述牛奶的品質(zhì)和口感，能夠在生活中更準(zhǔn)確地選擇適合自己的牛奶。又如，在給學(xué)生講解對比的相關(guān)知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)人在外面散步的情境，讓學(xué)生運(yùn)用對比手法來描述這兩個(gè)人穿著方面的區(qū)別。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以準(zhǔn)確地表述：“這兩個(gè)人穿著不同顏色的衣服，一個(gè)是黑色的，一個(gè)是白色的?！痹谶@個(gè)例子中，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過對比來講述兩個(gè)人的穿著特點(diǎn)，進(jìn)而提高了在生活中的觀察能力。

結(jié)語

生活是語文教學(xué)的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木、無源之水。生活中處處有語文，語文處處反映著生活，它們密不可分。語文課程應(yīng)該立足于實(shí)際，讓生活走進(jìn)課堂，讓語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的想法和情感，更好地感受語文的魅力，加深對生活的理解。

（作者單位：

甘肅省天水市秦州區(qū)大門鎮(zhèn)中心小學(xué)）