龍錦雄

情境教學(xué)法是一種依托情境的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠滿足小學(xué)生多樣化的認(rèn)知需求和情感需求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體情境和學(xué)生的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）能將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

情境教學(xué)法可以幫助教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和探索，從而更加深入地理解和掌握知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生在超市購(gòu)物時(shí)鍛煉計(jì)算能力，學(xué)習(xí)如何計(jì)算要購(gòu)買的商品的總價(jià)。情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體、生動(dòng)，易于理解，還可以將理論知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，既能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，又能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）符合小學(xué)生多樣化發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知能力、情感和意志素質(zhì)等都處于發(fā)展階段，需要通過(guò)多種體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。情境教學(xué)法注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，可以滿足小學(xué)生多樣化的認(rèn)知需求和情感需求。例如，教師通過(guò)游戲、角色扮演等方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和合作意識(shí)。

（三）有利于營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍

教師可以利用情境教學(xué)法營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師在游戲、比賽、小組合作等情境中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，不僅可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，還能夠促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程復(fù)雜

情境教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，部分教師的教學(xué)能力和技巧不足。部分教師在教學(xué)前準(zhǔn)備不充分，未能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同需求創(chuàng)設(shè)出合適的情境。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師未及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)方案，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）未聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

情境教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)，如果情境不切實(shí)際，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，從而無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)。部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生可能無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，這使得情境教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）教師對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足

有些教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還比較淺顯，只是簡(jiǎn)單地將一些場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這使得教學(xué)情境不夠豐富，缺乏挑戰(zhàn)性，難以真正激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只注重場(chǎng)景的真實(shí)性，忽略了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求，導(dǎo)致情境教學(xué)法無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)的整體效果。

（四）教師忽視了學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中的主動(dòng)參與和體驗(yàn)。但是，有些教師在情境教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，只是簡(jiǎn)單地將情境呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生提供足夠的自主體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)，也沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。此外，部分教師將情境教學(xué)法簡(jiǎn)單地理解為向?qū)W生展示生活中的場(chǎng)景，沒有深入思考如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。這些教師創(chuàng)設(shè)的情境不具有挑戰(zhàn)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。有些教師可能還會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，將所有學(xué)生都置于同一情境中，沒有提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)

生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)資源。教師合理創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，如購(gòu)物場(chǎng)景、交通場(chǎng)景、飲食場(chǎng)景等，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以購(gòu)物場(chǎng)景為例，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算總價(jià)和找零。教師可以在黑板上列出物品名稱和價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算商品總價(jià)并判斷自己手里的錢能否支付購(gòu)物費(fèi)用。如果錢不夠，那么學(xué)生需要思考自己應(yīng)退回幾件商品。

以交通場(chǎng)景為例，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)速和距離的計(jì)算。教師可以在黑板上列出從家到學(xué)校的距離和各種交通工具的速度，讓學(xué)生計(jì)算乘坐不同交通工具需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間。在這樣的交通場(chǎng)景下，學(xué)生可以將時(shí)速和距離聯(lián)系起來(lái)，掌握時(shí)間、速度、距離之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何對(duì)時(shí)間、速度、距離進(jìn)行計(jì)算。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)

故事情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)編寫故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)為例，以下是故事情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。首先，教師需要構(gòu)思一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以用講述故事的方式引入多邊形面積的概念，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻來(lái)解釋什么是多邊形面積、如何計(jì)算多邊形的面積。其次，在講述故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)中的提示來(lái)計(jì)算多邊形的面積，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)多邊形并計(jì)算其面積，從而幫助學(xué)生更深入地理解多邊形面積的概念和計(jì)算方法。最后，在故事情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地理解知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行教學(xué)

游戲情境教學(xué)是一種依托游戲的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種數(shù)學(xué)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，下面以“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)為例，探討如何在游戲情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多邊形面積計(jì)算競(jìng)賽，將學(xué)生分為若干組，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出多個(gè)多邊形的面積，比較哪個(gè)小組的計(jì)算準(zhǔn)確率更高，速度更快。數(shù)學(xué)拼圖是一種用圖形進(jìn)行拼圖的游戲，教師可以準(zhǔn)備一些形狀各異的拼圖，讓學(xué)生根據(jù)圖形的形狀將它們正確地拼接在一起，從而幫助學(xué)生理解多邊形面積的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)迷宮是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)和迷宮游戲相結(jié)合的游戲，教師可以在迷宮中放置多個(gè)多邊形，讓學(xué)生根據(jù)多邊形的邊長(zhǎng)計(jì)算出它們的面積，從而找到通往下一個(gè)迷宮的路線。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體情況選擇適合的數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的游戲情境，從而更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）依托實(shí)物操作進(jìn)行教學(xué)

教師可以依托實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，更深入、更具體地感受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這可以極大地提高學(xué)生的參與感和自主性，讓學(xué)生在操作實(shí)物的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“圓”這一單元的教學(xué)為例，教師可以依托各種實(shí)物道具輔助情境教學(xué)。教師可以準(zhǔn)備一些不同大小的圓環(huán)、直徑不同的圓板、底面半徑不同的圓柱體等實(shí)物道具，讓學(xué)生利用這些實(shí)物道具進(jìn)行探究和分析。在操作實(shí)物的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式，更加深入地了解圓的性質(zhì)和規(guī)律。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圓形物體直徑的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)、面積與直徑的關(guān)系，進(jìn)而了解圓周率的概念，加深對(duì)圓的周長(zhǎng)公式和面積公式的理解。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)底面半徑不同的圓柱體進(jìn)行比較，讓他們進(jìn)一步探究圓柱體的體積與底面積、高度的關(guān)系，從而掌握?qǐng)A柱體體積的計(jì)算方法。教師借助實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，不僅能促使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以采用多種方式，如多媒體課件展示、互動(dòng)軟件操作、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等。以“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件展示圖片、動(dòng)畫等，讓學(xué)生直觀感知百分?jǐn)?shù)的含義；可以設(shè)計(jì)互動(dòng)軟件，讓學(xué)生自己操作輸入小數(shù)或分?jǐn)?shù)，將它們轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)；可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，呈現(xiàn)實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生深入了解百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和實(shí)際運(yùn)用能力。

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的手段和方法，可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，需要注意選擇合適的工具和資源，同時(shí)需要了解學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境，依托實(shí)物操作和利用信息技術(shù)等多種方式來(lái)應(yīng)用情境教學(xué)法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（作者單位：黃平縣谷隴鎮(zhèn)巖英小學(xué)）