羅晗

隨著教學改革的深入推進，學生的核心素養(yǎng)逐漸成為各個學科教師關注的焦點之一。數(shù)學作為基礎性、重要性學科，不僅僅是一門知識學科，更是一種文化，它承載著人類文明與智慧的結晶，具有很強的育人功能。如何利用數(shù)學學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為當前小學數(shù)學教學中亟待解決的問題。核心素養(yǎng)背景下，問題意識是影響個體學習效果及創(chuàng)造性思維能力最重要的元素，因此，如何培養(yǎng)學生的問題意識是教師在小學數(shù)學教學中應重點關注的。

具備良好的問題意識能使學生積極思考并提出自己的見解，進而激發(fā)他們探索未知領域的興趣和動力，同時有助于開發(fā)學生的智力，促進其思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。因此，教師應從小學開始注重學生問題意識的培養(yǎng)。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，探討如何通過優(yōu)化教學設計、改進教學方法等途徑加強對學生問題意識的培養(yǎng)，以供參考。

一、問題意識的概念、構成要素及特征

（一）問題意識的概念

在現(xiàn)代教育學領域中，各國學者對問題意識這一概念有著不同解釋。國外學者認為，“問題意識就是一個人對待問題時所持有的態(tài)度或想法”。我國學者則將問題意識定義為“在學習過程中所形成的一種懷疑精神、困惑心態(tài)和探索熱情”。這些定義雖然略有差異，但都強調了問題意識對于個人成長與發(fā)展的重要性。

問題意識是指個體在學習、生活和工作中，能夠主動提出問題并積極尋求答案的一種心理狀態(tài)。它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力兩個方面。發(fā)現(xiàn)問題的能力主要表現(xiàn)為個體具有敏銳的觀察力與好奇心，能夠及時察覺到周圍事物的變化。解決問題的能力則體現(xiàn)為個體具備較強的邏輯分析能力、判斷力和創(chuàng)造力等。問題意識作為一種重要的思維方式，可以促進個體的智力發(fā)展，還有助于提高其創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新能力。問題意識是學生應當掌握的基本素質之一，只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。因此，在教育教學中，從小學階段就注重對學生問題意識的培養(yǎng)是十分有必要的。

（二）問題意識的構成要素

從教育學角度來看，問題意識包括三個方面：認知、情感和行為意向。其中：認知是指個體對于所學知識或經(jīng)驗進行思考并提出疑問；情感是指個體對于學習過程中所產(chǎn)生的興趣和好奇心等積極情緒體驗；而行為意向是指個體在面對問題時采取的行動或者決策。這三者缺一不可，共同組成了一個完整的問題意識系統(tǒng)。

具體來說，問題意識的形成與發(fā)展可以分為以下四個階段：第一個階段是感知階段，即兒童通過感官來感受外界事物，如顏色、形狀、大小等，以此建立起對外部世界的初步認識；第二個階段是形象思維階段，此時兒童已經(jīng)具備了一定的抽象能力，能夠理解一些簡單的符號和象征性的圖案，但仍然以感性為主導；第三個階段是邏輯思維階段，也就是通常意義上的問題出現(xiàn)的階段，這一階段中，兒童開始運用語言表達自己的思想，也會主動向教師或家長請教問題；第四個階段是創(chuàng)新思維階段，這一階段的兒童具有獨立解決問題的能力，還能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，擁有解決問題的能力。

（三）問題意識的特征

一是目的性。學生在學習過程中要有明確的目標和方向，才能更好地投入學習活動，因此，問題意識是一種具有明確目的性的心理狀態(tài)。二是主動性。學生只有積極主動參與學習活動，才可能產(chǎn)生疑問并尋求解決方法。三是創(chuàng)造性。問題意識不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還包括分析問題、解決問題等方面，這就要求學生能夠將所學知識進行整合與創(chuàng)新，形成自己獨特的見解。四是獨立性。學生不能單純依靠教師或家長提供答案，需要自主思考、探索來得出結論。五是批判性。問題意識不單單是尋找正確答案那么簡單，更重要的是學生要敢于質疑，善于從不同角度看待問題，并得出不同的結論。

二、小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者設置了關于問題意識的多個方面的問卷，來考查學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出的問題意識。其中包括是否有強烈的好奇心和求知欲；能否經(jīng)常提出疑問并大膽嘗試解決問題；面對疑難時，能否保持冷靜思考，并進行獨立分析問題等。通過這些問題的設計與考查，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分小學生在數(shù)學學習中存在以下四個方面的問題。

一是缺乏問題意識。部分學生認為自己已經(jīng)掌握了基礎知識，沒有必要再去深入研究，不會將精力放在發(fā)現(xiàn)問題上。這種想法導致學生難以理解更深層次的內容，難以進行深度學習。二是欠缺提問能力。受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學生習慣于被動接受教師講解，不善于自主思考，更不擅長向他人請教或者討論。這樣容易形成“一聽就會，一做就錯”的局面，長此以往，會嚴重挫傷學生的自信心和積極性。三是思維定式阻礙發(fā)展。部分學生往往只關注眼前的考試重點而忽視了其他相關領域的知識，從而出現(xiàn)知識結構單一、綜合運用能力弱等問題。同時，教師引導不足也是重要影響因素。教師應該注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生敢于質疑、善于表達不同意見，營造開放活躍的課堂氛圍，幫助學生克服思維定式帶來的障礙。四是缺少實踐機會。數(shù)學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生需要進行大量的計算練習和推理證明才能真正理解其內涵。然而，部分學校忽略了數(shù)學實驗、科技制作等活動的開展，使得學生無法在實踐中學習和應用所學知識。因此，教師要加強數(shù)學學科與其他學科之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造更多的動手操作機會，提高學生實際應用能力。

針對上述情況，筆者提出以下四點建議：一是轉變教育理念，重視學生綜合素質的提高；二是精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣和求知欲；三是引導學生掌握科學有效的思考方法，如類比法、假設法、逆向思維法等；四是鼓勵學生質疑和提問，營造積極向上的學習氛圍。這樣能更好地促進學生問題意識的形成和發(fā)展，使學生受益終身。

三、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略

在小學階段，學生的思維能力和學習習慣還沒有形成，因此，教師需要采用一些科學有效的方法來幫助他們更好地掌握知識點并提高自身的學習效率。問題意識的培養(yǎng)，可以讓學生主動地去思考、去探索，從而激發(fā)其學習興趣與積極性，促進其全面發(fā)展。接下來，筆者從小學數(shù)學教學角度出發(fā)，探討如何在核心素養(yǎng)教育理念指導下進行問題意識的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

在進行小學數(shù)學的課堂教學時，教師可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，來提高他們的學習積極性。例如，在教學“分數(shù)”這一知識點時，教師可以先讓學生了解什么是分數(shù)，以及分數(shù)在生活中的應用，再引入這節(jié)課所要講解的內容——分數(shù)的基本性質和運算法則。這樣不僅能夠使學生更好地理解相關概念，還能夠將數(shù)學知識與實際生活相結合，從而增強學生解決實際問題的能力。教師還可以利用多媒體展示生活場景“小明和媽媽去超市購物”，并提出問題“我們應該怎樣付錢？”，以此引入課題。接著，引導學生觀察多媒體上的圖片，說一說這些物品分別有多少，它們占總價款的百分之多少。這樣既能夠激發(fā)學生的興趣，又為后續(xù)學習打下基礎。

學生只有真正感受到學習的樂趣，才能夠產(chǎn)生出強烈的求知欲，進而發(fā)現(xiàn)更多的問題。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，以吸引學生的注意力，這不僅能營造輕松、愉快的學習氛圍，還能幫助學生養(yǎng)成主動思考的習慣，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。

（二）注重思維訓練，提高邏輯思維能力

在學生的學習過程中，教師應該重視學生的思考方式和解決問題的思路，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主尋找答案等方法來鍛煉其獨立思考的能力。同時，教師可以采用小組討論或課堂辯論等方式激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與積極性，使其更加主動地參與學習活動。這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”這一單元時，教師可先讓學生自己動手分一分蘋果，然后提問“將一個整體分成若干個部分，每個部分表示什么意思？”最后，教師可以引出分數(shù)的意義和比較兩個數(shù)的大小等知識點。這種由具體實物引入分數(shù)概念的方式既生動形象又易于理解，有助于激發(fā)學生的興趣和好奇心。這個教學過程以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使其在輕松愉快的氛圍中學習新知。此外，在日常教學中教師也需要注意加強對學生分類思想、類比推理等方面的訓練，從而不斷提高其邏輯思維水平。

在小學數(shù)學教學中，教師應當注重學生的思維訓練，通過不同形式的教學手段來啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生多角度看待問題，進而增強其分析問題和解決問題的能力。這樣能有效地促進學生問題意識的形成，提高他們的綜合素質。

（三）加強合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學習過程中，學生之間的互動和合作是非常重要的。教師可以采用小組討論、分組實驗等方式來促進學生之間的合作與交流，讓他們在相互幫助中共同進步。同時，這種合作交流能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其發(fā)現(xiàn)更多的問題并積極尋找解決方法。

例如，在教學“分數(shù)乘法”這一單元時，教師可將學生分成若干個小組進行討論，探討如何計算不同類型物品的價格和數(shù)量關系。這樣不僅提高了學生的課堂參與度，還增強了他們的團隊協(xié)作意識。此外，在課堂上開展一些小游戲或競賽活動，也是一種能有效促進學生之間合作的教學方式。如在學習完“數(shù)學廣角——雞兔同籠”這一單元后，教師可以組織一場有趣的“解方程比賽”，看哪組學生最先算出正確答案。這既鍛煉了學生的思維能力，又增加了課堂的趣味性。

在小學數(shù)學教學中，教師要重視學生的問題意識培養(yǎng)，采用多種多樣的教學手段和方法，如引導學生提出問題、創(chuàng)設情境、開展小組合作等，以達到更好的教育效果。在此過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們自主探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

（四）多元評價，及時反饋

在學生進行了一段時間的學習后，教師應采用多種方式來對他們的學習情況進行評價。傳統(tǒng)的評價方法主要通過考試或者作業(yè)等形式來考查學生的掌握程度和知識水平，這種單一的評價模式往往不能全面地反映學生的真實能力和素質水平。因此，在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，教師可以嘗試采用多樣化的評價方法來對學生進行綜合性評估。例如，教師可以通過課堂表現(xiàn)、小組討論、個人展示等不同形式的活動來對學生進行多方面的考查。這樣不僅能讓學生充分地表現(xiàn)自己，還能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，這些評價結果能夠為教師后續(xù)的教學設計提供有力的參考依據(jù)，從而實現(xiàn)教與學之間的良性互動。除此之外，對于那些擅長聯(lián)系實際生活提出問題的學生，教師應給予肯定和鼓勵，如教師可以這樣說：“你提的這個問題很有意義，你能夠想到這么多東西真不錯！”等。這些語言上的鼓勵，不僅可以讓學生獲得成就感，而且會激發(fā)其他學生的學習熱情。當然，在實施過程中，教師需要注意避免過度使用激勵措施，導致學生產(chǎn)生驕傲自滿或者功利主義的傾向。總之，教師應針對不同類型的問題采取不同的評價方法，以達到最佳效果。

結語

在小學數(shù)學教學中，通過多種途徑和手段來培養(yǎng)學生的問題意識是必要的。只有這樣，才能真正達成學科核心素養(yǎng)培育目標，推動學生全面健康成長。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州錦屏縣敦寨小學）