龍周平

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)革新教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)方法大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于促使學(xué)生在未來(lái)的道路上走得更加順暢。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)被提出并被廣泛應(yīng)用。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要選擇一組文章或根據(jù)某一主題選擇相應(yīng)的文章組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生了解文章的中心大意，掌握文章的寫(xiě)作技巧，并能在之后的寫(xiě)作中熟練運(yùn)用，這可以有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分意識(shí)到群文閱讀的重要作用，及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解水平，從而助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）增加學(xué)生的閱讀量

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師只向?qū)W生精講一篇文章，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析不同的課文，這限制了學(xué)生的閱讀視野，既不能滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的需要，又嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。而在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)多篇文章。在這種情況下，學(xué)生不僅可以閱讀課本上的內(nèi)容，還可以閱讀課本外的文章，并通過(guò)教師的指導(dǎo)和小組內(nèi)的討論，掌握不同文章的寫(xiě)作風(fēng)格、特點(diǎn)和中心思想，這能大大拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量。

（二）加快學(xué)生的閱讀速度

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師把閱讀技巧的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更重視生字詞的講解和中心思想的傳達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度普遍較慢。而群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展則恰好能夠使這些問(wèn)題得到完美解決。群文閱讀要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀和對(duì)比多篇文章內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀速度的加快是一個(gè)很好的鍛煉，也能提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的信息。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，導(dǎo)致教師很難達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞某一主題閱讀多篇文章，在小組內(nèi)討論不同文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，使其主體地位得到凸顯。同時(shí)，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)可以豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

對(duì)于群文閱讀教學(xué)而言，其關(guān)鍵并非閱讀的數(shù)量，而是閱讀的質(zhì)量。若教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視閱讀的數(shù)量而忽視學(xué)生的積累與掌握，則很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也很難提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。因此，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，深入剖析多種文章的寫(xiě)作手法與表現(xiàn)方式并進(jìn)行對(duì)比，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》一文為例。這篇文章通過(guò)描述許多生物在夏天里飛快成長(zhǎng)的狀態(tài)，點(diǎn)明了主題，即人要抓住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，盡力盡快成長(zhǎng)。為了促使學(xué)生從多角度分析文章，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，教師可以組織學(xué)生對(duì)比這個(gè)單元的其他文章，讓學(xué)生從文章的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)形式出發(fā)，熟悉文章的表現(xiàn)技巧，掌握不一樣的表現(xiàn)技巧在傳遞情感方面的優(yōu)勢(shì)。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和小組討論，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)作者情感或文章主旨的句子，把握文章的主體思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深度思考，并借此提高理解能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助小組合作，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，采用小組討論與自主學(xué)習(xí)的形式幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂，形成關(guān)于閱讀的獨(dú)特見(jiàn)解，并在這一過(guò)程中鍛煉自身的思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的幾篇課文為例。該單元為學(xué)生呈現(xiàn)了《開(kāi)國(guó)大典》《狼牙山五壯士》《七律·長(zhǎng)征》等課文，其教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。在進(jìn)行該單元的教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的思維能力，教師可以通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生真正成為課堂主體。首先，教師需要充分了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)狀況，以此為前提將學(xué)生分成若干小組，小組成員保持在3～5人。其次，教師需要以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生分析這幾篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并討論作者在文章中傳達(dá)的思想感情，讓學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果分析在當(dāng)前社會(huì)背景下，如何正確表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師需要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在討論交流中迸發(fā)出新的靈感。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位在課堂上交流自己的看法，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在小組討論中能夠了解文章所傳達(dá)的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)，經(jīng)過(guò)思想的碰撞交流，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠進(jìn)一步意識(shí)到可以從小事著手，為祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操。

（三）結(jié)合單元習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作密切相關(guān)，閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的強(qiáng)化，二者息息相關(guān)，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。就群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的主要教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)為例。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生以“親近大自然”為主題完成寫(xiě)作。為了讓學(xué)生能夠在作文中將自己的感情細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，教師可以結(jié)合這個(gè)單元的課文予以指導(dǎo)，以群文閱讀為前提，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元課文的寫(xiě)作手法。該單元收錄了三首古詩(shī)詞，還有《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這幾篇文章。其中的三首古詩(shī)詞描寫(xiě)了三個(gè)節(jié)氣的習(xí)俗，而另外三篇文章則通過(guò)描述大自然，使人感受到大自然的奇妙與美麗，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的寫(xiě)作手法和表達(dá)形式進(jìn)行創(chuàng)作，把感情借助具體的事物表達(dá)出來(lái)。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)寫(xiě)進(jìn)作文里，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能掌握寫(xiě)作技巧，還能夠在作文中表達(dá)自身的真情實(shí)感，并通過(guò)這一過(guò)程提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）利用課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

閱讀活動(dòng)并非僅限于課堂，教師不能把課堂與課外的關(guān)系機(jī)械地割裂為先課堂再課外，或先課外再課堂，它們之間是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。由于課堂時(shí)間有限，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)和課外的閱讀活動(dòng)靈活地結(jié)合起來(lái)?；诖?，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了講解教材上的文章，還需要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將其當(dāng)作課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦與該單元課文相同主題的其他文本，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累更廣泛的知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中《魯濱遜漂流記》一文的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行整本書(shū)閱讀，借助課內(nèi)對(duì)節(jié)選內(nèi)容的把握，自主閱讀整本書(shū)，從全書(shū)的角度，結(jié)合主人公魯濱遜·克魯索在海上航行遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)及其在荒島上的經(jīng)歷，分析這一人物的性格和形象特點(diǎn)。比如在荒島上，魯濱遜·克魯索用沉船的桅桿做了木筏，自己搭了帳篷，并種植了大麥和稻子等，學(xué)生可以思考這些事情分別能反映出魯濱遜·克魯索的哪些品質(zhì)。教師可以利用與該書(shū)主題類(lèi)似的《海底兩萬(wàn)里》《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》等名著開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幾本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的異同。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以提出“體裁是否相同？區(qū)別在哪？”“主人公的經(jīng)歷是否類(lèi)似？有哪些異同？”“人物性格、形象方面有哪些異同？”等問(wèn)題，促使學(xué)生深度思考，并就學(xué)生給出的答案，組織交流活動(dòng)，讓他們自由發(fā)表自己的看法。該過(guò)程可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)魯濱遜·克魯索、尼德·蘭魚(yú)叉手、尼德·蘭船長(zhǎng)、愛(ài)麗絲等人物的了解，從人物群像的角度，了解人與自然之間的關(guān)系，從而最大限度發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，促使學(xué)生的思維和思想認(rèn)知得到深化。

（五）借助微課教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)手段，隨著教育信息化的發(fā)展進(jìn)入語(yǔ)文課堂。將微課應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)中心主旨的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作鋪墊。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《自相矛盾》一文的教學(xué)為例。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的古文閱讀基礎(chǔ)和能力，但每個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不是一樣的。因此，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)文章《自相矛盾》，自行解決生字詞，并分析、了解文章大意，把握文章的主旨。對(duì)于部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以借助微課這一教學(xué)形式，為學(xué)生提供與《自相矛盾》一文相比結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的其他文章，如《濫竽充數(shù)》《老馬識(shí)途》《鄭人買(mǎi)履》（均出自《韓非子》）等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看與每一篇寓言故事相匹配的動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)比相應(yīng)的古文內(nèi)容，深入了解《濫竽充數(shù)》《老馬識(shí)途》《鄭人買(mǎi)履》等故事闡述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系這幾個(gè)成語(yǔ)，對(duì)比當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用自相矛盾、濫竽充數(shù)等成語(yǔ)造句，幫助學(xué)生真正理解古文內(nèi)容及其所描述的道理，從而初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)《自相矛盾》一文打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育改革的背景下，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)形式，對(duì)拓展學(xué)生閱讀范圍、提高學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等意義重大。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并及時(shí)更新教育理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，不斷提高自身開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的水平，從而促使學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，提高思維能力，積累更多的知識(shí)和素材，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州錦屏縣敦寨小學(xué)）