劉敏

【摘? 要】? 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)教師都會(huì)遇到的問題，后進(jìn)生在班級(jí)中一直被邊緣化，是一群不受重視的群體，如果任課教師能對(duì)其有更多的關(guān)注，就可能使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，回到正常學(xué)習(xí)軌道上來.對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該從情感的角度去感化，使其感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)愛，課堂上教師要多用激勵(lì)的語言對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使其愛上物理、愛上學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】? 初中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

班里的后進(jìn)生，面對(duì)復(fù)雜的物理公式及公式變形，往往十分迷惑，不知道啥時(shí)候該用哪個(gè)公式，感到十分無措，不知從哪里下筆.并且現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)十分看重，而后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)大多在低分范圍內(nèi)，常被教師和同學(xué)忽視，在班級(jí)中可有可無，這樣會(huì)使其愈發(fā)自暴自棄，成績(jī)?cè)絹碓讲睿绾翁岣哌@些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興致，使其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，是所有一線教師都必須思考的.如果教師能在情感方面給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)，也許可達(dá)到事半功倍的效果.

1? 讓師愛成為后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基曾說過：沒有愛，就沒有教育.當(dāng)教師走進(jìn)后進(jìn)生的世界就會(huì)發(fā)現(xiàn)不是所有的后進(jìn)生都是天生的，許多人也曾在小學(xué)的時(shí)候有過很好的成績(jī)，后來因一些原因，跟不上教師和同學(xué)的步伐慢了下來，如果教師在了解學(xué)生的情況之后，給予學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們找到原因并加以疏導(dǎo)，也許這些后進(jìn)生就可以回到正常學(xué)習(xí)的軌道上.這是一件非常困難的事，因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生很多都很叛逆，不愿教師靠近，這時(shí)教師就不要強(qiáng)迫.但教師絕不能放棄，人們常說，精誠(chéng)所至，金石為開，教師只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察并保持適當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生一定能感知教師的關(guān)愛，感受到教師的誠(chéng)意，總有一天會(huì)放下心中的芥蒂，靠近教師，“親其師，信其道”這樣的轉(zhuǎn)變非一日之功，只要日久，相信滴水穿石的力量.每一個(gè)教師要做到的就是讓每一個(gè)孩子都能感受到教師的愛，著名的教育家夏丏尊曾說過，教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育.所以教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，甚至對(duì)后進(jìn)生要有更多的關(guān)愛，當(dāng)后進(jìn)生向教師請(qǐng)教問題時(shí)，教師不能嘲諷問題的簡(jiǎn)單和幼稚.如果教師以學(xué)生的問題太過簡(jiǎn)單把他推走，讓其找班里的同學(xué)去問，試想時(shí)間長(zhǎng)了，他還會(huì)問教師問題嗎？人們常說“一個(gè)都不能少”，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更要落實(shí)在教師的日常工作中，要讓學(xué)生看到教師沒有放棄他，是關(guān)心他、愛他的，只有這樣這些后進(jìn)生才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的想法.

2? 教師的尊重是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的欲望

教師應(yīng)從人格的角度平等地對(duì)待班級(jí)中的每一位同學(xué)，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生.每一個(gè)教師都很容易親近班級(jí)里的優(yōu)秀生，他們上課聽講認(rèn)真，作業(yè)及時(shí)，成績(jī)又好，而對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生一直喜歡不起來，而這些后進(jìn)生甚至比優(yōu)秀生更敏感，怕教師瞧不起，怕同學(xué)說成績(jī)差，更怕家長(zhǎng)拿他跟別人家的孩子比，作為教師在對(duì)待這些后進(jìn)生時(shí)，要把后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣看待，甚至要給予更多的尊重，使其感知教師沒有看扁他，這樣才會(huì)使其有上進(jìn)心，愿意相信教師，愿意去學(xué)習(xí)，不會(huì)破罐破摔.在平時(shí)的教學(xué)中，教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)應(yīng)當(dāng)盡力做到平等地對(duì)待每一位同學(xué)，無論他的成績(jī)?nèi)绾?；教師?yīng)該對(duì)后進(jìn)生有更多的信任，相信其在物理學(xué)習(xí)上有更大的潛力，相信其有一天開竅了，愿意去學(xué)了，進(jìn)步空間會(huì)很大.很多教師都會(huì)遇到班里總有這樣幾個(gè)同學(xué)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，不用心或者是干脆不學(xué)，可是有一科兩科成績(jī)卻可以達(dá)到優(yōu)秀生的水平，那么這一科兩科的教師相對(duì)其他教師而言，對(duì)這些學(xué)生一定是一個(gè)特別的存在，或是得到了尊重，或是得到了更多的關(guān)愛，其實(shí)不只是這幾個(gè)，班里的大部分同學(xué)都能感受到這位教師和其他教師的不同，這位教師往往是同科目教師中的佼佼者，他得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生都愿意上這個(gè)教師的課，作業(yè)完成得及時(shí)，每次考試他所教科目的成績(jī)總是數(shù)一數(shù)二.對(duì)于后進(jìn)生，來自教師和同學(xué)的尊重喚醒了他內(nèi)心成功的欲望，在這一科的學(xué)習(xí)中他會(huì)特別用力，證明給教師看，其潛能得到了發(fā)揮，從這也能看出他在其他學(xué)科上的后進(jìn)不是智力的原因，對(duì)他的激勵(lì)更多的要從激發(fā)其自尊開始.

例如? 小張同學(xué)是低分邊緣生，在“探究不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前教師特意叮囑小張要配合組長(zhǎng)做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中教師又多次到小張所在的小組指導(dǎo)，小張也一直忙著用玻璃棒攪拌沙子.看著這個(gè)小組的配合，教師表揚(yáng)了幾句，小張干得更認(rèn)真了，還不時(shí)地請(qǐng)教教師：為什么沙子和水的質(zhì)量要相等？為什么要不停地?cái)嚢?？?shí)驗(yàn)結(jié)束后，他又有模有樣地把得到的沙子溫度隨時(shí)間的變化的關(guān)系畫在了課本上，看到小張認(rèn)真的樣子，教師感覺這節(jié)課對(duì)小張來說很成功.教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)的信任和尊重，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不竭的動(dòng)力.

3? 體驗(yàn)成功，獲得成就感，提升學(xué)習(xí)的樂趣

每個(gè)人在心里都希望得到別人的認(rèn)可，特別是來自教師和同學(xué)的認(rèn)可更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.當(dāng)一個(gè)后進(jìn)生因?yàn)榛卮鸪鼋處煹膯栴}，獲得了教師的表揚(yáng)，眼里滿是光，他會(huì)在課后繼續(xù)圍著教師問這問那，如果教師經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一些較為簡(jiǎn)單的問題讓其來回答，使其體驗(yàn)到他能和其他同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，一定可以使其獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)，只要自己多讀讀、寫寫、記記就能學(xué)會(huì)，物理學(xué)習(xí)的難度沒有想象的那么大，畢竟物理中考基礎(chǔ)知識(shí)部分占到70%，所以對(duì)于普通班要強(qiáng)化基礎(chǔ)，平時(shí)的練習(xí)盡量不做難題，講能聽懂的，做能獨(dú)立完成的，聽懂了、學(xué)會(huì)了，才能逐漸體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才愿意去學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到在物理學(xué)習(xí)中的成功.

4? 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在課堂上無論是新授課或是習(xí)題課，都會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生不會(huì)學(xué)習(xí)，在新授課跟不上教師上課的節(jié)奏，在習(xí)題課由于舊的知識(shí)沒完全掌握，看著問題無從下手，對(duì)于這些同學(xué)教師在課堂上要對(duì)其加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo).在新授課時(shí)如果哪個(gè)同學(xué)沒跟上，教師這時(shí)要稍微放慢進(jìn)度，使那些沒有跟上的同學(xué)跟上，理解教師所講的東西，又或是即使有不懂的地方不要糾結(jié)，作個(gè)記號(hào)，課后再去問同學(xué)或教師.對(duì)于習(xí)題課，教師要在上課之初復(fù)習(xí)鞏固一下這些習(xí)題所用的知識(shí)點(diǎn)，幫助那些已經(jīng)遺忘的同學(xué)回憶起來，如果讓學(xué)生上黑板做這道題也可以事先以提問的方式提示一下，該用哪個(gè)公式，教師這些有意無意地提示，往往比單單給哪個(gè)后進(jìn)生講效果要好很多.

班里會(huì)有這樣的同學(xué)，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，作業(yè)也及時(shí)，字寫得又工整，可就是成績(jī)提不上來，這部分同學(xué)大多屬于不算聰明的那一類，在新課的學(xué)習(xí)上，特別是對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過之后，練習(xí)也要跟上，使其能夠掌握完整的概念及應(yīng)用.課后練習(xí)同樣也要多關(guān)注其掌握情況，如果學(xué)習(xí)起來確實(shí)有很多困難，也可以找個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)做“師傅”，這樣再遇到困難時(shí)，就可以及時(shí)解決，當(dāng)然課后要及時(shí)復(fù)習(xí).記得某個(gè)教師提倡學(xué)生課后沒事的時(shí)候讀讀物理課本也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，這樣可以使定義、概念得到鞏固，做例題、習(xí)題時(shí)多動(dòng)腦想想，再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí).

5? 提高物理課堂教學(xué)效率，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣

新課標(biāo)指出：“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，促使學(xué)生在課堂上解決問題時(shí)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí).物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住每一個(gè)同學(xué)的好奇心，使學(xué)生在課堂上盡力調(diào)動(dòng)更多的感官參與學(xué)習(xí)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興致調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

例如? 學(xué)習(xí)物態(tài)變化有這樣的一道題：暑假里，小明從冰箱的冷凍室拿出一根冰棒，發(fā)現(xiàn)包裝紙上有一層霜，撕開包裝紙后，冰棒冒出“白氣”，教師問學(xué)生霜是怎么來的？“白氣”是怎么回事？對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)很容易回答這個(gè)問題，李同學(xué)的成績(jī)有些靠后，但又不是最后，在教師提問之后李同學(xué)表現(xiàn)得很感興趣，教師問李同學(xué)，霜是什么態(tài)？它是由誰變來的？固態(tài)，霜不是由水變來的，是空氣中的水蒸氣變來的，由氣態(tài)變成固態(tài)，所以是凝華.李同學(xué)回答正確，得到教師肯定后，李同學(xué)表現(xiàn)得很興奮，他也可以回答出教師的問題.教師又接著問他：能說說“白氣”是怎么回事嗎？教師先問空氣中的水蒸氣能看到嗎？看不到，那這個(gè)能看到的“白氣”還是水蒸氣嗎？不是，這個(gè)“白氣”是液態(tài)還是氣態(tài)？液態(tài).這個(gè)液態(tài)的小水滴是由誰變來的？空氣中的水蒸氣.所以是由氣態(tài)變成液態(tài)，是液化.這道題完成了，在整個(gè)過程中，李同學(xué)都表現(xiàn)得很積極，教師看到他眼中的光，這在以前是沒有的.趁著這道題教師又接著問，秋天或是冬天的窗戶上常常會(huì)有水霧或窗花，它們是怎么來的？這時(shí)好多同學(xué)都能回答出是液化和凝華，教師又問它們?cè)诖皯舻哪囊粋?cè)？有同學(xué)說在外側(cè)，也有說在內(nèi)側(cè)，到底在哪一側(cè)？教師繼續(xù)追問，結(jié)果還是意見不統(tǒng)一，教師又問誰能說說液化和凝華是怎么回事？成績(jī)中等的張同學(xué)站起來說：液化和凝華是溫暖的水蒸氣遇到冷的物體發(fā)生的物態(tài)變化.那液態(tài)的水珠和固態(tài)的窗花應(yīng)該在窗戶的哪一側(cè)？溫暖的這邊——已有學(xué)生反應(yīng)過來了，教師肯定了學(xué)生的回答并做了總結(jié).一節(jié)課大多數(shù)學(xué)生聽得認(rèn)真，回答也積極，特別是對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)多根據(jù)具體情境提出一些簡(jiǎn)單的問題，既可提高其學(xué)習(xí)自信心，又使課堂成為每個(gè)同學(xué)的課堂.如果學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容感興趣，即使較難的知識(shí)點(diǎn)也感覺不難了，慢慢地就會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生興趣.

6? 動(dòng)手操作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，美國(guó)著名教育家杜威也指出要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師應(yīng)該多提供讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使物理課本中的許多知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，對(duì)后進(jìn)生來說這也是一條有效途徑.

例如? 在講摩擦力這一內(nèi)容時(shí)，在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，教師先讓學(xué)生用大小不同的力將手掌壓在桌面上并滑動(dòng)，體驗(yàn)手所受到的阻礙情況；然后在桌子上放上毛巾，做同樣的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)猜一猜影響摩擦力大小的因素有哪些？每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手做，即便班級(jí)里的后進(jìn)生也大聲回答，教師總結(jié)學(xué)生的猜測(cè)：接觸面的粗糙程度、接觸面的壓力、接觸面積等，猜想之后要?jiǎng)邮秩ヲ?yàn)證這樣才會(huì)記得牢，實(shí)驗(yàn)中教師特別關(guān)注了回答問題特別積極的張同學(xué)，他是班級(jí)里的后進(jìn)生，教師看到他指揮同組的王同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在木板上勻速運(yùn)動(dòng)，他則將彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)記在書上，很難把他和后進(jìn)生聯(lián)系起來，等到實(shí)驗(yàn)快要結(jié)束時(shí)，教師走到他跟前詢問實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他一一向教師“匯報(bào)”，臉上寫著大大的高興，實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合事實(shí)，教師在班級(jí)同學(xué)面前，特別對(duì)他提出了表揚(yáng)，他有些羞澀，但更多的是興奮.其實(shí)每一個(gè)后進(jìn)生都有一個(gè)開關(guān)，只要教師找到這個(gè)開關(guān)并打開，也許他就會(huì)慢慢地愛上學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就是其中一個(gè)開關(guān)，孩子的天性都想動(dòng)手試一試，既能動(dòng)手又能收獲知識(shí)，這何嘗不是一個(gè)好的辦法.

7? 結(jié)語

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有很多策略，教學(xué)有法，教無定法.而轉(zhuǎn)化的過程又是長(zhǎng)期而艱巨的，不可能一蹴而就，教師的一次表揚(yáng)和激勵(lì)不可能使其改變，但是只要不放棄、不拋棄，千里之行，始于足下，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)改變，對(duì)后進(jìn)生來說也是成功的，更何況在每次考試中，班里時(shí)不時(shí)出來的“黑馬”就是最好的明證.

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