張向波

（慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學 甘肅 慶陽 744500）

前言

英語口語教學已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育中重要環(huán)節(jié)，學生通過英語口語訓練，能夠改變膽怯心理，培養(yǎng)學生語言文字輸出與表達能力，引導學生樹立良好英語思維，激發(fā)英語興趣。在鄉(xiāng)村振興時期，政府教育部門對于農(nóng)村邊遠山區(qū)英語教學高度重視，積極探究研究教學策略，為能夠改變當?shù)亟虒W環(huán)境，規(guī)范學生口語能力，加大教學投入，制定切實可行教學計劃而持續(xù)努力。

1.農(nóng)村邊遠山區(qū)學校英語口語教學必要性

1.1 提高學生英語素養(yǎng)重要途徑

英語口語教學對學生而言，利用其持續(xù)重復性進語言表達與輸出交流，加強學生對英語單詞、句子掌握與理解，創(chuàng)造良好英語口語環(huán)境，學生能夠強化英語認知，構(gòu)建完整語言結(jié)構(gòu)與知識體系，是提高邊遠山區(qū)學生英語素養(yǎng)重要途徑。雖然我國教育已經(jīng)全面普及，但是我國一部分農(nóng)村邊遠地區(qū)仍然存在經(jīng)濟貧困、教育水平低下現(xiàn)象，學生對英語知識認知不足，英語學習與運用意識薄弱，教師專業(yè)水平不足。隨著鄉(xiāng)村振興計劃發(fā)起與實施，政府部門投入大量人力物力財力為學校教育做支撐，重點轉(zhuǎn)變教師與學生、家長之間對英語口語重要性認知，提高教師專業(yè)能力，使其能夠運用多種教學手法，改變教學困境，提高學生英語素質(zhì)，增強學生英語口語表達能力。

1.2 新課程改革素質(zhì)教學要求

新課程教育教學改革，強調(diào)理論教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中要能夠?qū)⒅R主導者向知識引導者進行轉(zhuǎn)變。新課改教學理念具有科學性、全面性，針對我國各個地區(qū)，因此，農(nóng)村邊遠山區(qū)學校加強英語口語教學，增強學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學形式，提高英語教學地位，符合當前新課程改革全面性，能夠在鄉(xiāng)村振興時期，為學生接收優(yōu)渥知識教育創(chuàng)造良好教學環(huán)境，重點提升學生對英語綜合素質(zhì)能力以及英語口語表達與交流能力重要作用了解。農(nóng)村邊遠山區(qū)學生開展英語口語教學能夠拓展學生學習路徑，加強中英文化思想碰撞，增強學生走出大山、實現(xiàn)自我價值思想，對學生學習與成長發(fā)展具有重要現(xiàn)實作用。

1.3 適應社會發(fā)展必然要求

英語在我國社會生產(chǎn)與發(fā)展中成為最普遍國際語言之一，也是我國國際貿(mào)易與交流重要手段，因此，在幸存振興時期，農(nóng)村邊遠山區(qū)學校發(fā)展英語口語教學能夠培養(yǎng)英語語感，增強學生綜合素質(zhì)，為學生鞏固英語表達與輸出交流能力打下堅實基礎。我國社會發(fā)展需要大量英語專業(yè)性、科技性、高素質(zhì)人才，邊遠山區(qū)學生努力提高學生英語口語水平，加強英語全面化培養(yǎng)力度，優(yōu)化教學策略，為學生能夠適應社會發(fā)展提供必要條件，為國家復合型英語人才培養(yǎng)積極做出貢獻。

2.農(nóng)村邊遠山區(qū)學校英語口語教學重要作用

2.1 有利于提高學生英語意識，激發(fā)學生興趣

邊遠山區(qū)農(nóng)村學校英語開展英語教學，有利于提高學生英語意識，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生思維，拓寬學生視野，使學生逐漸在教育水平提升形勢之下，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強對英語能力應用重要性認知。學校教師在教學過程中，積極對學生進行引導與鼓勵，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語口語學習與表達交流主動性，能夠用英語加強學生之間、師生之間互動，創(chuàng)造良好英語口語環(huán)境，在短時間內(nèi)，利用教師正確思想與方法引導，使學生成績突飛猛進，英語綜合素質(zhì)得以提升。

2.2 有利于培養(yǎng)學生勇氣與信心

農(nóng)村邊遠山區(qū)學校思維落后，學生對于教育重視程度不足，容易導致學生產(chǎn)生膽怯自卑心理。在鄉(xiāng)村振興時期，農(nóng)村邊遠學校英語口語教育針對性教學，有利于改變學生自卑與膽怯心理，培養(yǎng)學生英語口語交流勇氣，增強學生學習自信心，強化學生思維意識，改變學生在口語交流與訓練時，學生落后眼光。振興鄉(xiāng)村口語教學計劃，能夠為學生建立良好教學環(huán)境，緩解學生學習尷尬，消除學生在學習英語時抵觸與緊張心理，在教師正確思想引導與鼓勵教學之下，提高學生學習積極性與主動化性，使學生英語口語表達由被動變主動，由害怕開口到樂于開口。深入開展英語口語教學訓練，在一定程度上有利于學生消除英語文化障礙，更好接受英語語種，使學生能夠立足于當前形勢不斷變換的國際文化大交融中。

3.農(nóng)村邊遠山區(qū)學校英語口語教學的原則

3.1 全面性原則與激勵性原則

在英語口語教學過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，遵循全面性教學原則，面向全體師生，教師在教學過程中逐漸增強英語口語教學程度，為學生英語口語學習創(chuàng)造英語氛圍，調(diào)動學生積極性，提高學生對英語口語學習與表達興趣，關(guān)注學生學習過程中心理與思想狀態(tài)，增強學生學習動力。農(nóng)村地區(qū)學生英語口語學習意識淡薄，教師要能夠遵循激勵性原則，在學生抵觸或者排斥英語學習時，積極鼓勵學生，培養(yǎng)學生迎難而上、努力進取精神，為學生學習創(chuàng)造契機。

3.2 靈活性與可控性原則

英語口語教學要能夠靈活運用，教師要能夠根據(jù)教材教學目標，制定詳細教學計劃，使英語口語課程與交流內(nèi)容在教師可控制范圍之內(nèi)，避免忽視學生學習與掌握情況，過度拔高教學難度，造成學生無法跟上教學腳步，形成大量無用知識累積。教師要能夠根據(jù)學生口語交際能力，靈活性掌握課程教學進度，適當拓展教學內(nèi)容，引導學生強化英語口語思維，培養(yǎng)英語語感。學生在英語口語學習時，要改變單一固有學習思維，多角度觀察口語教學內(nèi)容，加強訓練，樹立正確教學觀念，配合教師實施教學。

3.3 差異性原則

農(nóng)村邊遠山區(qū)學校，學生英語口語能力偏弱，教師教學水平參差不齊，與發(fā)達地區(qū)教育水平差距較大。在鄉(xiāng)村振興時期，教師開展英語口語教學要能夠遵循差異性原則，理解并掌握學生學習與知識消化理解具體情況，實施針對性口語英語教學，保證學生能夠在自身學習基礎上增強學習效率，提高英語口語表達能力。英語差異化口語教學必須立足教材，從實際出發(fā)，強調(diào)口語交流與表達實用性，加強教學互動，縮小學生之間英語差距。

4.農(nóng)村邊遠山區(qū)當前英語口語教學困境

農(nóng)村偏遠地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育教學水平落后，學校教學設施不足。當?shù)亟處熢谶M行英語口語教學時，無法運用現(xiàn)有匱乏教育教學資源開展英語教學，教師與學生對于英語口語接受度較低，英語文化學習意識薄弱，對山區(qū)教學而言，英語實用性較差。為了相應國家號召，根據(jù)當?shù)貙嶋H教學狀況，只能通過現(xiàn)有教材進行“啞巴英語”教學。很多接受過高等專業(yè)化英語教育培訓教師不愿意被分配到農(nóng)村山區(qū)，導致農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教育力量不足。一部分學生在教師思想引導之下愿意學習英語口語，但是其方言濃厚，普通話與英語口語發(fā)音咬字成為教學一大困難，對口語教學進度形成嚴重阻礙。另外，山區(qū)發(fā)展水平較慢，思維落后，口語教學與表達交流環(huán)境不佳，教師講解之后學生只能通過課堂進行鞏固，落后思想限制學生在課后進行英語交流與復習。

5.鄉(xiāng)村振興時期農(nóng)村邊遠山區(qū)學下英語口語教學策略

隨著英語應用范圍與應用程度不斷加深，我國對邊遠山區(qū)英語口語教學重視程度提升。在鄉(xiāng)村振興時期，政府部門投入大量人力物力財力，為提高山區(qū)英語口語教學，強化師資力量，拓展內(nèi)容寬度，保證農(nóng)村山區(qū)英語口語教學質(zhì)量而不斷進行努力，探究沖破教育困境教學策略。社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，相關(guān)部門需要充分利用現(xiàn)代化經(jīng)濟與科學技術(shù)，改善山區(qū)教學環(huán)境，完善教學設施，為其實施開展英語口語教學創(chuàng)造基礎條件。

5.1 加大山區(qū)教學投資，建設優(yōu)秀教師隊伍

5.1.1 改善教育設施，提高山區(qū)教師待遇

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興時期，農(nóng)村山區(qū)學校能夠提高英語口語教學力度，優(yōu)化英語教學資源，保證教學質(zhì)量。首先應該從教育投資與環(huán)境，突破教育困境，政府部門應該加大對農(nóng)村山區(qū)地區(qū)資金投入，提高教育支持，重建教學硬件設施，增設圖書館、語音室，使學生能夠在課余時間進行英語刊物閱讀，形成良好閱讀習慣，儲存英語基礎知識，學生可以在教師指導之下進行語音學習，通過播放聽力、識別聽力等形式，提高學生理解與翻譯能力，為提高英語口語交流能力夯實基礎。如果說學校硬件設施是教學重要組成部分，那么師資隊伍就是教學關(guān)鍵。農(nóng)村山區(qū)學校教育教學資源匱乏，教學環(huán)境差，教師福利待遇水平低，很大一部分教師排斥在山區(qū)學校教書。因此，政府部門要想提高農(nóng)村山區(qū)學校英語口語教學水平，要能夠重視教師隊伍建設，切實提高農(nóng)村山區(qū)教師福利工資待遇，評獎評優(yōu)、評職稱政策要能夠有一定傾斜，建設教職工食堂、宿舍，提高農(nóng)村山區(qū)教師補助費用，落實教師績效工資不津貼補貼，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)開展英語口語教育教學。

5.1.2 制定教師雙向交流機制，保證教育資源多樣性

教育部分要針對農(nóng)村山區(qū)教育，發(fā)揮其教育主導作用，研發(fā)制定山區(qū)教師與其他地區(qū)教師雙向交流機制，定時定期開展換崗學習交流，培養(yǎng)農(nóng)村教師先進教學思想，創(chuàng)新英語口語化教學方法，提高教學趣味性與專業(yè)性。山外教師通過交流換崗機制，能夠充分體會農(nóng)村山區(qū)教育資源匱乏性，利用自身充足英語知識，根據(jù)現(xiàn)有教材設施，為學生創(chuàng)造良好教學資源，加強對山區(qū)學生與教師指導力度，糾正學生發(fā)音問題，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠更加深刻理解英語口語重要性。山區(qū)教師與山外教師雙向交流機制實施，教育部分要能夠根據(jù)實際互換教學情況，制定合理科學山區(qū)教師編制制度，提高教師教學主動性，使更多教師愿意留在山區(qū)任教或者愿意到山區(qū)任教，保證英語口語教育資源多樣性。

5.1.3 針對性開展教師培訓，提高教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

農(nóng)村山區(qū)英語教師教學水平參差不齊，由于教學資源匱乏，師資力量不足，一名教師可能會同時教授多種學科，整體而言，教學專業(yè)性有所欠缺。要想在鄉(xiāng)村振興時期加強邊遠山區(qū)學校英語口語教學，教育部門要能夠針對性開展教師英語專業(yè)技能培訓，提高教師英語口語表達與教學能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。英語口語培訓內(nèi)容要能夠根據(jù)農(nóng)村山區(qū)教學實際情況進行專項定制，注重培訓內(nèi)容基礎性、適用性與實用性，促使學生能夠加深對英語知識理解與認知，以熱情好奇心態(tài)配合教師進行英語口語教學訓練。大部分地區(qū)都具有教師暑期培訓班課程，強化教師專業(yè)能力相對薄弱部分，但是這種培訓班時長基本為一個星期或者十天左右，不能從根本上挖掘教師教學弱點，強化教師英語聽力、口語交流能力、書寫能力或者教學能力。因此，培訓部門要能夠利用有限暑期時間針對性開展教學訓練，真正提高教師英語專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，為學生帶來更高質(zhì)量英語教學課程。

5.2 轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新教學形式

5.2.1 因地制宜，培養(yǎng)學生基礎口語

山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后，相比較大城市英語課本中一些知識點學生沒有見過，理解起來比較困難。教師要能夠適當調(diào)整教學內(nèi)容，將知識點抽出內(nèi)容轉(zhuǎn)換，根據(jù)山區(qū)特有地域文化展開英語教學，制定完整詳細教學計劃，培養(yǎng)學生基礎英語口語。比如，其他城市英語教材版本中會時常出現(xiàn)高樓大廈、咖啡漢堡、手機電腦等內(nèi)容，對于農(nóng)村邊遠山區(qū)學生教學而言，教師可以將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為特色房屋建筑、有機蔬菜、問路指路等內(nèi)容，以其生活為依托，搭建教學場景，增強學生理解能力，提高學生學習積極性。師生之間加強交流與溝通，引導學生逐漸敢于開口表達、樂于開口交流。

5.2.2 做好備課活動，有效設計口語問題

教師在教學過程中，要能夠做好教學備課，精心選擇并設計符合學生特點口語化教學問題，增加學生互動能力，提高學生參與感與體驗感。教師設計豐富有趣的教學問題，倡導教學全程使用全英文遞進式交流，從簡單基礎單詞回答問題逐漸轉(zhuǎn)變到簡短英語句子回答，最終在教師重復教學指導之下能夠使用流利英文口語交流回答，準確翻譯理解英語教學內(nèi)容，改善學生英語基礎薄弱狀況。此外，學校還應該引進現(xiàn)代化教學設施，豐富教學手段，借助音頻、視頻等形式為學生創(chuàng)造聽說課堂，使學生能夠不斷模仿標準英語口語，糾正發(fā)音，建立英語口語學習與交流自信心。

5.2.3 開展英語口語游戲，激發(fā)學生學習興趣

農(nóng)村山區(qū)地區(qū)學生自我約束能力較弱，對枯燥英語課堂教學不感興趣。教師可以利用山區(qū)天然活動場地，開展英語口語游戲，激發(fā)學生學習興趣，近距離增強學生之間與師生之間思想情感。教師可以采用室內(nèi)游戲與戶外游戲相結(jié)合模式，開展英語口語接龍游戲，加強學生單詞表達，培養(yǎng)學生反應能力與知識儲備量。比如，教師說，今天逛逛菜市場，菜市場里有什么？學生需要一個接一個進行表達，cabbage（卷心菜）、romaine（生菜）、turnip（白蘿卜）、carrot（胡蘿卜）、potato（土豆）、tomato（西紅柿），遇到卡頓或者重復即為游戲失敗。教師可以利用室外場地，開展英語情景劇表演，設置特定場景，學生扮演不同角色，進行情景演繹表達，提高學生口語表達與情感融合。

5.3 優(yōu)化口語教學評價，幫助學生克服心理障礙

對于農(nóng)村邊遠山區(qū)學生而言，其信息相對閉塞，民族情節(jié)比較嚴重，對英語學科產(chǎn)生抵觸心理。教師要能夠關(guān)注學生情感因素，對學生進行正確思想引導，促使學生能夠?qū)?yōu)秀文化進行借鑒與吸收，幫助學生克服心理障礙，消除心理壓力，敞開心扉去接受英語口語知識教學內(nèi)容與形式。此外，教師要能夠針對學生日常學習過程與理解狀況，優(yōu)化口語教學評價，實施形成性課堂評價與終端性教學評價性融合，增加師生互評、生生互評、自我評價等多種形式，使學生能夠直接進行反思，實現(xiàn)口語能力提升。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村邊遠山區(qū)學校進行英語口語教學具有一定難度，教育部門與學校要能夠加大教學投入與支持力度，深入踐行鄉(xiāng)村振興精神內(nèi)涵，為學生打造良好教學環(huán)境，完善教學設施，提高教師英語素養(yǎng)，提高教師教學能力。在教學過程中，教師要能夠利用現(xiàn)有地域資源，調(diào)整教學計劃，創(chuàng)新教學形式，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)英語口語教學，縮小地區(qū)差距。