楊 蓉

（吳忠市紅寺堡區(qū)新莊集中心小學(xué) 寧夏 吳忠 751999）

引言

分層教學(xué)法是指先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能等，將學(xué)生適當(dāng)?shù)胤譃楦鱾€(gè)階段，然后對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，這里面涉及到：教育對(duì)象的差異、課堂問(wèn)題的差異、授課老師的差異等。分層教學(xué)法的終極目的是讓每個(gè)階段的學(xué)習(xí)者都可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在自身可以接受的情況下獲取更多的知識(shí)。有關(guān)研究證實(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)者受到內(nèi)部因素的影響，其學(xué)習(xí)水平、知識(shí)水平及發(fā)展情況等也具有一定差別，所以，老師不要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)求一致，更不要用唯一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)者。只有通過(guò)采用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，才可以適應(yīng)每個(gè)階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求。

1.分層教學(xué)法的概述

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，分層教學(xué)法指的是教師依據(jù)小學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和他們當(dāng)前的認(rèn)知水平將其進(jìn)行合理的層級(jí)化分類，并且，能在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行層級(jí)化、分組化的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，以此來(lái)提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升班級(jí)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。分層教學(xué)的重點(diǎn)就在于如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)分類，也就是說(shuō)教師所劃分的對(duì)象是班級(jí)所有學(xué)生，而分層的依據(jù)則是這些學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。所以，在層級(jí)劃分之前，教師要認(rèn)真觀察班級(jí)全體學(xué)生，要依據(jù)事實(shí)判斷他們各自的學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念，然后再根據(jù)這些要素進(jìn)行類別或?qū)蛹?jí)的劃分。由此而得到的各學(xué)習(xí)小組就會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)，比如，有的學(xué)習(xí)小組各成員綜合學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，有的小組學(xué)習(xí)思維較為相似，有的小組更善于解決問(wèn)題等。而教師也可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，從而更有效地提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用價(jià)值

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分層教學(xué)法的運(yùn)用能切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。學(xué)生之間難免存在差異，其思維能力、學(xué)習(xí)水平以及智力等都有著明顯的差別，而分層教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的運(yùn)用分層教學(xué)法順應(yīng)了教育改革的發(fā)展需求。在新課改教育背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將新課改教育理念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，分層教學(xué)模式作為因材施教原則的重要體現(xiàn)形式，更加注重個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況開(kāi)展具有針對(duì)性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生間的共同發(fā)展。最后，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了公平公正的教育原則。分層教學(xué)法可以兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后采取有效措施最大程度地減小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而提高班級(jí)教學(xué)整體水平。除此之外，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能決定學(xué)習(xí)程度高低的就是思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在備課階段就考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并有著精細(xì)的設(shè)計(jì)，合理地把握好不同層次學(xué)生與不同層次問(wèn)題間的關(guān)系。對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生不需計(jì)算就能準(zhǔn)確的回答出來(lái)；中等層次的學(xué)生需要通過(guò)分析來(lái)思考解題思路與對(duì)策；學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生就需要通過(guò)深入、認(rèn)真思考和計(jì)算來(lái)得出結(jié)論，這樣每個(gè)層次的學(xué)生思維都得到了鍛煉。數(shù)學(xué)中等難度的問(wèn)題，高層次的學(xué)生稍加思考就可以解決問(wèn)題；中等層次和低層次的學(xué)生就需要全身心地投入思考，隨著問(wèn)題的解決，思維也會(huì)活躍起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同層次的問(wèn)題與回答可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的個(gè)性化發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和問(wèn)題

3.1 數(shù)學(xué)知識(shí)更困難

因?yàn)槠渥陨淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很難掌握，這就使得初等教育工作的開(kāi)展更加困難。數(shù)學(xué)課程是一門綜合性的自然科學(xué)，它要求考生綜合運(yùn)用邏輯思維、抽象思維、想象、實(shí)踐等多種能力。而且，由于數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生要記住很多的理論知識(shí)，還要進(jìn)行大量的練習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有難度的。大部分的學(xué)生都覺(jué)得，在很多科目中，相比較數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是最困難的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難問(wèn)題一直是一個(gè)很大的障礙。

3.2 教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，習(xí)慣了按部就班地開(kāi)展理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到趣味性，不愿意認(rèn)真投入其中。更重要的是，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，在缺乏引導(dǎo)的情況下學(xué)生習(xí)慣跟著教師的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而不是發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展也就失去了其原有的意義。在正常情況下教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)的過(guò)程，是啟發(fā)的過(guò)程，而不是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。事實(shí)證明，在多種不同的教學(xué)方式中，灌輸式的教學(xué)不僅效率低，同時(shí)還會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓很多教師都習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有思考的空間，也沒(méi)有思考的主觀想法，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅限于在提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面，而是應(yīng)為小學(xué)生們今后長(zhǎng)久發(fā)展打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目光仍然比較淺顯，并沒(méi)有制定出能夠促進(jìn)小學(xué)生們未來(lái)發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.4 教師難以顧及所有學(xué)生

在現(xiàn)階段，我國(guó)的教育資源仍然面臨分配不均勻的現(xiàn)狀，而且，一部分地區(qū)依然存在師資力量薄弱的問(wèn)題。當(dāng)代人越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育，這也使各階段的學(xué)校不斷擴(kuò)大自身的招生規(guī)模，其結(jié)果就是一位教師要在一段固定的時(shí)間段內(nèi)教授幾十名學(xué)生，而這種大班授課的教育模式也顯現(xiàn)出了師生比例不均衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至這種授課模式還會(huì)引發(fā)其他一系列與教育教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)教師而言，他們要想在教學(xué)的過(guò)程中了解自己的教育結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果，通常都是根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行判斷的，并以此為依據(jù)來(lái)判斷自己是否還要繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。而在這一過(guò)程中，一部分小學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知能力或者學(xué)習(xí)方法不正確等一系列問(wèn)題而沒(méi)能跟上教師講課的進(jìn)度，最終導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，學(xué)習(xí)的積極性和自信心也會(huì)因此不斷下降。另外，一部分小學(xué)生誤以為教師關(guān)注不到自己，即便自己思想開(kāi)小差或者做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師也不會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)，所以就出現(xiàn)了懈怠的學(xué)習(xí)心理。教師也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的限制或者自身精力有限而無(wú)法對(duì)班級(jí)所有學(xué)生都保持較高的關(guān)注度，也難以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂的教學(xué)效率，改善班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要改變以往的授課方式和教育理念，要在講授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注到每名學(xué)生的狀態(tài)變化，要多與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，借此加深對(duì)他們的了解，從而創(chuàng)設(shè)出更完善、更全面的教學(xué)模式。

4.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以知識(shí)講述為核心，淡化對(duì)學(xué)生情況的分析，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)“吃不飽”和“難消化”的問(wèn)題，教學(xué)策略的制定是以大多數(shù)學(xué)生的普遍情況為主，與學(xué)生的實(shí)際情況可能出現(xiàn)較大的偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用需要以對(duì)學(xué)生的合理分層為基礎(chǔ)和前提。為了能完成合理的分層教學(xué)目標(biāo)，教師必須掌握分層教學(xué)法的應(yīng)用方法，在實(shí)踐運(yùn)用中，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，其次要明確學(xué)生的心理發(fā)展情況，再次需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況，最后要以小組學(xué)習(xí)的形式完成分層教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。但教師要明確，分層不是分類，不是把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)的高低劃分成三、六、九等，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分成不同的教學(xué)小組，并基于每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，定制恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，采用與之相匹配的方法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。因此，分層教學(xué)的分層，要真正體現(xiàn)“因材施教”，在充分考慮學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所處的層次形成正確的認(rèn)知，確保所有學(xué)生都具有積極的學(xué)習(xí)熱情。例如，可根據(jù)學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力劃分成ABC 三個(gè)層次。A 代表學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，且知識(shí)消化能力強(qiáng)，教師要注重方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握自學(xué)方法。B 和C 學(xué)習(xí)自覺(jué)性上相對(duì)較弱，需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫助，且需要構(gòu)建一定的外力因素激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

4.2 細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

例如：學(xué)習(xí)組合圖形面積求解時(shí)，首先制定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：C 層次的學(xué)生必須完成組合圖形分解，把組合圖形分解為基本圖形，利用面積公式求出每一個(gè)圖形的面積再進(jìn)行相加；B 層次的學(xué)生需要了解分割法和補(bǔ)全法，運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行計(jì)算；A 層次的學(xué)生需要探索二維圖形和三維圖形轉(zhuǎn)化，可以根據(jù)平面圖推理出組合圖形的立體圖形，畫出三視圖。然后，數(shù)學(xué)老師要采取由易到難的原則開(kāi)展分層教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察組合圖形，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，例如：可以把組合圖形分割為幾個(gè)圖形？組合圖形在生活中有哪些運(yùn)用？這一環(huán)節(jié)可以盡量讓C 層次學(xué)生來(lái)回答，讓其能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們更加積極發(fā)言。老師可以鼓勵(lì)B 層次學(xué)生講述自己分割組合圖形的方法，講解自己運(yùn)用到的計(jì)算公式，讓學(xué)生快速掌握分割法和補(bǔ)全法；老師可以抽出5 分鐘左右時(shí)間引導(dǎo)A 層次學(xué)生思考如何構(gòu)建組合圖形立體圖形，每一個(gè)面都是什么圖形，進(jìn)一步啟發(fā)優(yōu)等生創(chuàng)新思維，指引他們進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

4.3 從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行細(xì)致分層

在課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師也要積極做好分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的題目，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，能通過(guò)自己的思考解答出具有一定難度的挑戰(zhàn)題，提高數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。在“雙減”政策的全面落實(shí)中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，不再?gòu)?qiáng)調(diào)海量刷題，而應(yīng)是圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)具有綜合性和創(chuàng)新性特點(diǎn)的作業(yè)。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的綜合情況設(shè)計(jì)不同層次的題目，并讓學(xué)生具有自主選擇權(quán)。“作業(yè)超市”就是一種有效的方法，學(xué)生在做好基礎(chǔ)題目練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以自主選擇具有一定挑戰(zhàn)性的題目，以此養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，這一方法可以有效滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法是十分重要的數(shù)學(xué)課程之一，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的掌握，提高運(yùn)算正確率和效率，需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在“作業(yè)超市”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，放入多類型的相關(guān)數(shù)學(xué)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中自主選擇有練習(xí)價(jià)值和適當(dāng)練習(xí)難度的題目，完成課后作業(yè)。如C 組學(xué)生可以選擇十題簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算題，5 道簡(jiǎn)單的異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算題；B 組學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的技巧，就可以選擇增加難度，可以自主選擇20 道異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算題，其中要有多個(gè)分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算題；A 組學(xué)生則可在選擇多個(gè)分?jǐn)?shù)的異分母加減計(jì)算題基礎(chǔ)上，選擇幾道實(shí)際應(yīng)用題，更好地鞏固運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算。如此，各層次的學(xué)生都能自主選擇課后練習(xí)作業(yè)，且選擇的題目適合自身計(jì)算水平，并能提高自身計(jì)算能力。在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平會(huì)得到相應(yīng)的提升。

4.4 按分層安排課外活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師不能要求每個(gè)孩子都做同樣的功課，而是要把他們的任務(wù)分成不同的分層來(lái)安排。例如，在課后作業(yè)安排中，教師把A 級(jí)的學(xué)生安排為“把他們的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和兩個(gè)數(shù)據(jù)表格”；B 級(jí)的同學(xué)們的課外任務(wù)是“對(duì)自己的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并編制一張數(shù)據(jù)表格”；C 級(jí)的同學(xué)們的課外任務(wù)是“對(duì)他們的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”。通過(guò)對(duì)課堂上的分層布置，可以達(dá)到鞏固知識(shí)，溫故而知新的目的。

4.5 結(jié)合不同層級(jí)設(shè)定課程評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生作為課程的主體，作為教師首要的教育對(duì)象，他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)是非常關(guān)鍵的，只有幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，促使他們擁有強(qiáng)大的戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，才能使其全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能用平和的心態(tài)收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的分層教學(xué)模式不能只關(guān)注到課堂的授課活動(dòng)，也要考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生所起到的促進(jìn)作用，用分層的理念對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育評(píng)價(jià)，以此來(lái)糾正他們的認(rèn)知態(tài)度，并借此幫助“潛力生”建立自主學(xué)習(xí)的信心。分層評(píng)價(jià)的本質(zhì)是為了能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更客觀、更全面的綜合評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和性格品質(zhì)等要素進(jìn)行科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)，以此來(lái)使小學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)效果反饋，另外，教師還能借此幫助他們糾正個(gè)人發(fā)展的方向，從而使其能身心健康的成長(zhǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”課程為例，教師要先根據(jù)班級(jí)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字的測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂作業(yè)的完成度等內(nèi)容將其劃分成優(yōu)秀、中等、加油三個(gè)類別。然后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)，要把他們認(rèn)定為學(xué)習(xí)的榜樣，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他小學(xué)生向他們看齊。對(duì)中等層級(jí)的小學(xué)生，教師要幫助他們找到阻礙其學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵之處，并且，引導(dǎo)他們合理地做出改進(jìn)。而對(duì)需要努力提升的這部分“潛力生”，教師則要給予他們更多的關(guān)心和幫助，在有條件的情況下可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們分析測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到有效的解決方案。這樣層級(jí)式的課程評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的師生交流和溝通，在拉近雙方距離的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，進(jìn)而提升他們主動(dòng)求知的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法本身就符合我國(guó)新課程改革的具體要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)法能彌補(bǔ)原有不足，促使學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)能積極參與其中并認(rèn)真聽(tīng)講。分層教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的深入研究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況，然后實(shí)施分層教學(xué)，從而保證整體教學(xué)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用。