管軼鐘

（武威涼州區(qū)第一幼兒園 甘肅 武威 733000）

引言

眾所周知，每一所幼兒教育載體，都有其本身的特色教育課程，它是結(jié)合幼兒園的師資和教育資源綜合設(shè)置的幼兒園之“本”課程。其教育設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)主體均為幼兒園教師。該課程依然要符合幼兒園教育的相關(guān)法律法規(guī)，充分結(jié)合教育原理加以實(shí)行，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和園所特色。是幼兒園多年辦學(xué)沉淀積累所稱的內(nèi)部課程，充分考慮了幼兒本身的發(fā)展需求，并且讓幼兒在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀和教育需求根本下，得到更具有針對性的強(qiáng)化教育。而情景劇表演是一種對幼兒階段學(xué)生具有較強(qiáng)適應(yīng)性的教育課程，能夠充分調(diào)動起幼兒的參與熱情，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的語言交流能力，對外發(fā)展能力，合作探究能力以及道德品行等，將情景劇表演作為園本課程，是一種綜合考量后具有較強(qiáng)實(shí)踐性可行性的教學(xué)規(guī)劃策略，對幼兒個性化教育具有重要的探究價(jià)值。

1.園本情景劇表演對幼兒發(fā)展作用

1.1 提升幼兒語言表達(dá)能力

幼兒階段的學(xué)生，語言表達(dá)能力還處于初級階段，他們的語言知識還亟待完善，詞匯量認(rèn)知遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。當(dāng)幼兒想表達(dá)自我想法觀念的時(shí)候，大多會受到幼兒語言存量的限制，很難及時(shí)準(zhǔn)確邏輯清晰地表達(dá)自我，這就使得幼兒自我發(fā)展受限。而情景劇表演過程中，需要幼兒不斷主動思考，并聆聽教師對情景劇的講述分析，隨后自我分析，形成情景體驗(yàn)感，將自己融入到故事情節(jié)中，最終形成自身對表演角色的認(rèn)知。在表演活動中，幼兒將肢體與語言共同融合，充分表達(dá)出自己的思想觀念，讓幼兒心中的情景劇得以充分展現(xiàn)。這整個過程勢必少不了幼兒的語言組織能力，也需要幼兒強(qiáng)化與其他同伴的互動交流能力，提升了自身的綜合交流能力。為幼兒后續(xù)發(fā)展做好鋪墊工作。另外，情景劇表演還需要幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)造想象力，開動腦筋自由想象，將自身的思想與同伴教師一同交流碰撞，這一過程就會強(qiáng)化幼兒的思維過程，形成良好的思維意識，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。對幼兒而言，長久積累勢必能夠強(qiáng)化他們對外交流表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，形成勇敢表達(dá)自我的重要意識與能力，讓自我主動意識得到深入延展。

1.2 培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)意識

幼兒自我表現(xiàn)意識至關(guān)重要，尤其在表演能力上，很多情況下由于幼兒沒有受到過專業(yè)的教育培訓(xùn)，忽略自我表現(xiàn)的重要價(jià)值，很多幼兒在長久的壓抑下，逐漸喪失了自我表現(xiàn)的欲望與能力。甚至還有幼兒從小沉浸在家長禁錮的枷鎖之下，將表達(dá)自我視為一種無用或無效的作為。這種教育方法極易造成幼兒喪失自我表現(xiàn)天分，逐漸失去創(chuàng)造性和想象力，無異于將幼兒的天分扼殺于搖籃里。而情景劇表演跳出傳統(tǒng)幼兒教育的局限，將情景劇表演作為園本課程設(shè)計(jì)，能夠在文化元素的教學(xué)基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自我變現(xiàn)意識和表演能力。讓幼兒在園所中通過一些有創(chuàng)意的情景劇設(shè)計(jì)，身臨其境地感受不同角色的情感體驗(yàn)，并通過自身的理解與認(rèn)知，搭配肢體動作，大膽地將角色演繹出來。這個過程是一個創(chuàng)造性的活動，符合幼兒的個性發(fā)展需求，也能夠滿足幼兒愛玩愛動的天性?？傊?，幼兒園本情景劇表演，能夠有效促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)意識，進(jìn)一步強(qiáng)化表演能力[1]。

1.3 促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的潛力

園本情景劇表演活動，是園所創(chuàng)造性課程的重要載體。通過情景劇表演，能夠讓孩子在幼兒階段的教育中，便充分形成對事物的認(rèn)知觀念，形成優(yōu)秀的審美能力。尤其對于幼兒而言，再也沒有比個性化發(fā)展更為重要的培養(yǎng)方向。幼兒就是時(shí)代的希望，對其的教育方式，絕不是簡單的填鴨式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，針對性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)造性的教育方案，調(diào)動幼兒參與熱情，也讓幼兒在參與中獲得個性發(fā)展的重要機(jī)會。而園本情景劇表演，勢必會結(jié)合幼兒園的師資和教育資源，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，讓幼兒獲得更多自我發(fā)展的機(jī)會。而且情景劇表演本身的舞臺特色，也能更大限度地激發(fā)幼兒的審美能力，加強(qiáng)幼兒對藝術(shù)的感知能力，也能讓幼兒在參與情景表演的過程中漸漸形成自信心，可以勇敢地說出自己所思所想，將自我發(fā)展需求作為主導(dǎo)，形成正確的自我價(jià)值觀念。另外，情景劇中每個人物角色的品讀，也能讓幼兒充分獲得情感共鳴，并將其有效地嫁接至自己的日常生活中，影響幼兒看待事物的觀念，從而真正地實(shí)現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.4 提高幼兒合作發(fā)展能力

時(shí)下的幼兒，大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，父母對其教育培養(yǎng)大多更加細(xì)致，但也正是如此，幼兒往往容易缺乏與同齡人交流和合作的意識及能力。他們唯一能夠與其他兒童接觸的機(jī)會大多數(shù)便是游戲時(shí)間，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，也就很少能體會到與同齡人合作交流的愉悅開心意識。而通過園本情景劇表演，能夠讓幼兒在參與過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)與人合作的重要意義，并且在完成表演任務(wù)的過程中，強(qiáng)化自身的合作能力。分工，協(xié)商，合作，交流，發(fā)生矛盾，解決問題等等。教師在這一過程中，會充分尊重幼兒的發(fā)展意識，引導(dǎo)幼兒積極主動地尋求解決路徑，運(yùn)用合作發(fā)展的技巧，與同伴一起解決難題。而且情景劇表演，尤其需要幼兒對其中的各個角色進(jìn)行揣摩分析，這也是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。在揣摩不同角色的過程中，便會與其他幼兒共同探究，產(chǎn)生合作意愿，并能從中體會到合作的趣味價(jià)值，促進(jìn)幼兒后續(xù)自主產(chǎn)生情景劇表演合作行為。另外，幼兒合作表演過程中，教師還會讓幼兒不斷體會情景劇表演的各個操作流程，如角色分配，角色分析，道具制作，排練等等，不論結(jié)果如何，幼兒能夠從中逐漸學(xué)會解決事物的重要能力，并且在與同伴的合作操作下，完成整場表演任務(wù)[2]。

2.園本情景劇表演對幼兒發(fā)展的實(shí)踐策略分析

2.1 理解園本情景劇表演的核心內(nèi)容

在幼兒園園本情景劇表演實(shí)踐中，教師一定要充分理解園本情景劇表演活動的核心宗旨，一定要充分發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用。才能更好地促進(jìn)幼兒在情景劇表演中展現(xiàn)自我。而且園本情景劇表演也要充分發(fā)揮幼兒園教學(xué)資源和師資資源，讓園本教育價(jià)值最大化。而且園本教育本身也是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行情景劇表演時(shí)，要著重注重發(fā)揮情景劇表演的游戲性和表演性兩大特點(diǎn)。為幼兒參與情景表演做好前期鋪墊。而且在情景表演中，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該著重提升情景表演的核心宗旨，讓幼兒和教師都能在園本教育中獲得自我能力提升。例如：在園本情景劇《聰明的小羊》表演中，教師就要充分抓住情景劇表演的核心宗旨，以調(diào)動幼兒的參與熱情為根本，鼓勵幼兒仔細(xì)傾聽每一個故事情節(jié)，并對不同的故事角色深入體驗(yàn)，不要僅僅用自己的聽覺去感受，而是要用內(nèi)心思想情感去共鳴。這種教育引導(dǎo)，會進(jìn)一步讓幼兒跟著教師的腳步，深入細(xì)化每一節(jié)情景故事，并對其中的故事內(nèi)容加強(qiáng)記憶，產(chǎn)生深刻的情感共鳴，這樣一來，不僅能在參演過程中提高記憶能力，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的表演技能[3]。

再例，在表演園本情景劇《美麗的家園》的過程中，教師應(yīng)先將園本劇的核心內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，其主題是要保護(hù)我們生存的環(huán)境，保護(hù)美麗的家園。教師可以通過對比的方式為幼兒滲透環(huán)保主題，可以先為幼兒播放一段破壞環(huán)境后的大森林，花草樹木枯萎，小河干涸，看不見一只小動物。幼兒看到這幅畫面會感到很沮喪。然后，教師再利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)劇情的另一幅畫面，在一個美麗的大森林里，一群小動物們從睡夢中醒來，太陽公公從云層中鉆了出來，露出了燦爛的笑臉，美好的一天開始了。以此讓幼兒能夠感受到美好的自然環(huán)境，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識。教師再分別讓幼兒飾演袋鼠、長頸鹿、小熊、兔子、小黃鳥、小馬、小狐貍等小動物，通過真實(shí)的表演過程，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，理解本情景劇的核心主題。

2.2 選擇合適的情景劇表演劇本

另教師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個性特征，合理選擇不同的情景劇表演劇本，一般而言，需要在選擇的過程中，考慮不同學(xué)生的喜好特征，并且緊密結(jié)合相關(guān)教學(xué)需求，針對性地選擇不同類別的情景劇表演劇本。另外，劇本的選擇還應(yīng)充分考慮到校內(nèi)資源的可達(dá)成性，要緊密結(jié)合園本教育資源，盡量應(yīng)用觸手可及的常見教育優(yōu)勢資源。而且教師還可以充分結(jié)合教學(xué)需求，逐層推進(jìn)地為學(xué)生選擇合適的表演劇本。難度也應(yīng)呈現(xiàn)階梯上升狀，避免過于簡單的劇本，對幼兒造成參與表演的畏難情緒，過于簡單的劇本又很難調(diào)動學(xué)生的參與熱情。綜合來說，針對幼兒當(dāng)下的心理特點(diǎn)，教師可以著重選擇一些著名童話改編的童話情景劇，一方面這些內(nèi)容更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，另一方面這些童話劇本趣味性更強(qiáng)，教育意義也較明顯，是良好的情景劇表演選擇素材。例如：《丑小鴨》園本情景劇，不僅簡單而且大部分小朋友都有一定的基礎(chǔ)，選擇這篇故事為情景表演素材，大部分幼兒都能對其中的角色情感有所領(lǐng)悟，這樣在表演過程中就能進(jìn)一步發(fā)揮自身的情感價(jià)值，讓創(chuàng)造力和想象力都得以發(fā)揮。而且很多同類的童話劇劇本都適合幼兒進(jìn)行情景劇表演，對幼兒發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用[4]。

2.3 為幼兒恰當(dāng)分配表演角色

劇本選擇完成之后，便是對幼兒分配角色。園本情景劇表演，本身便是充分結(jié)合幼兒的發(fā)展特征進(jìn)行針對性個性化教育。因而情景劇表演的角色分配勢必也要充分遵循幼兒的個性特點(diǎn)，合理分配表演角色。而且尤其在整個過程中，教師也應(yīng)該及時(shí)觀察幼兒對不同角色的認(rèn)知與反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)不適合該角色內(nèi)容，教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)換，以滿足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒產(chǎn)生表演熱情。另外一個尤其關(guān)鍵的要點(diǎn)，便是幼兒在飾演不同角色過程中，獲得的情感體驗(yàn)也有所區(qū)別，教師可以適當(dāng)進(jìn)行突破，為幼兒安排一些具有挑戰(zhàn)性的角色，讓幼兒在參與情景表演中，能夠發(fā)掘自身不一樣的潛能，也能鼓勵幼兒全面綜合發(fā)展。例如：在幼兒第一次接觸情景劇表演時(shí)，教師選擇了園本情景劇《三只小豬》，并將其中的故事情節(jié)作為情景劇表演的劇本，為了能夠更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的表演天分，激發(fā)幼兒的表演熱情，教師針對其中四個重要角色針對性地進(jìn)行劃分，讓幼兒自主報(bào)名，自愿選擇一個角色進(jìn)行表演。而且為了盡量豐富故事情節(jié)，教師還對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，增加了幾個故事角色，比如豬媽媽，小豬的伙伴，大灰狼的同伙等等。讓情節(jié)趣味性更強(qiáng)，也讓幼兒能夠進(jìn)一步在表演過程中呈現(xiàn)出自己的表演天分，達(dá)到園本情景劇表演的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)新開展幼兒情景劇表演

除此之外，便是情景劇正式表演環(huán)節(jié)。教師要在排練期間，便輔導(dǎo)幼兒充分理解故事情節(jié)，對幼兒飾演的情景劇角色情感加以揣摩，而且掌握其肢體動作與語言交流的互動協(xié)調(diào)性，讓故事情節(jié)表演能夠更好地展現(xiàn)其應(yīng)有的促進(jìn)教育意義。另外，在劇本表演時(shí)，教師還可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，在原有劇本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮想象力，對劇本加以創(chuàng)新擴(kuò)延，讓劇本情節(jié)更為豐富，也具有更強(qiáng)的趣味性。而且教師還要對故事的主體框架加以把握，避免幼兒在想象的過程中，造成劇本失真的現(xiàn)象出現(xiàn)。很多開放性的故事情節(jié)，可以充分交予幼兒去發(fā)揮表演，而且每一種情景劇的表現(xiàn)方式自然有其根本價(jià)值。幼師要著重在過程中發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒的表演能力和語言能力得到綜合提升。例如：《新龜兔賽跑》園本情景劇中，教師可以首先為幼兒講述原故事情節(jié)，隨后再向幼兒介紹新的龜兔賽跑故事情境，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，充分開動想象力。分成若干小組，為龜兔賽跑故事重新規(guī)劃一個發(fā)展方向。并根據(jù)預(yù)編的故事情節(jié)，配以肢體動作和臺詞，著重將幼兒自己想象中的故事情節(jié)表現(xiàn)出來，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面提升表演能力[5]。

2.5 強(qiáng)化情景劇表演評價(jià)環(huán)節(jié)

園本情景劇表演也應(yīng)積極強(qiáng)化表演評價(jià)環(huán)節(jié)，讓表演活動能夠及時(shí)獲得反饋。而且表演評價(jià)還能夠在一定程度上激發(fā)幼兒積極參與情景劇表演，并從中感受到情景表演的樂趣與價(jià)值。另外，教師在進(jìn)行情景劇表演評價(jià)時(shí)，也要注意語言的表達(dá)方式，以鼓勵為主，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒改進(jìn)表演方式技巧，保護(hù)幼兒的自信和自尊。同時(shí)教師還可以針對幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，針對性地對幼兒的不同表演細(xì)節(jié)加以評價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因而針對情景劇評價(jià)方式，教師也要積極完善評價(jià)觀念和評價(jià)能力，確保幼兒能夠在評價(jià)后得正向發(fā)展的原動力。例如：在童話劇《七色花》之中，教師對兒童們的表演情況進(jìn)行了一一點(diǎn)評，隨后對其中表現(xiàn)優(yōu)秀的一名小朋友頒發(fā)了特別優(yōu)秀獎，獎勵該名小朋友在表演過程中，合作意識明顯，能夠主動幫助其他小朋友完成道具制作任務(wù)。這種評價(jià)方式，能夠在其他同學(xué)中樹立良好的教育榜樣，讓幼兒能夠在情景劇表演中提升自我道德品行。

再例，在表演園本情景劇《畫出一個夢》的環(huán)節(jié)，教師可以先將情景劇的表演內(nèi)容告知幼兒，讓幼兒了解到本期的情景劇是要求幼兒能夠以繪畫的方式開展情景劇表演，幼兒可以演繹一個小型的“繪畫工作室”，每名幼兒都有自己不同的工作，包括設(shè)計(jì)繪畫內(nèi)容、實(shí)際開展繪畫、評價(jià)繪畫結(jié)果等工作。在情景劇表演結(jié)束后，可以對每名幼兒的繪畫工作進(jìn)行評價(jià)，測評內(nèi)容包括幼兒的情景劇表演能力、完成每項(xiàng)工作的能力及繪畫能力，真正實(shí)現(xiàn)通過情景劇評價(jià)，以提高幼兒情景劇表演能力的目的。

結(jié)語

總而言之，幼兒園本教育是促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的重要教育路徑，園所應(yīng)該充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極開展諸如情景劇表演一類的園本教育內(nèi)容，讓幼兒能夠在園本教育中，盡情發(fā)揮自我主觀意識。勇于表現(xiàn)自我，并發(fā)揮自我優(yōu)勢，提高語言交流能力，同時(shí)也能在其中強(qiáng)化與人合作探索的意識，讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，也讓園所園本教育實(shí)現(xiàn)更大的教育促進(jìn)作用。