王生琴

（白銀市育才學校 甘肅 白銀 730900）

1.生活化教學模式分析

1.1 基本概念分析

所謂生活化教學模式就是指教師在教學時在教學活動中引入生活場景，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學學習中來，幫助學生通過生活經(jīng)驗理解掌握知識，利用學到的知識解決生活中遇到的困惑。生活化教學模式作為教學活動中最常見和高效的教學模式被教師廣泛應(yīng)用。

1.2 理論依據(jù)分析

第一，“生活化教育理論”，該理論是人民教育家陶行知先生提出的，他主張“教育和生活合一、學校和社會合一”的教學理念，認為教育隨著生活的改變而改變，生活隨著教育的改變而改變，課堂教學應(yīng)該要圍繞學生的實際生活和個性特點開展，生活和教學合一能提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。陶行知先生不贊成傳統(tǒng)教學模式，因為在傳統(tǒng)的教學模式中教學和生活相互隔離，學生在接受教育時不能獲得良好的生活教育，在實際生活情景中不會應(yīng)用理論知識。第二，“實用教學理論”，該理論是實用教育學之父杜威提出的，他提出要以“學生為主體”、“經(jīng)驗為中心”“活動為中心”，是生活化教學模式的重要理論基礎(chǔ)，他認為教育就是生活經(jīng)驗的創(chuàng)造和重新組合，在教育中要以學生為中心，要以生活教育思想為指導思想。

2.在初中物理教學中實驗教學的重要意義

愛因斯坦說“相較于獲得更多的知識擁有想象力更加重要”，因為知識可以通過刻苦學習獲得，但想象力卻不能，知識有限，想象力無限，想象力推動著知識前進，是知識不斷更新進化的源泉。在初中物理教學中理論假說、模型等也是想象的表現(xiàn)，而初中物理實驗教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開拓學生想象力的重要途徑，教師可以通過物理實驗的動態(tài)演示啟迪學生思維。首先，教師在初中物理課堂教學中進行實驗教學能夠提升學生的觀察能力和動手操作能力，初中生剛開始接觸物理這門學科，而物理這門學科理科思維強且晦澀難懂，學生通過簡單的背誦記憶難以理解掌握這門學科的知識，因此初中物理教師要通過實驗引發(fā)學生的好奇心，讓學生通過觀察學習分析比較，了解掌握物理知識。如在學習電路這一章節(jié)時，教師可以引導學生開展電學實驗，讓學生自己選取電壓表、變阻器、電流表等儀器設(shè)計電路并仔細觀察不同儀器接入和改變數(shù)值時，電路數(shù)據(jù)會發(fā)生怎樣的變化，學生要將實驗數(shù)據(jù)全都記錄下來，在完成實驗后制作實驗報告，這樣學生親手動手操作實驗，不僅能讓學生對各種儀器和材料認識更加全面，通過不斷變化也能讓學生深刻感受電學的奧妙。其次，在初中物理教學中開展實驗教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)作能力，在物理實驗中學生將知識轉(zhuǎn)化成了實際解決問題的能力。在初中物理教學中實驗至關(guān)重要，實驗教學不僅能幫助學生理解和掌握晦澀難懂的物理知識，也能讓學生通過實驗直觀感受物理的奧妙，在物理實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、觀察能力、動手能力。

3.初中物理實驗教學中存在的問題

第一，初中物理實驗器材和設(shè)備不夠完善。隨著物理教育的不斷深入，在初中物理教學中設(shè)計的實驗教學占比越來越大，但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)濟落后地區(qū)的學校很少在初中物理教學中開展實驗教學，主要原因是實驗器材和實驗設(shè)備的缺乏，這導致學生很難在初中物理教學中進行實驗。第二，物理實驗教學的時間不足。在我國，目前大部分中學每節(jié)課時間為45分鐘，初中物理教學內(nèi)容多而且教師還要在規(guī)定的時間內(nèi)完成固定的教學任務(wù)，這導致初中物理教師在開展課堂教學時會利用大部分時間講解課本知識，因此實驗教學時間較少。第三，初中物理教師實驗教學方式單一，很多教師在開展實驗教學課時，都是自己演示讓學生觀看或教師準備好所有的材料和儀器，讓學生按照教師要求的步驟完成實驗，這導致學生在實驗的過程中缺乏自己動手和獨立思考，即便學生按照教師的要求完成了實驗工作，但學生對該項實驗的理解仍有限。

4.在初中物理實驗教學中應(yīng)用生活化教學模式的策略

4.1 在初中物理實驗教學中生活化選擇

4.1.1 生活化選擇物理實驗器材

生活化選擇物理實驗教學器材能激發(fā)學生的學習物理的興趣，幫助學生理解掌握物理實驗知識。例如在學習《彈力》這節(jié)課的知識時，可以利用生活中常見的氣球，學生通過手壓氣球，就能觀察到氣球的彈性變化，感受到氣球?qū)κ之a(chǎn)生的彈力，學生也可以嘗試研究氣球的彈性變化與學生手的壓力之間的關(guān)系；學生也可以利用氣球來學習牛頓第二定律作用力和反作用力，學生可以在包含充足空氣的氣球旁邊放置一個小紙車，學生將充滿氣的氣球里空氣放出來時，會觀察到小車在反作用力的影響下被推動起來；學生也可以用紙張做物理實驗，如在學習摩擦力這節(jié)課知識時，學生可以用紙的特點來感受靜摩擦力，學生將兩個書本的紙張一張一張相互交叉疊在一起，再用兩只手將兩本書向兩個方向拉扯，會發(fā)現(xiàn)不管怎么變化手的力度紙張都不會分開，主要原因就是紙張之間存在靜摩擦力。

4.1.2 物理實驗過程的生活化應(yīng)用

如前所述，學習物理知識的目的就是解決生活實際問題，因此學生一定要在物理實驗教學中學會將理論知識應(yīng)用在生活中，真正發(fā)揮物理知識的價值。將物理實驗過程生活化不僅能幫助學生充分發(fā)揮實驗思維，也能幫助學生掌握實驗邏輯，因此，初中物理教師積極指導學生在生活中學習物理，在物理實驗中檢驗生活知識，讓學生通過生活化的物理實驗教學樹立自主探究的精神，幫助學生提升物理學科的素養(yǎng)。例如，在學習《電學》這一章節(jié)電路的串聯(lián)和并聯(lián)這部分知識時，教師可以讓學生通過做實驗還原現(xiàn)實生活中的電路設(shè)計，學生可以自己通過電路實驗生活中廣告牌匾燈的現(xiàn)象。

4.1.3 加強物理活動設(shè)計

初中生好勝心強，教師可以利用學生這一特性生活化開展物理實驗教學。如教學可以在學校舉辦生活化實驗教學比賽，讓學生自主參與到實驗過程中來，學生可以自由選擇實驗內(nèi)容，教師提前了解學生要選擇的實驗內(nèi)容，將選擇同一內(nèi)容的學生分為一組開展實驗活動，實驗結(jié)束后教師根據(jù)學生的實驗操作過程標準度和實驗結(jié)果的精確度對學生進行評價。例如，在學習《光》這一章時，教師可以組織學生開展比賽活動，學生可以以生活中常見的三棱鏡為實驗對象開展實驗，在實驗時學生會充分利用所學知識和生活經(jīng)驗，這樣學生才會在學習中引入生活知識，利用生活知識學習書本知識。

4.2 利用信息技術(shù)幫助學生在物理實驗創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中物理教師應(yīng)當在物理實驗教學中創(chuàng)設(shè)生活化情景，將晦澀難懂的物理知識和實際生活相聯(lián)系，讓學生在物理實驗中突破思維禁錮，提升物理實驗能力。教師可以根據(jù)學生關(guān)注的知識例如，在學習聲音的傳播這節(jié)課時，教師可以利用智能設(shè)備給學生播放不同物體發(fā)出的聲音，在學習光的折射這節(jié)課時，教師可以利用多媒體為學生放映光從一種介質(zhì)射入另一介質(zhì)光改變方向這一現(xiàn)象，學生在觀察完之后，教學可以讓學生回家后利用家里的器材進行光的折射實驗，并將自己的實驗過程記錄下來。如學生可以在家準備相同大小的玻璃杯子各兩個，找食用油100毫升，清水100毫升，第一階段將小的玻璃杯放置在大玻璃杯中，第二階段在小的玻璃杯分別倒入食用油和清水，第三在有光的地方觀察就會發(fā)現(xiàn)裝有食用油和清水的小玻璃杯顯示程度不同，裝有食用油的玻璃杯幾乎看不見，而裝有清水的玻璃杯卻清晰可見，這就是光在不同的介質(zhì)中斜照時發(fā)生的折射。

4.3 設(shè)計生活游戲，營造良好學習氛圍

在初中物理教學中，教師采用生活游戲開展實驗教學，不僅能營造良好的教學氛圍，也能激發(fā)學生的學習欲望，在娛樂化游戲中學生會集中注意力，輕松的環(huán)境讓學生可以更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力。如在影響電阻變化因素的內(nèi)容這節(jié)課中，教師可以讓學生通過實驗證明影響電阻大小的因素有哪些，學生通過自己發(fā)散思維考慮導體材料、電阻長度、導體橫截面積等因素并開展實驗驗證設(shè)想，學生在開展實驗的過程中可以采用控制變量的方法，在驗證長度這個影響因素時就要保持導體材料、導體橫截面一致，在驗證導體材料時就要保持導體長度、導體橫截面積一致等，讓學生理清思路自己開展實驗，最后學生通過對記錄數(shù)據(jù)分析比較就會得到實驗結(jié)論，只有通過實際實驗學生才能掌握理解物質(zhì)各種假說。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學中開展生活化實驗教學對學生深刻理解物理知識至關(guān)重要，教師要通過選擇生活化的物理教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學情境、開展生活化的物理教學實驗活動等將生活化引入到初中物理實驗教學中去，以學生為主體，幫助學生在物理這門學科中掌握更多的生活知識，通過實驗將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果。教師要利用生活化教學模式吸引學生學習物理的興趣，激發(fā)學生自主探索物質(zhì)知識奧秘的欲望，讓學生在物理課實驗教學中突破思維禁錮，提升創(chuàng)造能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。